摘要：“價(jià)值中立”是指導(dǎo)心理健康教育活動(dòng)的難點(diǎn)，本文擬從“什么是價(jià)值中立”、“為什么要強(qiáng)調(diào)價(jià)值中立”、“價(jià)值中立如何操作”等三方面對(duì)問題進(jìn)行闡述。
　　關(guān)鍵詞：心理；活動(dòng)課；價(jià)值中立
　　
　　一、什么是“價(jià)值中立”
　　
　　心理健康教育活動(dòng)課程的價(jià)值中立，是指心理健康活動(dòng)課要讓學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗(yàn)和判斷是非，獨(dú)立做出如何行動(dòng)的抉擇，教師無須事先進(jìn)行何謂“應(yīng)該”、何謂“不該”的說教，不在學(xué)生困惑之時(shí)強(qiáng)迫學(xué)生接受何謂正確、何謂錯(cuò)誤的價(jià)值判斷。“價(jià)值中立”并非意味著心理健康教育活動(dòng)課程沒有教育目標(biāo)，“價(jià)值中立”的目的是尊重學(xué)生，給學(xué)生的成長(zhǎng)留下空間，接納學(xué)生當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)，把思考、澄清的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)承擔(dān)，并且相信學(xué)生會(huì)成長(zhǎng)。比如說，有關(guān)青春期異性交往的主題活動(dòng)，如果說，活動(dòng)目標(biāo)是要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)異性交往好處的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到異性交往必須把握分寸、必須承擔(dān)責(zé)任的話，那么，在教學(xué)中，當(dāng)有的學(xué)生一味強(qiáng)調(diào)異性交往的快樂與愉悅時(shí)，教師必須承認(rèn)這個(gè)事實(shí)，接納學(xué)生當(dāng)下的體驗(yàn)，把思考、澄清的權(quán)利留給學(xué)生，可以通過活動(dòng)、問題思考、同伴交流等，引導(dǎo)他們思考異性交往過甚必須付出的代價(jià)。至于異性之間該如何交往，結(jié)論應(yīng)由學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)與思考自己作出，教師不必直接向?qū)W生灌輸類似男女生交往不能過密、學(xué)生不能談戀愛、會(huì)影響學(xué)習(xí)等的說教。這就是我們所說的“價(jià)值中立”。
　　
　　二、為什么要強(qiáng)調(diào)“價(jià)值中立”
　　
　　為什么心理健康教育活動(dòng)課程必須強(qiáng)調(diào)“價(jià)值中立”？因?yàn)樾睦斫】到逃哪康脑谟趲椭鷮W(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)面對(duì)與處理成長(zhǎng)過程中的困惑與問題，而不是讓教師代替學(xué)生成長(zhǎng)。
　　首先，成長(zhǎng)的個(gè)體是學(xué)生。因?yàn)槌砷L(zhǎng)的個(gè)體是學(xué)生，所以必須接納學(xué)生個(gè)體當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)，不管學(xué)生的觀點(diǎn)多么的不可思議，教師都必須專注與聆聽，必須尊重學(xué)生；同時(shí)，因?yàn)槌砷L(zhǎng)是學(xué)生自身的成長(zhǎng)，所以不能以教師的說教替代學(xué)生的認(rèn)知與體驗(yàn)，因?yàn)槿魏握f教都不能內(nèi)化為學(xué)生的行為。
　　其次，成年人（包括教師）的一些價(jià)值觀未必全對(duì)。比如爺爺、奶奶、爸爸、媽媽這些成年人處在青春期時(shí)，男女之間的交往比較“規(guī)矩”、“傳統(tǒng)”，不少的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽以自己當(dāng)年男女之間交往的經(jīng)驗(yàn)來要求現(xiàn)在的孩子，而這些要求未必適合今天少男少女交往的現(xiàn)實(shí)。
　　再次，必須相信學(xué)生會(huì)成長(zhǎng)。相信學(xué)生會(huì)成長(zhǎng)，就要給學(xué)生的成長(zhǎng)留下空間。心理健康教育活動(dòng)過程，首先是希望學(xué)生能表達(dá)真實(shí)的自我，然后根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)問題、如何解決問題。生硬的說教或者教師表現(xiàn)出明顯的價(jià)值觀，都會(huì)壓制學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)與流露。其實(shí)，有時(shí)候，學(xué)生敘述完困惑后，自己就會(huì)找到或悟出解決問題的方法；有時(shí)候，學(xué)生的傾訴也不一定需要什么解決問題的方法，只是需要傾訴而已，教師則可以在學(xué)生的傾訴中發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要澄清的問題，使接下來的指導(dǎo)具有明確的方向。教師的指導(dǎo)也并非明確告訴學(xué)生應(yīng)該如何做，而應(yīng)由學(xué)生在問題的澄清中，在與同伴的交流中，在活動(dòng)體驗(yàn)中自己決定。如此，教師保持“價(jià)值中立”，為學(xué)生的成長(zhǎng)留下了空間。
　　
　　三、“價(jià)值中立”如何操作
　　
　　“價(jià)值中立”在心理健康教育活動(dòng)課中如何操作呢？
　　第一，活動(dòng)主題體現(xiàn)“價(jià)值中立”。心理健康教育活動(dòng)主題一般只體現(xiàn)概念的范圍，不體現(xiàn)價(jià)值判斷和感情褒貶。比如“做一個(gè)受人歡迎的人”這是體現(xiàn)價(jià)值判斷的主題，可以適用于思想品德教育，不適用于心理健康教育。同樣的內(nèi)容，心理健康教育的主題可以顯示為“如何與人相處”、“我與他人”、“你我之間”、“如何與長(zhǎng)輩溝通”、“同伴之間”等等，這就是在活動(dòng)主題中體現(xiàn)“價(jià)值中立”。
　　第二，教師的活動(dòng)指導(dǎo)體現(xiàn)“價(jià)值中立”。如何使教師的活動(dòng)指導(dǎo)體現(xiàn)“價(jià)值中立”，這是心理健康教育活動(dòng)課程的難點(diǎn)，也是對(duì)心理健康教育活動(dòng)課教師的素質(zhì)要求。首先，上課教師必須擁有心理學(xué)知識(shí)的背景，必須懂得專注、聆聽與同理心的基本理念與技術(shù)。其次，專注與聆聽、同理心技術(shù)必須隨時(shí)運(yùn)用于活動(dòng)指導(dǎo)上。比如，在“我與長(zhǎng)輩”的主題活動(dòng)中，有的學(xué)生會(huì)提出自己對(duì)父母有意見。有的學(xué)生說：“我不喜歡媽媽讓我練琴。”如果教師的回答是：“媽媽是為了你好，你要理解媽媽的苦心，你要聽媽媽的話。”這樣的指導(dǎo)就帶有明顯的價(jià)值趨向——媽媽都是對(duì)的。事實(shí)上媽媽真的是全對(duì)嗎？如此指導(dǎo)的結(jié)果會(huì)使學(xué)生不再傾訴心聲，學(xué)生的問題也不會(huì)因此得到解決。所以，教師可運(yùn)用尊重與理解的“同理”技術(shù)，這樣與學(xué)生溝通：
　　“哦，你不喜歡媽媽讓你練琴？”
　　“是啊，一天到晚練，煩死了！”
　　“從早練到晚嗎？”
　　“不是，上學(xué)的時(shí)候每天練1小時(shí)，星期六和星期天練半天?！?br/>　　“老師聽出來了，你好像是對(duì)練琴的時(shí)間不滿意？”
　　“是啊，別的同學(xué)可以去玩，我還要練琴?！?br/>　　“那你喜歡練琴嗎？”
　　“我有點(diǎn)兒喜歡，但也不能總是練琴呀！”
　　“你覺得一周練多少時(shí)間，你才比較喜歡？”
　　“我覺得吧……周一、周三練1小時(shí)，星期六、星期天每天練兩小時(shí)就可以了。”
　　“你有沒有將自己的這些想法告訴媽媽？”
　　“沒有。不過，說了她也不會(huì)聽的?！?br/>　　“今天回家以后，可以試著將你這些想法告訴媽媽，然后再把溝通后的結(jié)果告訴老師。好嗎？”
　　“好的?！?br/>　　在這個(gè)案例里，教師運(yùn)用了“同理心”技術(shù)，在與學(xué)生的交流中，專注與聆聽學(xué)生的敘說，接納與尊重學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自己澄清與解決問題，實(shí)踐了“價(jià)值中立”。
　　當(dāng)然，在真實(shí)的教學(xué)情境中，教師的指導(dǎo)要體現(xiàn)“價(jià)值中立”，情況要比前面的案例復(fù)雜得多，尤其是當(dāng)許多學(xué)生表達(dá)真實(shí)的自我，而這種真實(shí)又與教師備課的“預(yù)設(shè)”有較大的差距時(shí)，一些上課教師往往會(huì)習(xí)慣性地亮出價(jià)值觀，以“說教”解決問題。這種方法，可以讓活動(dòng)按計(jì)劃進(jìn)行，但失去了心理健康教育的意義。所以，心理健康教育活動(dòng)課的任課教師，需要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，努力探索“價(jià)值中立”的操作方法與模式，保證心理健康教育活動(dòng)課程的質(zhì)量。
　?。ㄗ髡邌挝唬簭V東省珠海市香洲區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心）
　　編輯/于 洪