摘要：主題活動課是根據(jù)現(xiàn)代教育理念、學(xué)生心理發(fā)展及道德形成特點，在對傳統(tǒng)主題班會加以改進的基礎(chǔ)上提出的。主體活動課是德育和心理健康教育的載體，其核心概念是“活動”、“感悟”、“分享”、“轉(zhuǎn)化”?！盎顒印笔侵改軌蛞l(fā)學(xué)生親身體驗或親心體驗的活動；“感悟”是指在體驗基礎(chǔ)上形成的領(lǐng)悟；“分享”是指分享彼此的感受、經(jīng)驗和信息；“轉(zhuǎn)化”是指將課上學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化運用到實際生活中去。其核心概念體現(xiàn)在活動課的操作流程和基本模式之中。
　　關(guān)鍵詞：活動；感悟；分享；轉(zhuǎn)化
　　
　　一個學(xué)生問古希臘教育家、哲學(xué)家蘇格拉底“怎樣才能成功”，蘇格拉底說：“我?guī)愀銈€試驗，你感受一下?！庇谑?，蘇格拉底帶這個學(xué)生走到河里，把學(xué)生的頭按到水中，過了不到一分鐘，學(xué)生已憋得受不了，全身猛地向上一拱，頭露出了水面。蘇格拉底問學(xué)生：“有什么感覺？”學(xué)生說：“水下沒有空氣，快把我憋死了?！?蘇格拉底說：“這就對了，當(dāng)你對成功的渴望像需要空氣一樣時，你離成功就不太遠了?！?br/>　　如果我們的學(xué)生問老師“怎樣才能成功”？我們的老師通常會給他講，要想成功就要從小事做起，要想成功就要有奮斗目標(biāo)，要想成功就要刻苦學(xué)習(xí)等一番道理。顯然，兩種教育方式是不同的，前一種是用體驗的方式讓受教育者去領(lǐng)悟，教育者再加以引導(dǎo)；后一種是用語言傳授的方式讓受教育者去接受。在現(xiàn)在的傳統(tǒng)主題班會中，基本是以后一種教育方式為主。即使有時表面上是學(xué)生在演講或發(fā)言，實際上學(xué)生說什么與怎么說都是按教師的旨意進行的，只不過是將語言傳授換了一種形式罷了。
　　長期以來，中小學(xué)班主任利用主題班會對學(xué)生進行品德教育取得了一定的效果，特別是在幫助學(xué)生掌握道德知識方面發(fā)揮了積極的作用。但傳統(tǒng)的主題班會存在著明顯的缺陷，即教育方式與學(xué)生的道德學(xué)習(xí)方式還有不相吻合的方面。人類道德的學(xué)習(xí)可分為道德事實知識的學(xué)習(xí)、道德規(guī)范的學(xué)習(xí)和價值、信念的學(xué)習(xí)三種形式。在這三種道德學(xué)習(xí)中，前一種屬于認知性學(xué)習(xí)，而后兩種則基本上是情感體驗性學(xué)習(xí)。認知性學(xué)習(xí)十分重要、不可或缺，但情感體驗性學(xué)習(xí)同樣不可或缺，甚至更為重要。而傳統(tǒng)主題班會缺乏的正是與學(xué)生后兩種道德學(xué)習(xí)相匹配的“體驗性”教育方式。因此，傳統(tǒng)主題班會的改進勢在必行。
　　教育部于2002年8月頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求不同地區(qū)應(yīng)根據(jù)本地實際，積極做好心理健康教育工作。從此，心理健康教育就正式列入中小學(xué)的工作議程。目前，一些勤于學(xué)習(xí)、善于思考的班主任將團體輔導(dǎo)的理論與技術(shù)引入傳統(tǒng)主題班會，使傳統(tǒng)主題班會正悄然發(fā)生著變化。在理論上，德育和心理健康教育屬于兩個不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，但在中小學(xué)班主任實際工作中，二者正在實現(xiàn)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和教育途徑上的全方位整合。
　　
　　一、主題活動課的含義
　　
　?。ㄒ唬χ黝}活動課的詮釋
　　主題活動課是指班主任依據(jù)社會需要和本班學(xué)生成長需要，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和思想品德形成規(guī)律，有主題有目的有計劃地對學(xué)生進行心理健康教育和道德教育的一種課程形式。主題活動課不以傳授系統(tǒng)的心理健康教育知識和道德知識為主要任務(wù)，而是從學(xué)生發(fā)展需求和成長中出現(xiàn)的問題出發(fā)，確定教育主題，開展各種活動，讓學(xué)生在活動中體驗領(lǐng)悟，建構(gòu)認知，調(diào)整心態(tài)，探求在具體情景下的最佳行為方式，從而不斷提升心理品質(zhì)和道德品質(zhì)。
　　從教育途徑的角度看，主題活動課是對目前中小學(xué)現(xiàn)存的主題班會和心理健康教育活動課的整合。整合意味著優(yōu)勢互補、相互融合。表現(xiàn)為：
　　1.主題活動課是對傳統(tǒng)主題班會的繼承和創(chuàng)新
　　主題班會是指圍繞一定主題而舉行的班級集體成員全體會議?；蛘哒f主題班會是班主任根據(jù)社會需要和本班學(xué)生成長需要，利用班會時間定期開展的、有主題的、全班學(xué)生參加的班級教育活動。主題活動課繼承了傳統(tǒng)主題班會的基本性質(zhì)，在傳統(tǒng)的道德教育內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加了心理健康教育的內(nèi)容。教育方式上在繼承傳統(tǒng)班會經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒心理健康教育的理論與技術(shù)，強調(diào)開展形式多樣的活動，讓學(xué)生在活動中體驗領(lǐng)悟。也就是少一些“外在給予”的方式，多一些讓學(xué)生“內(nèi)在生成”的方式。
　　2.主題活動課包括心理健康教育活動課
　　心理健康教育活動課是指以團體心理輔導(dǎo)及相關(guān)理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以解決學(xué)生成長中的問題為目標(biāo)，以班級為單位進行的心理健康教育活動。心理健康教育活動課納入到主題活動課范圍，也就是說心理健康教育活動課占用的是班會時間，由班主任兼任。從而使心理健康教育活動課有了時間和師資的保證。
　　3.主題活動課凸顯的是“活動”，即把“活動”作為德育和心理健康教育的載體
　　這里所說的活動與傳統(tǒng)教學(xué)中的“活動”概念不同。傳統(tǒng)教學(xué)意義上的活動只重視學(xué)生接受間接經(jīng)驗過程中的內(nèi)在觀念活動，主題活動課則強調(diào)的是學(xué)生在直接經(jīng)驗過程中的體驗和領(lǐng)悟活動。這是因為人的良好心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的形成不是一個單向的傳授和接受過程，而是一個主體之間、主客體之間交互作用的過程，是在社會實踐中通過直接經(jīng)驗來實現(xiàn)的?；顒诱n就是要創(chuàng)設(shè)情景和模擬學(xué)生的生活實踐，讓他們通過各種各樣的活動獲得直接經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上形成一定的心理和道德素質(zhì)。
　　
　　（二）主題活動課的基本特點
　　主題活動課，是在運用團體心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)對傳統(tǒng)主題班會改造的基礎(chǔ)上形成的一種新課型。其基本特點是：
　　1.以促進全體學(xué)生人格的健全發(fā)展為目標(biāo)
　　這里有兩層含義：一是主題活動課是面向全體學(xué)生，而不是針對少數(shù)在心理上或品德上有問題的學(xué)生。因此，主題的確定來自于學(xué)生發(fā)展中的共性問題，如：學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會守規(guī)則等，教育的目的著眼于促進每一個學(xué)生的發(fā)展。二是主題活動課的目標(biāo)是促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。健全人格是各種人格特征的完美結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是綜合性的目標(biāo)，需要做長期深入的工作。
　　2.以活動為載體
　　主題活動課將“活動”和“學(xué)生人格的健全發(fā)展”聯(lián)系在一起，把活動作為學(xué)生人格健全發(fā)展的途徑。這是因為：促進學(xué)生人格健全發(fā)展的教育不是單純的道德認知教育，單純的道德認知教育培養(yǎng)出來的學(xué)生是言語的巨人、行動的矮子或是言行不一的人格分裂者；促進學(xué)生人格健全發(fā)展的教育也不是單純地維護心理健康，因為，對于中小學(xué)生來講，單純地維護心理健康而沒有道德引導(dǎo)，其結(jié)果是學(xué)生不可能適應(yīng)社會，而不能適應(yīng)社會的人不能稱之為人格健全者。教育目標(biāo)決定教育途徑和方法，以活動為載體的主題活動課將有利于克服上述弊端，達到預(yù)期的目標(biāo)。
　　3.主題活動課沒有固定教材，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，而是根據(jù)社會需要和學(xué)生發(fā)展中的問題確定教育主題，從生活中尋找教育資源
　　如“迎奧運，做文明學(xué)生”是根據(jù)社會需要確定的教育主題；“心中有他人”是根據(jù)學(xué)生中存在的“以自我為中心”的現(xiàn)象確定的教育主題。主題活動課的教育資源有的來源于學(xué)生，學(xué)生中蘊藏著各種教育資源，如勤奮學(xué)習(xí)的典型、熱愛勞動的典型、助人為樂的典型、關(guān)心集體的典型等，這是積極的教育資源；學(xué)生中存在的遲到、違紀(jì)、不文明行為、抄襲作業(yè)、網(wǎng)癮等，屬于消極的教育資源。有的教育資源來源于報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等。
　　
　　4.主題活動課凸顯“生成”
　　主題活動課以活動為載體，但活動不是目的而是手段，目的是使學(xué)生通過活動生成自己的體驗和領(lǐng)悟，產(chǎn)生某種行為或形成某種能力。人的生活背景、生活經(jīng)歷、氣質(zhì)性格不同，在活動中獲得的體驗和領(lǐng)悟就不同，不同的體驗和領(lǐng)悟會生成多樣化的教育資源。在分享彼此的體驗和觀點時，大家相互學(xué)習(xí)，相互影響，又生成新的認識和新的領(lǐng)悟。主題活動課的效果要向課后延伸，學(xué)生在主題活動課中獲得的認知、能力、價值觀念要在課后進一步內(nèi)化，從而形成人格的重要組成部分。因此，生成的過程就是學(xué)生提高認知、升華情感、健全人格的過程，也是學(xué)生主動發(fā)展的過程。
　　
　　
　　（三）主題活動課與相關(guān)課程的區(qū)別
　　1.主題活動課與傳統(tǒng)主題班會的區(qū)別
　　從不同的角度看，主題活動課與傳統(tǒng)主題班會有具體區(qū)別（見表格）。
　　2.主題活動課與學(xué)科活動課的區(qū)別
　　學(xué)科教學(xué)的活動課包括實驗、知識競賽、技能訓(xùn)練等，這些活動具有理論聯(lián)系實際、手腦并用、學(xué)生自主、發(fā)展特長等特征，并有助于對學(xué)生能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但學(xué)科活動完全是從學(xué)科自身特點出發(fā)的，完全服從于和服務(wù)于本學(xué)科課堂教學(xué)需要。更確切地說，它是學(xué)科教學(xué)的組成部分，或者說是學(xué)科教學(xué)的補充和延伸。主題活動課是一種新型的課程形態(tài)，不受學(xué)科課程規(guī)定的大綱和教材的限制，是從學(xué)生成長需求出發(fā)，以學(xué)生人格的健全發(fā)展為目標(biāo)確定教育主題，設(shè)計教育活動。主題活動課要向課后延伸，其目的是促進學(xué)生知情意行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和人格的和諧發(fā)展。
　　
　　二、主題活動課的操作流程
　　
　　（一）課前準(zhǔn)備
　　1.確定主題和目標(biāo)
　　主題的確定來源于社會需要和青少年成長的需要，主要應(yīng)考慮以下三個方面：一是根據(jù)社會對人才素質(zhì)的要求確定教育內(nèi)容，如愛國主義教育、理想信念教育等；二是學(xué)生身心發(fā)展和成長中遇到的共性問題，如學(xué)習(xí)問題、交往問題等；三是當(dāng)前本班學(xué)生最需要解決的普遍問題，如班級在運動會上沒有取得好的名次，大家垂頭喪氣，教師可依此及時進行戰(zhàn)勝挫折的教育。教育主題確定后就要確定教育目標(biāo)，目標(biāo)的制定要具體可行，如“戰(zhàn)勝挫折”的主題活動課，目標(biāo)可定為：緩解學(xué)生沮喪的情緒；幫助學(xué)生從挫折中汲取教訓(xùn)；提高學(xué)生自信心。
　　2.確定題目
　　題目是主題的集中反映。有些題目明確表明教育目的和教育的價值導(dǎo)向，如“民族精神代代傳”、“為中華崛起而讀書”、“孝心獻父母”等。有些題目將教育目的和教育的價值導(dǎo)向隱藏起來，以游戲或活動的題目作為活動課的題目，如“盲人背瘸子”、“逃生”。這種題目使學(xué)生不易受教師價值導(dǎo)向的暗示，在活動中更容易表現(xiàn)真實自我，在不知不覺中受到教育。
　　3.確定活動內(nèi)容、形式
　　其中，教育內(nèi)容是教育主題的展開。活動形式的確定主要應(yīng)考慮以下三個方面：第一，形式為內(nèi)容服務(wù)，要體現(xiàn)教育性；第二，符合學(xué)生年齡特征；第三，能夠吸引學(xué)生注意力和調(diào)動其參與的積極性。具體的活動形式主要有：游戲、情景短劇、觀摩電視短片或動漫片、角色扮演、敘述一件事情或講故事、討論、生活實踐等。
　　4.環(huán)境設(shè)計及所需教具、課件的準(zhǔn)備
　　環(huán)境設(shè)計要為主題服務(wù)。首先是黑板的版面設(shè)計，好的版面設(shè)計能夠烘托氣氛，幫助人理解主題。環(huán)境設(shè)計還包括空間設(shè)計。平時的課堂教學(xué)以講授為主，教室里是一排排桌椅面向講臺。作為活動課，學(xué)生要有活動的空間，根據(jù)需要有時可坐成“U形”，有時可圍成圓圈，有時分小組圍坐。此外，還要準(zhǔn)備活動課所必需的相關(guān)材料及多媒體課件等。
　　
　?。ǘ嵤┻^程
　　第一階段：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景和引發(fā)體驗領(lǐng)悟
　　這一階段是主體與客體相互作用的過程，即主體認識客體，客體進入主體內(nèi)心世界。首先，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景應(yīng)符合以下四個條件：1.聯(lián)系學(xué)生實際經(jīng)驗；2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣；3.具有體現(xiàn)教育主題的教育價值；4.能夠引發(fā)學(xué)生體驗、思考和探究。其次，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的同時要引導(dǎo)學(xué)生進行體驗領(lǐng)悟。體驗是由人的外部活動引發(fā)的內(nèi)心活動，包括心理體驗和實踐體驗。心理體驗的引導(dǎo)一般是在情景短劇、角色扮演等活動之后，主持人用“如果你是其中的