我區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作自上世紀(jì)九十年代中后期起步以來(lái)，經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有，由探索、嘗試到逐步推進(jìn)，不斷深化的發(fā)展過(guò)程。經(jīng)過(guò)一大批熱情投身于學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)、教師和有識(shí)之士多年的不懈努力，我區(qū)已經(jīng)確立了具有自身特色的運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)起了一支素質(zhì)良好的骨干隊(duì)伍，涌現(xiàn)出了一批以心理健康教育理念和方法促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的典型學(xué)校，獲得了教育界同仁的廣泛關(guān)注和充分肯定。我區(qū)教研室在多年的心理健康教育教研實(shí)踐中，除了常規(guī)工作之外，在全市率先建立了中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)站——《心靈之約》，利用“心語(yǔ)心愿”互動(dòng)平臺(tái)開(kāi)展了在線的學(xué)生心理輔導(dǎo)活動(dòng)；通過(guò)“三課”研究平臺(tái)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)觀課、議課活動(dòng)，形成了較為獨(dú)特、有效的教研模式。
　　
　　一、網(wǎng)站概述
　　
　　1.建站宗旨
　　我們的建站理念是：網(wǎng)站不僅僅是一種心理健康教育信息和知識(shí)的資源庫(kù)，更要關(guān)注孩子、教師、家長(zhǎng)心靈方面的需求，關(guān)注中小學(xué)生健康心理的培養(yǎng)和良好行為的塑造。
　　2.建設(shè)歷程
　　調(diào)研階段：2003年初，我們?cè)趯?duì)區(qū)內(nèi)部分中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的現(xiàn)狀及需求調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下心理輔導(dǎo)模式及教研模式”的探索和研究。
　　論證階段：2003年6月，我們組織了論證團(tuán)，經(jīng)過(guò)三次論證以及部分中小學(xué)校的試用，在區(qū)教研室信息中心大力的技術(shù)支持下，不斷調(diào)試完善，使網(wǎng)站初具雛形。
　　試運(yùn)行階段：《心靈之約》網(wǎng)站自2005年9月28日試開(kāi)通以來(lái)，我們共召開(kāi)了心理健康教育學(xué)科中心組暨《心靈之約》工作室會(huì)議十余次，進(jìn)行網(wǎng)上咨詢回復(fù)技術(shù)培訓(xùn)十幾次；建立了《心理留言》、《教師論壇》典型回復(fù)、發(fā)帖情況記錄及QQ輔導(dǎo)記錄月登記制度；為網(wǎng)站更新提供版塊設(shè)計(jì)、部分功能設(shè)計(jì)意見(jiàn)；接收、修改并上傳更新資料100余篇；了解網(wǎng)站試開(kāi)通期間的反饋信息，征集網(wǎng)站建設(shè)的意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出進(jìn)一步完善網(wǎng)站內(nèi)容、功能及管理模式的建議及措施。
　　運(yùn)行階段：2006年3月以來(lái)，我們又進(jìn)行了網(wǎng)站頁(yè)面的三次改版，使網(wǎng)站擁有了獨(dú)立的服務(wù)器和域名，成立了工作室，為網(wǎng)站建設(shè)提供專業(yè)支持。
　　目前，我們組織工作室全體成員已連續(xù)值班18個(gè)月，主要負(fù)責(zé)“心語(yǔ)心愿”互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)540多個(gè)有效問(wèn)題，輔導(dǎo)老師均作了回復(fù)。
　　網(wǎng)站受到廣大中小學(xué)生的歡迎，《重慶商報(bào)》也對(duì)此作了相關(guān)報(bào)道， 我區(qū)文明辦高度評(píng)價(jià)《心靈之約》網(wǎng)站，稱其是我區(qū)精神文明建設(shè)的突出特色，是我區(qū)打造西部教育展示區(qū)的一個(gè)亮點(diǎn)。
　　3.網(wǎng)站構(gòu)架
　　網(wǎng)站設(shè)立了“園丁驛站”、“青青校園”、“家教智囊”三大靜態(tài)欄目和“心語(yǔ)心愿”、“三課研究”兩個(gè)互動(dòng)欄目。
　　“園丁驛站”主要有“學(xué)校風(fēng)采”、“心理學(xué)堂”、“趣味心理”、“三課平臺(tái)”、“心泉書吧”等欄目。為教師提供了豐富的專業(yè)資源。
　　“青青校園”主要有“花季告白”、“知心信箱”、“釋放空間”、“校園文化”等欄目。主要展現(xiàn)學(xué)生的校園生活。
　　“家教智囊”主要有“教子寶典”、“家長(zhǎng)心愿”等欄目。呈現(xiàn)各學(xué)段家庭教育典型案例，為家長(zhǎng)朋友提供有效的教育方法及相關(guān)信息。
　　
　　二、搭建“心語(yǔ)心愿”互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)
　　
　　1.班級(jí)管理
　　“班級(jí)管理”分為“班級(jí)留言”、“班級(jí)相冊(cè)”、“班級(jí)聊天”、“班級(jí)日志”和“悄悄話”五個(gè)板塊?！鞍嗉?jí)留言”是班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的共同活動(dòng)中心；“班級(jí)相冊(cè)”展示班級(jí)活動(dòng)圖片或個(gè)人可以共享的圖片；“班級(jí)聊天”是為家長(zhǎng)、學(xué)生和教師提供在線的交流，可以召開(kāi)網(wǎng)上家長(zhǎng)會(huì)、班會(huì)，實(shí)行在線信息交流；“班級(jí)日志”是班級(jí)內(nèi)共享的日記和感悟；“悄悄話”的目的是實(shí)行匿名的雙方的交流。
　　利用“悄悄話”，學(xué)生可以匿名說(shuō)出自己的問(wèn)題，然后向本學(xué)校心理輔導(dǎo)教師或班主任及科任教師征求問(wèn)題解決的方法，教師在兩天以內(nèi)給予答復(fù)，呈現(xiàn)方式可選擇匿名或開(kāi)放式。如果選擇開(kāi)放式，答復(fù)的內(nèi)容任何學(xué)生都可以看到。學(xué)生可通過(guò)分析別人遇到的問(wèn)題以及解決的方法，來(lái)不斷地調(diào)整自己的行為，同時(shí)解決自己遇到的困擾。這種形式的網(wǎng)上咨詢不僅為當(dāng)事學(xué)生提供了成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的心理行為問(wèn)題的解決策略，同時(shí)也能為其他學(xué)生提供觀察和模仿的樣板。在這個(gè)虛擬的空間中，學(xué)生會(huì)有一種安全感，因此說(shuō)出的話可能更貼近真實(shí)的內(nèi)心感受；教師也更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)。
　　2.社區(qū)管理
　　此欄目是為學(xué)生和心理健康教育專家之間的互動(dòng)交流搭建的平臺(tái)，讓學(xué)生針對(duì)某一熱點(diǎn)話題或心理現(xiàn)象發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，比如：“被老師批評(píng)之后”、“與同學(xué)產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)了該怎么辦”等。通過(guò)在論壇中發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)生關(guān)注自己的心理，讓學(xué)生反思自己的行為，同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察別人的行為和心理，使學(xué)生之間的交流和溝通大大增強(qiáng)。
　　教師通過(guò)對(duì)聊天記錄和“悄悄話”及社區(qū)管理欄目的查看和研究，可以發(fā)現(xiàn)什么話題才是學(xué)生最為關(guān)注的，什么樣的教育和管理方式才是他們最需要和期待的。這為教師的心理輔導(dǎo)和教學(xué)研究提供了有價(jià)值的教育資源，大大促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的有效開(kāi)展。
　　
　　三、利用“三課研究”互動(dòng)平臺(tái)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)鋪路搭橋
　　
　　學(xué)校心理健康教育要真正取得實(shí)效，最關(guān)鍵的是要建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)良好、專業(yè)知識(shí)技能扎實(shí)、具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師隊(duì)伍。而發(fā)現(xiàn)并促進(jìn)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，是區(qū)教研室的重要任務(wù)。
　　1.傳承傳統(tǒng)“三課研究”的優(yōu)勢(shì)，讓教師伴隨“磨課”成長(zhǎng)
　　在全區(qū)“三名工程”大力促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的大背景下，我們從關(guān)注日常的教研方式——“磨課”入手，通過(guò)“說(shuō)課、上課、評(píng)課”的形式，以反思性實(shí)踐的思路和理念，對(duì)這一傳統(tǒng)的校本教研方式進(jìn)行系統(tǒng)剖析和重構(gòu)，努力使“磨課”成為提升我區(qū)心理教師專業(yè)素質(zhì)的載體，并取得了較好效果。
　　從2003年起，我們?cè)趯?duì)區(qū)內(nèi)中小學(xué)心理健康教育師資摸底調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)檔案了解、聽(tīng)課、活動(dòng)觀察等形式，開(kāi)始重視發(fā)現(xiàn)“新苗”，讓“小荷”露出尖尖角。中心組的大部分教師都是這樣進(jìn)入視線的，79中學(xué)的胡曉老師就是典型一例。
　　2.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)“三課研究”，為教師的每一次教學(xué)提供同步的教研支持
　　我區(qū)開(kāi)展的“三課”形式的教研活動(dòng)，已連續(xù)進(jìn)行了八年，并得到了有效的推廣。隨著現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們又創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三課”活動(dòng)的教研模式來(lái)實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間、跨空間、開(kāi)放的教研。心理輔導(dǎo)活動(dòng)在由傳統(tǒng)的“三課教研”模式向網(wǎng)絡(luò)教研模式的推進(jìn)中逐漸深入。
　　隨著心理輔導(dǎo)課程研討工作的深入，各地區(qū)、學(xué)校之間的交流與合作越來(lái)越重要，教師之間的教研協(xié)作與成果共享也越來(lái)越受到重視。然而由于地域、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的限制，廣大教師的橫向交流不甚暢通，培訓(xùn)會(huì)和研討會(huì)有時(shí)僅起到了在“點(diǎn)”和有限的 “面”上的交流的作用，而缺乏全局意義。于是我們利用網(wǎng)站開(kāi)辟了“說(shuō)課、上課、評(píng)課”的教研平臺(tái)，將教師們課前研究、課堂實(shí)錄、課后反思的材料（說(shuō)案、教案、實(shí)錄、視頻錄像、評(píng)案及備課素材等）掛到網(wǎng)上，由心理健康教育教研員主持或中心組成員主持研討，整合全區(qū)骨干教師資源，充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，為我區(qū)教師的每一次教學(xué)提供同步的教研支持。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀課、議課這種形式，利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)了專家與教師、教師與教師間的即時(shí)互動(dòng)，體現(xiàn)了民主、對(duì)話、協(xié)作的理念，擴(kuò)大了教研工作的輻射面，為廣大中小學(xué)心理教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，促進(jìn)了教學(xué)研究的創(chuàng)新，促進(jìn)了全區(qū)心理健康教育的發(fā)展。
　　（作者單位:重慶市九龍坡區(qū)中小學(xué)教研室。電郵:Yfd68410289@163.com）
　　編輯/于 洪