摘要：參加了浙江省第九屆“百課萬人”（心理健康教育）創(chuàng)新教學(xué)觀摩活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)部分心理輔導(dǎo)教師對(duì)“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的過程把握、教師的角色、活動(dòng)課的價(jià)值取向”依然停留在學(xué)科教學(xué)的思維模式中，他們不僅認(rèn)為自己應(yīng)該把握整個(gè)課的進(jìn)程，還在課前預(yù)設(shè)了很多活動(dòng)中應(yīng)該出現(xiàn)的情景，而且還認(rèn)為最后學(xué)生都應(yīng)該在理性層面上有所悟、有所升華。因此當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)沒有進(jìn)入教師的預(yù)設(shè)情景，教師或者生硬地轉(zhuǎn)入下一個(gè)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，或者越俎代庖地進(jìn)行概括總結(jié)。要改變這種現(xiàn)狀，心理課必須徹底從學(xué)科教學(xué)思維范式轉(zhuǎn)向心理輔導(dǎo)思維范式。用心理輔導(dǎo)思維范式思考，輔導(dǎo)活動(dòng)課的價(jià)值追求是輔導(dǎo)關(guān)系的創(chuàng)建、輔導(dǎo)氛圍的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)生的自我探索；教師保持一種“無知”的狀態(tài)進(jìn)入課堂，對(duì)活動(dòng)的過程保持強(qiáng)烈的好奇心，始終保持三種基本態(tài)度——共情、真誠(chéng)、無條件關(guān)注；教師始終在活動(dòng)中營(yíng)造坦誠(chéng)、信任的團(tuán)體氛圍，不斷的推動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展，最終團(tuán)體的動(dòng)力將活動(dòng)推向既定的目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞：活動(dòng)課；心理輔導(dǎo)；學(xué)科教學(xué)；思維范式
　　
　　2006年11月20～22日我參加了浙江省第九屆“百課萬人”（心理健康教育）創(chuàng)新教學(xué)觀摩活動(dòng)，聽了由各地區(qū)選拔推薦，由省級(jí)專家指導(dǎo)的12節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。12節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中有不少經(jīng)典的活動(dòng)課，這些心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間能夠相互信任、了解、接納，催化出了溫暖、安全的團(tuán)體氛圍，活動(dòng)中學(xué)生的情緒被充分激發(fā)出來，各種生動(dòng)的生活經(jīng)歷，在活動(dòng)中奔涌而出，整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)顯得生機(jī)勃勃，充滿智慧的挑戰(zhàn)，充滿青春的生命活力。但也出現(xiàn)了一些 有“典型的不足”的活動(dòng)課，特別是高中階段的部分活動(dòng)課中，學(xué)生根本沒有動(dòng)起來，很多學(xué)生思想游離在活動(dòng)之外。這些現(xiàn)象引起了我的深思。
　　從活動(dòng)的安排來看，即使是不成功的活動(dòng)課，也都是作為典型的活動(dòng)課來推廣的，上課的教師都是全省十個(gè)地區(qū)選拔的優(yōu)秀教師，他們的輔導(dǎo)技巧基礎(chǔ)應(yīng)該是沒有什么問題。那么問題出在哪個(gè)環(huán)節(jié)呢？為此，我反復(fù)查閱了活動(dòng)的有關(guān)資料，反復(fù)觀看那些不成功的輔導(dǎo)活動(dòng)課的錄像，我覺得上課教師在“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的內(nèi)容的安排、活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)形式安排、活動(dòng)課結(jié)構(gòu)設(shè)置、輔導(dǎo)技巧使用”等方面都已經(jīng)運(yùn)用心理輔導(dǎo)的思維模式在思考，但是對(duì)“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的過程把握、教師的角色、活動(dòng)課的價(jià)值取向”的思考依然停留在學(xué)科教學(xué)的思維模式中。其主要表現(xiàn)在上課教師不僅認(rèn)為自己課前就應(yīng)該把握整堂課的進(jìn)程，對(duì)活動(dòng)課的開始、發(fā)展、變化、最終怎樣達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，都有充分的準(zhǔn)備，“胸有成竹”，而且還認(rèn)為最后學(xué)生都應(yīng)該在理性層面上有所悟、有所升華?！鞍僬n萬人”活動(dòng)資料中的幾段話，可以說代表了這種思維模式：“把握關(guān)鍵——?jiǎng)討B(tài)生成。作為教師可以通過深入了解來預(yù)測(cè)學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)如何思考、如何表現(xiàn)”，“充分準(zhǔn)備——預(yù)設(shè)生成”，“坦然面對(duì)——非預(yù)設(shè)生成”，“在教師的點(diǎn)撥和指引下，促使其認(rèn)識(shí)內(nèi)化，形成較為穩(wěn)固的觀點(diǎn)和信念?！睆闹胁浑y看出，教師總是覺得自己是活動(dòng)課的負(fù)責(zé)人，要把握活動(dòng)的過程和方向，要保證活動(dòng)目標(biāo)的最后實(shí)現(xiàn)，為此在課前預(yù)設(shè)了很多活動(dòng)中應(yīng)該出現(xiàn)的情景，并在活動(dòng)中不斷尋找自己預(yù)設(shè)的情景，努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己心中預(yù)設(shè)的情景。當(dāng)學(xué)生正如所預(yù)料的那樣，教師就會(huì)信心百倍，應(yīng)答如流，整個(gè)活動(dòng)也一帆風(fēng)順，這時(shí)就出現(xiàn)了我們所看到的“經(jīng)典”課；但是，如果學(xué)生有變化，或者學(xué)生的反應(yīng)始終沒有進(jìn)入教師的預(yù)設(shè)情景，教師只能“坦然面對(duì)”了，這時(shí)教師師常常把學(xué)生的感受放在一邊——或者生硬地轉(zhuǎn)入下一個(gè)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，或者越俎代庖地進(jìn)行概括總結(jié)，而學(xué)生始終游離在活動(dòng)之外。
　　面對(duì)幾堂不成功的高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，第九屆“百課萬人”（心理健康教育）創(chuàng)新教學(xué)觀摩活動(dòng)的組辦方一再為這幾節(jié)課強(qiáng)調(diào)一個(gè)相同的理由，因?yàn)楸緛頊?zhǔn)備是給普高的學(xué)生上的，而上課的前一天才知道上課學(xué)生變成了職高的學(xué)生。只因?yàn)閷W(xué)生變了，教師預(yù)設(shè)的學(xué)生反應(yīng)沒有出現(xiàn)，但教師又無法放下自己事先預(yù)設(shè)的情景，所以整個(gè)活動(dòng)中教師、學(xué)生都在各自的世界里進(jìn)行活動(dòng)。這種現(xiàn)象不僅在公開課中出現(xiàn)，在很多教師平時(shí)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中也經(jīng)常出現(xiàn)，這使很多教師在從事一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)活動(dòng)之后，普遍體會(huì)到一種強(qiáng)烈的“挫敗感”，有的甚至感到屢戰(zhàn)屢敗。因此，有人說“班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課已成為當(dāng)前中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的瓶頸”；也有人說“心理健康課由于形式的固化、效應(yīng)的滯后，已經(jīng)進(jìn)入難以突破的‘高原期’”。
　　要改變上述現(xiàn)狀，我覺得心理輔導(dǎo)活動(dòng)課必須徹底從學(xué)科教學(xué)思維范式徹底轉(zhuǎn)向心理輔導(dǎo)思維范式。在心理輔導(dǎo)的思維范式下，教師對(duì)“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的過程把握、教師的角色、活動(dòng)課的價(jià)值取向”就會(huì)有不同的理解，輔導(dǎo)活動(dòng)課也會(huì)出現(xiàn)不同的情景。
　　用心理輔導(dǎo)的思維范式思考，輔導(dǎo)活動(dòng)課的價(jià)值追求是輔導(dǎo)關(guān)系的創(chuàng)建、輔導(dǎo)氛圍的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)生的自我探索。心理輔導(dǎo)活動(dòng)是建立在成員之間相互信任、關(guān)心、了解、接納的氛圍中的一種互動(dòng)的人際交往過程，每個(gè)學(xué)生的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。在活動(dòng)過程中，教師的作用是催化出溫暖、安全的團(tuán)體氛圍，不斷促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流。
　　用心理輔導(dǎo)的思維范式思考，輔導(dǎo)活動(dòng)不強(qiáng)求學(xué)生能夠當(dāng)堂領(lǐng)悟。雖然領(lǐng)悟伴有深刻的認(rèn)識(shí)飛躍是學(xué)生克服心理不適應(yīng)、促進(jìn)自身發(fā)展的關(guān)鍵，但是領(lǐng)悟需要一個(gè)過程，大部分學(xué)生都不可能在很短的45分鐘內(nèi)就得到升華，因?yàn)檫@種升華必須是從感性體驗(yàn)到理性思辨的一種升華，應(yīng)該是一種豁然開朗，因此需要一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間；如果強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都在45分鐘內(nèi)完成這種升華，那么，他們只能停留在通過理性層面的思辨而獲得的所謂“升華”上，其對(duì)學(xué)生的影響也會(huì)大打折扣。正如我們?cè)趥€(gè)別咨詢中告訴學(xué)生怎么做，學(xué)生也認(rèn)為是正確的，同意這樣做，但是到了現(xiàn)實(shí)中他又是老樣子。有一次，我的一個(gè)朋友對(duì)我開玩笑說：“你們學(xué)心理輔導(dǎo)的肯定不會(huì)生氣，更不會(huì)發(fā)火，因?yàn)槟銈兌媚敲炊嗟脑砗头椒?。”這句話引起了我的思考，每次參加心理健康教育方面的會(huì)議或活動(dòng)，我時(shí)?？匆妭€(gè)別教師會(huì)因?yàn)槟承┦虑楹推渌處熁蚪處熞酝獾娜藛T發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，情緒非常激動(dòng)，甚至一時(shí)難以自控。難道是我們的教師學(xué)到的理論不夠用？顯然不是，因?yàn)椴徽撌切W(xué)還是高中都上過情緒管理的課，教師對(duì)這些知識(shí)的儲(chǔ)備應(yīng)該是足夠的，那么為什么不能控制自己的情緒呢？道理很簡(jiǎn)單，我們學(xué)習(xí)的理論知識(shí)都是通過從理性的角度進(jìn)行思辨而獲得的，它并不是從感性升華的；所以在理性的情況下，我們都能夠運(yùn)用這些知識(shí)理論，而到了現(xiàn)實(shí)的感性場(chǎng)景中，我們就會(huì)用我們的習(xí)慣思維來處理當(dāng)前的問題了。
　　有人或許會(huì)質(zhì)疑，如果學(xué)生沒有在理性層面有升華，那我們的活動(dòng)不是白白開展了嗎？這種觀點(diǎn)在很多專家對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的評(píng)論中也常常可以看到：“有些活動(dòng)課看起來很熱鬧，學(xué)生都在參與活動(dòng)，氣氛也很好，但最終仔細(xì)想想，學(xué)生并沒有獲得什么。”這又是基于學(xué)科教學(xué)的思維模式的認(rèn)識(shí)，是學(xué)科制定課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系中的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為最后一定要在理性層面上有認(rèn)識(shí)才能說達(dá)到了目標(biāo)，才有效果。其實(shí)不然，只要學(xué)生參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中不斷地體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地探索，那么就會(huì)擾動(dòng)他自身固有的認(rèn)知系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)，固有系統(tǒng)的平衡就有可能被打破，在以后遇到同樣的事情時(shí)，可能就會(huì)重現(xiàn)上課的體驗(yàn)，那就可能改變?cè)瓉淼膽?yīng)對(duì)方式，用新的方式去處理，從而建立新的平衡，在這種改變中有所悟，這種“悟”的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生通過理性層面的思辨而得到的所謂的“升華”。
　　用心理輔導(dǎo)的思維模式思考，教師在上輔導(dǎo)課之前是“無知”的。雖然教師對(duì)參加輔導(dǎo)活動(dòng)課學(xué)生年齡階段的共同特征會(huì)有了解，但那是這個(gè)年齡段的普遍規(guī)律，不能代表具體的一個(gè)小團(tuán)體或個(gè)人；雖然他在相同年級(jí)的其他班級(jí)開展過相同的活動(dòng)，但其他班級(jí)的反應(yīng)并不等于今天這個(gè)班級(jí)學(xué)生的反應(yīng)，不可能有兩個(gè)班級(jí)的反應(yīng)是相同的。因此教師事先并不知道參加當(dāng)天輔導(dǎo)活動(dòng)課學(xué)生具體會(huì)怎樣思考，他也不知道活動(dòng)中學(xué)生會(huì)生成怎樣的情景，更不知道整個(gè)活動(dòng)課的過程是怎樣變化的。教師是活動(dòng)的參與者，他保持一種“無知”的狀態(tài)進(jìn)入課堂，對(duì)學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)活動(dòng)的過程保持強(qiáng)烈的好奇心，并始終保持三種基本態(tài)度——共情、真誠(chéng)、無條件關(guān)注。在這個(gè)過程中，教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，努力確保每一個(gè)學(xué)生都被自己注意到了，努力確保每個(gè)學(xué)生說的話不被自己或其他學(xué)生所誤解；教師始終在營(yíng)造坦誠(chéng)、信任的團(tuán)體氛圍，不斷地推動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展；最終是團(tuán)體的動(dòng)力將活動(dòng)推向既定的目標(biāo)，這才是真正的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。
　　如果我們對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的理解徹底從學(xué)科教學(xué)思維范式轉(zhuǎn)向心理輔導(dǎo)思維范式，就既能準(zhǔn)確地把握心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的內(nèi)容安排、活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)形式安排、活動(dòng)課結(jié)構(gòu)設(shè)置和輔導(dǎo)技巧使用，又能正確理解活動(dòng)過程中教師的角色、活動(dòng)課的價(jià)值取向，就能夠在輔導(dǎo)活動(dòng)中取得更多的成功，從而突破中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的瓶頸，讓心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮獨(dú)特的作用。
　　（作者單位：浙江省長(zhǎng)興縣金陵高級(jí)中學(xué)）
　　編輯/于 洪