摘要：學(xué)校心理健康教育課的設(shè)計(jì)模式是由其設(shè)計(jì)要素構(gòu)成的，心理健康教育課的設(shè)計(jì)要素是由其結(jié)構(gòu)要素決定的。心理健康教育課的結(jié)構(gòu)要素包括四個方面，即活動對象、活動目標(biāo)、活動策略和活動評價(jià)。心理健康教育課的這四個設(shè)計(jì)要素分為八個基本因素，即心理發(fā)展需要的分析、活動內(nèi)容的分析、活動主體的分析、活動目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動策略設(shè)計(jì)、活動媒體設(shè)計(jì)、活動過程設(shè)計(jì)和活動設(shè)計(jì)評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了學(xué)校心理健康教育課設(shè)計(jì)模式。
　　關(guān)鍵詞：心理健康教育課；活動設(shè)計(jì)；模式
　　
　　模式，通常是指可以使人模仿的標(biāo)準(zhǔn)樣式。把這一概念引入到心理健康教育課的設(shè)計(jì)中，是為了說明在教育活動設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動所建立起來的心理健康教育課活動設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)。心理健康教育課設(shè)計(jì)模式是由其設(shè)計(jì)要素構(gòu)成的，而心理健康教育課的設(shè)計(jì)要素是由心理健康教育課的結(jié)構(gòu)要素決定的。
　　
　　一、心理健康教育課的結(jié)構(gòu)要素及分析
　　
　　無論何種類型的活動課程，都包含著共同的要素，即目標(biāo)（目的）、對象（內(nèi)容）、方法（手段）、評價(jià)（結(jié)果）四個方面。心理健康教育課是一門活動課程，因此，心理健康課的結(jié)構(gòu)要素必然由這四個方面構(gòu)成。
　　1.活動目標(biāo)
　　心理健康教育課首先必須具備明確的目標(biāo)，這既是學(xué)生活動的要求，又是課程的規(guī)定。作為活動，目標(biāo)（目的）是第一構(gòu)成要素 。作為課程，必須規(guī)定一定學(xué)段學(xué)生最終達(dá)到的預(yù)期水準(zhǔn)，否則，就不能有效地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。從根本意義上講，心理健康教育課并不存在獨(dú)特的教育目的，它的教育目的在總體上受國家和社會的教育總目的的制約，要反映一定國度的教育性質(zhì)和方向，也即心理健康教育課的教育目的是與國家和社會的教育總目的相一致的。在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的社會背景下，我國的教育目的是使受教育者素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展。教育總目的要通過一系列具體目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)，良好的心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)教育總目標(biāo)的重要內(nèi)容。心理健康教育的教育目標(biāo)是由一系列活動或途徑實(shí)現(xiàn)的，心理健康教育課就是其中之一。心理健康教育課的具體目標(biāo)是指每個單元、每一節(jié)課使學(xué)生能夠達(dá)到的目標(biāo)。其總目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康。具體地說，就是使學(xué)生能夠達(dá)到心理發(fā)展的基本目標(biāo)。在具體的心理健康教育課活動目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展水平，反映學(xué)生的多方面需要。從思路上看，心理健康教育課活動目標(biāo)的確立可以以自身的價(jià)值形式為參照系，遵循一定的客觀法則進(jìn)行。比如，社會要求與學(xué)生個體需要統(tǒng)一的法則、學(xué)生原有發(fā)展水平與其新的發(fā)展水平相統(tǒng)一法則等。
　　2.活動內(nèi)容
　　根據(jù)心理健康教育課的性質(zhì)，心理健康教育課的內(nèi)容主要指學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)信息，主要包括學(xué)生在心理健康教育課中所獲得的感性知識、能力以及非智力因素等。心理健康教育活動課的內(nèi)容主要來源于學(xué)生的心理發(fā)展需要。為確保這種來源的合理性，有必要認(rèn)真考察學(xué)生各個發(fā)展階段的身心特征。根據(jù)這些特征，向?qū)W生提供不同的教育性經(jīng)驗(yàn)。就學(xué)生的心理發(fā)展需要而言，以初中學(xué)生為例，初中生身心發(fā)展主要顯示出如下特征：性開始走向成熟，感情豐富微妙，易沖動，非常注意自己的形象，在乎別人對自己的評價(jià)等。因此，初中階段的心理健康教育活動課，可以把有關(guān)青春期的教育性經(jīng)驗(yàn)作為內(nèi)容，讓學(xué)生掌握一些處理青春期一系列身心問題的方法。
　　心理健康教育課在內(nèi)容上應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長、發(fā)展過程中的一系列問題。學(xué)校開展心理健康教育從根本上說是基于學(xué)生成長、發(fā)展的需要。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，人生的各個階段、各個領(lǐng)域都有其應(yīng)達(dá)成的相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生從兒童期、少年期到青春期的成長過程中，要解決一系列發(fā)展中的矛盾或人生課題：如獲得勤奮感、建立自我同一性等。這是一個長期的、復(fù)雜的過程，需要獲得相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。心理健康教育課正是以個體的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生通過自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟、自我實(shí)踐，進(jìn)而解決成長中的問題。
　　3.活動方法
　　心理健康教育活動課的方法是其目的實(shí)現(xiàn)的手段，也是其內(nèi)容發(fā)揮作用的必要保證。心理健康教育課的方法主要包括兩個方面：一是活動內(nèi)容的組織方法；二是活動課的輔導(dǎo)方法。心理健康教育課內(nèi)容的組織方法包括兩個方面，其一，活動主題按著時(shí)間序列進(jìn)行設(shè)計(jì)；其二，是指每一節(jié)課活動內(nèi)容的組織方法。心理健康教育課的輔導(dǎo)方法主要包括：（1）認(rèn)知法，如閱讀和聽故事、多媒體輔導(dǎo)、藝術(shù)欣賞、學(xué)生自陳、聯(lián)想活動、認(rèn)知改變；（2）操作法，如測驗(yàn)、演講、唱歌、游戲、手工和繪畫等；（3）討論和辯論法，如小組討論、正反方辯論等；（4）角色扮演（表演）等。
　　心理健康教育課在組織形式上突出以活動作為主要中介。心理健康教育課的目標(biāo)要求學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法不是系統(tǒng)地聽講和讀書，而是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。“活動”是近幾年來哲學(xué)、心理學(xué)和人類學(xué)所發(fā)展出來的一個十分重要的概念。它有兩個特點(diǎn)：一是主動性，活動一定是主體主動而自覺參與的；二是目的性，主體的活動總是出于一定的目的，滿足自身的某種需要。因此，活動正好體現(xiàn)了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的一些特征，即個體性、情境性、整體性、經(jīng)驗(yàn)性。心理健康教育課以活動為中介，讓學(xué)生在一系列基于他們生活實(shí)際的活動或情境中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而獲得成長所必需的經(jīng)驗(yàn)。
　　4.活動評價(jià)
　　心理健康教育課的評價(jià)是檢驗(yàn)其課程目的達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。一個完整的活動過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的細(xì)胞，同時(shí)又是主體在活動中預(yù)測總結(jié)果的反饋體。心理健康教育課的評價(jià)非常重視階段性結(jié)果評價(jià)，這些評價(jià)可以幫助活動主體掌握“目的”在活動過程中有多大程度的實(shí)現(xiàn)，克服了“目的”不能在心理健康教育課中得到驗(yàn)證和通過總結(jié)去驗(yàn)證周期過長的弊病。從這個意義上講，心理健康教育課的評價(jià)更是其必不可少的環(huán)節(jié)，因?yàn)樾睦斫】到逃n的評價(jià)重視過程評價(jià)勝于重視結(jié)果評價(jià)。
　　心理健康教育課同其他活動課程一樣，其結(jié)構(gòu)總是圍繞目標(biāo)——內(nèi)容——方法——評價(jià)這一邏輯鏈條運(yùn)行而發(fā)揮其作用。這一邏輯鏈條所包含的四個基本要素彼此聯(lián)系缺一不可。沒有目標(biāo)要素，內(nèi)容、方法和評價(jià)就失去了依據(jù)；沒有內(nèi)容要素，目標(biāo)、方法和評價(jià)就沒有發(fā)生作用的對象；沒有方法要素，目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)就沒有運(yùn)行的保障；沒有評價(jià)要素，就無法檢測內(nèi)容、方法的合理性，無法知道目標(biāo)的達(dá)成度，無法使心理健康教育活動課程的邏輯鏈條良性運(yùn)行。心理健康教育活動課總體結(jié)構(gòu)所包括的每一類基本活動，以及這些活動所包含的一系列主題活動，都必須具備心理健康教育課共同的邏輯鏈條。
　　心理健康教育課的效果評估強(qiáng)調(diào)多維評價(jià)。一般教育主要通過測試的方式檢查、評價(jià)教育效果，而心理健康教育課的評估則依據(jù)心理健康教育目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)起始評價(jià)、過程評估和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)方式上呈現(xiàn)多樣化。
　　
　　二、心理健康教育課設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建
　　
　　1.心理健康教育課設(shè)計(jì)模式的要素
　　通過對心理健康教育課的結(jié)構(gòu)要素的分析，我們可以得出，心理健康教育課設(shè)計(jì)模式的基本要素由活動對象、活動目標(biāo)、活動策略和活動評價(jià)四個方面構(gòu)成。
　?。?）活動對象
　　以誰為中心進(jìn)行心理健康教育課的活動設(shè)計(jì)，這是活動設(shè)計(jì)的根本問題，也是在活動設(shè)計(jì)之前，必須認(rèn)真考慮和回答的問題。在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思想的影響下，一些輔導(dǎo)教師在研究心理健康教育課時(shí)，仍然是從教師的角度出發(fā)，以教師為中心，這是一種錯誤傾向。心理健康教育課是一門活動課程，活動課程的特質(zhì)要求以學(xué)生為中心進(jìn)行活動設(shè)計(jì)。要分析學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，評定學(xué)生的初始狀態(tài)，預(yù)測學(xué)生心理發(fā)展可能的空間。
　　
　?。?）活動目標(biāo)
　　通過精心設(shè)計(jì)的活動，要使學(xué)生學(xué)習(xí)哪些心理發(fā)展的知識，掌握哪些心理調(diào)節(jié)的技能和方法，達(dá)到怎樣的心理健康水平等有關(guān)學(xué)生心理發(fā)展的問題，在活動設(shè)計(jì)中，都必須用具有可觀察、可測定性的術(shù)語精確地加以表述?；顒幽繕?biāo)應(yīng)在分析學(xué)生心理發(fā)展需要、活動內(nèi)容和活動主體的基礎(chǔ)上加以確定。確定活動目標(biāo)是輔導(dǎo)活動系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)基本要求。一旦活動目標(biāo)確定了，其他方面的設(shè)計(jì)便圍繞此展開。
　?。?）活動策略
　　活動目標(biāo)確定后，我們就要選擇活動策略，以期實(shí)現(xiàn)我們的預(yù)定目標(biāo)?；顒硬呗缘脑O(shè)計(jì)包括許多方面，例如采用何種經(jīng)濟(jì)而有效的輔導(dǎo)與活動的形式，安排什么樣的教師輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)何種輔導(dǎo)的方法和活動的方法，選擇什么樣的活動媒體，如何利用現(xiàn)有的輔導(dǎo)資源及挖掘潛在的輔導(dǎo)資源，設(shè)計(jì)怎樣的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)和步驟等一系列問題。此外，還有一些更具體的問題需要加以分析和考慮?；顒硬呗缘脑O(shè)計(jì)是否具體而詳細(xì)，在整個活動過程中發(fā)揮著十分重要的作用。
　?。?）活動評價(jià)
　　經(jīng)過以上幾步，已經(jīng)完成一個心理健康教育課設(shè)計(jì)的“產(chǎn)品”。而“產(chǎn)品”是否符合目標(biāo)的要求，是否符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際，能否保證取得最優(yōu)的輔導(dǎo)效果，是高耗低效，還是低耗高效，必須經(jīng)過一定的檢驗(yàn)；對所采用的活動形式、活動方法，安排的活動、步驟是否具體可行等一系列問題也必須作出檢驗(yàn)。這就需要對心理健康教育課的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行修正。根據(jù)實(shí)際需要和可能，可進(jìn)行實(shí)施前的評價(jià)、實(shí)施中的評價(jià)等。
　　2.心理健康教育課設(shè)計(jì)模式的因素
　　在此基礎(chǔ)上，我們借鑒學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)理論，把構(gòu)成心理健康教育課設(shè)計(jì)模式的因素分為以下八個方面：
　?。?）心理發(fā)展需要的分析
　　心理健康教育課活動目標(biāo)和活動內(nèi)容的確定，離不開對學(xué)生心理發(fā)展需要的分析。在心理健康教育課輔導(dǎo)活動之前，首先需要通過問卷調(diào)查、小組座談、個別訪談等形式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和社會及學(xué)校對學(xué)生的教育要求，弄清教育對象目前迫切需要解決的具體心理發(fā)展問題，并以此為依據(jù)確定活動內(nèi)容和活動目標(biāo)，以便有的放矢地開展輔導(dǎo)。
　　心理健康教育課活動目標(biāo)的確定依據(jù)之一就是對教育系統(tǒng)環(huán)境的分析。這是系統(tǒng)論中的一條重要原則，即教育系統(tǒng)的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)更大的教育系統(tǒng)的環(huán)境要求來確定，這是我們進(jìn)行心理健康教育課設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。例如，在學(xué)校心理健康教育中，我們的教育目標(biāo)不僅要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)來確定，還要根據(jù)社會對人才的心理素質(zhì)需要來制定。因此，在制定心理健康教育課活動目標(biāo)之前，必須分析教育系統(tǒng)的環(huán)境，分析教育系統(tǒng)環(huán)境的過程，就是對學(xué)生心理發(fā)展需要的分析。我們只有在客觀地分析學(xué)生心理發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，才能提出并確定心理健康教育課活動設(shè)計(jì)課題的目標(biāo)?？傊?在學(xué)生心理發(fā)展需要的分析中，必須解決輔導(dǎo)教師“為何輔導(dǎo)”、“學(xué)生為何活動”的問題。
　?。?）活動內(nèi)容的分析
　　在教育目標(biāo)指引下，各級各類學(xué)校都確定了培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，需要確定課程目標(biāo)，并具體設(shè)置課程。然后根據(jù)課程目標(biāo)，選編教材。在此基礎(chǔ)上，確定單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。在確定目標(biāo)的過程中，應(yīng)著重分析要促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展需要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些心理知識，獲得哪些心理體驗(yàn)，掌握哪些心理調(diào)節(jié)的方法和技能，改變哪些不合理的認(rèn)知等。活動內(nèi)容的分析要與學(xué)生的心理發(fā)展需要緊密聯(lián)系在一起。總之，我們不僅應(yīng)考慮輔導(dǎo)教師如何輔導(dǎo)這些內(nèi)容，更要考慮學(xué)生如何掌握這些內(nèi)容。
　?。?）活動主體（學(xué)習(xí)者）的分析
　　要搞好心理健康教育課活動設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，必須分析活動主體在進(jìn)入活動過程前所具備的一般特征，必須了解活動主體的初始狀態(tài)，必須注意活動主體的心理發(fā)展特點(diǎn)，必須了解活動主體的準(zhǔn)備狀態(tài)。單純地根據(jù)活動內(nèi)容進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，而不考慮活動主體的水平和能力，不可能獲得良好的效果?？傊顒釉O(shè)計(jì)要以活動主體為中心，時(shí)刻考慮“誰活動”的問題。
　　（4）活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)
　　在對活動需要、活動內(nèi)容和活動主體分析的基礎(chǔ)上，就需要對活動目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排。在設(shè)計(jì)活動目標(biāo)時(shí)，必須用具有可觀察、可測定性的術(shù)語精確地加以表述。在輔導(dǎo)活動之前，必須把活動目標(biāo)明確地告知學(xué)習(xí)者，使師生雙方都明確教育目標(biāo)，做到心中有數(shù)，以使輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)活動有的放矢。不管從什么角度確定活動目標(biāo)，活動目標(biāo)都必須做到明確、具體。明確具體的活動目標(biāo)有利于活動策略的制定和活動媒體的選擇，同時(shí)也為評價(jià)活動效果提供了依據(jù)。確定活動目標(biāo)，這是輔導(dǎo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)基本要求。一旦活動目標(biāo)確定了，其他方面的設(shè)計(jì)便要圍繞活動目標(biāo)展開。
　?。?）活動策略的設(shè)計(jì)
　　活動目標(biāo)確定后，就要進(jìn)行活動策略的設(shè)計(jì)。活動策略是實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)的重要手段，是心理健康教育課設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)?；顒硬呗灾饕芯肯铝袉栴}：課的結(jié)構(gòu)、輔導(dǎo)的順序與節(jié)奏、輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)的活動、輔導(dǎo)形式、輔導(dǎo)的時(shí)空安排、輔導(dǎo)活動失效對策等。簡言之，輔導(dǎo)策略主要解決教師“如何輔導(dǎo)”和學(xué)習(xí)者“如何學(xué)習(xí)”的問題。活動策略的設(shè)計(jì)需要考慮的因素很多，我們必須創(chuàng)造性地開展設(shè)計(jì)工作，靈活地安排活動，巧妙地設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)，合理地安排各種因素，使之形成一個優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，以發(fā)揮整體功能，求得最佳效益。在活動策略設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)遵循的原則是“低耗高效”。
　　（6）活動媒體的設(shè)計(jì)
　　在活動媒體的設(shè)計(jì)過程中，我們應(yīng)根據(jù)活動內(nèi)容的需要、活動主體的特征、活動目標(biāo)的要求、活動策略的安排等選擇最恰當(dāng)?shù)幕顒用襟w。在選擇活動媒體時(shí)，我們應(yīng)遵循的原則是“經(jīng)濟(jì)有效”。不僅要選擇媒體，還要具體設(shè)計(jì)媒體?；顒用襟w設(shè)計(jì)是根據(jù)活動的實(shí)際需要和具體要求，將活動內(nèi)容與方法轉(zhuǎn)換為印刷或視聽等具體詳細(xì)、具有可操作性的實(shí)施方案。以把活動內(nèi)容充分展示給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者花費(fèi)最少的時(shí)間，投入最少的精力，用最簡潔的方式，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
　?。?）活動過程的設(shè)計(jì)
　　通過以上三個環(huán)節(jié)和三個設(shè)計(jì)階段，應(yīng)著手設(shè)計(jì)輔導(dǎo)過程了。即用活動流程的形式，表達(dá)各要素之間的相互關(guān)系，給教師提供一個可供參考的輔導(dǎo)過程設(shè)計(jì)模式。
　　（8）活動評價(jià)
　　經(jīng)過以上各個環(huán)節(jié)，就得到了心理健康教育課設(shè)計(jì)的初步產(chǎn)品，即活動方案。設(shè)計(jì)的活動方案能否帶來理想的輔導(dǎo)效果？學(xué)生心理發(fā)展需要、輔導(dǎo)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析是否準(zhǔn)確？活動目標(biāo)的確定是否具體明確？活動策略的設(shè)計(jì)是否合理？活動媒體的選擇與設(shè)計(jì)是否有效？要回答這些問題，就必須對活動設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行評價(jià)。
　　我們主張采用形成性評價(jià)，也就是在設(shè)計(jì)成果推廣使用之前，先在一定范圍內(nèi)試用，以期了解活動設(shè)計(jì)的可行性、有效性、實(shí)用性等效果。其中，活動目標(biāo)的達(dá)成度是評價(jià)的主要方面。如果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，則要修改設(shè)計(jì)方案，然后再試行，再修改，直到滿意為止。也可采用總結(jié)性評價(jià)。
　　本文為內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目《中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐研究》子課題《學(xué)校心理健康教育課設(shè)計(jì)模式研究》的研究成果
　　
　　參考資料：
　　[1]李臣.活動課程研究.教育科學(xué)出版社，1998
　　[2]徐英俊.教學(xué)設(shè)計(jì).教育科學(xué)出版社，2001
　　[3]陳家麟.學(xué)校心理健康教育——原理與操作.教育科學(xué)出版社，2002
　　
　　附：心理健康教育課程設(shè)計(jì)模式流程圖
　　
　　（作者單位: 內(nèi)蒙古赤峰市林東一中。電郵:wwj6618@sohu.com）
　　編輯/于 洪