摘要：所謂心理健康教育目標體系，是指在一定的心理健康教育觀和方法論指導下，確定的各級各類具體目標相互關聯而形成的心理健康教育目標的網絡系統(tǒng)。只有把總體目標分解成為不同層次的可操作的結構系統(tǒng)，才能在心理健康教育實踐中發(fā)揮它應有的指導功能。我們要以北京社會發(fā)展對未來公民心理素質的要求、中小學生心理發(fā)展的規(guī)律和北京市青少年心理發(fā)展的特殊性和教育規(guī)律作為構建北京市中小學心理健康教育目標體系的依據，以中小學生的心理素質結構為橫向構成目標，以心理年齡階段為縱向構成目標，以教育效應層面為內部結構，構建北京市中小學心理健康教育目標體系。
　　關鍵詞：北京市；中小學；心理健康教育；目標體系
　　
　　所謂心理健康教育目標體系，是指在一定的心理健康教育觀和方法論指導下，確定的各級各類具體目標相互關聯而形成的心理健康教育目標的網絡系統(tǒng)?！侗本┦兄行W和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》中，將中小學和職業(yè)學校心理健康教育的總目標規(guī)定為全面貫徹黨的教育方針，依據不同年齡學生身心發(fā)展特點和規(guī)律，創(chuàng)設出良好的心理健康教育環(huán)境，通過多種途徑，開發(fā)學生的心理潛能，提高全體學生的心理素質，培養(yǎng)他們積極向上的心理品質，形成符合現代社會要求的健全人格，促進學生的自我成長和全面發(fā)展。明確中小學心理健康教育的總體目標就明確了中小學心理健康教育的方向和規(guī)格。但是，只有把總體目標分解成為不同層次的可操作的結構系統(tǒng)，才能在心理健康教育實踐中發(fā)揮它應有的指導功能。
　　
　　一、構建北京市中小學心理健康教育目標體系的依據
　　
　　心理健康教育目標是由一系列子目標構成的目標體系。構建合理的心理健康教育目標體系，可為心理健康教育工作者有針對性地選擇教育的內容和方法提供依據，為心理健康教育課程編制確定標準，為心理健康教育的管理和評價提供依據，為實現心理健康教育的科學化、系統(tǒng)化和規(guī)范化奠定基礎。構建北京市中小學心理健康教育目標體系應該依據以下三個方面：
　　（一）北京社會發(fā)展對未來公民心理素質的要求
　　北京作為我國的首都，是我國政治、經濟和文化的中心，國家對外開放的窗口。首都的特殊地位和在全國率先實現現代化、建設國際大都市和首善之區(qū)的宏偉藍圖對其未來公民心理素質的要求是構建北京市中小學心理健康教育目標體系的主要依據之一。
　　（二）中小學生心理發(fā)展的規(guī)律和北京市青少年心理發(fā)展的特殊性
　　心理發(fā)展是一個有連續(xù)性、階段性、方向性、順序性、不平衡性和差異性的過程。我們在制定心理健康教育目標體系時必須注意到，受教育者的身心正在經歷著心理的成熟過程。在這一由不成熟到成熟的過程中，有迅速的發(fā)展的心理變化，也有矛盾和危機。只有充分考慮青少年心理發(fā)展的規(guī)律，才能把心理健康教育的目標體系構建在科學性的基礎之上。
　　如上所述，北京作為全國的首都有其特殊地位。一方面，北京是古都，有著豐厚的傳統(tǒng)文化積淀；另一方面，她又是對外開放的窗口，直面四面八方外來文化的沖擊，給首都青少年世界觀、人生觀和價值觀的選擇帶來挑戰(zhàn)；首都作為全國政治、經濟和文化的中心，多渠道傳播的大量信息暢通無阻，使北京的青少年見多識廣、頭腦靈活，思維的批判性高，有獨立見解；北京在經濟發(fā)展上處于全國領先地位，生活條件優(yōu)越，使青少年很少有機會體會到貧困落后地區(qū)的同齡人所經歷的艱難困苦，因此他們的非智力因素尤其是意志力薄弱；北京的家長受教育程度普遍高于全國平均水平，家長都十分重視子女的教育，對子女的期望值普遍比較高，青少年學生較大的學習壓力對其心理健康發(fā)展造成不可忽視的影響，等等。北京市中小學心理健康教育目標體系的構建如果不能充分考慮上述因素，開展心理健康教育就缺乏針對性。
　?。ㄈ┙逃?guī)律
　　心理健康教育作為一種教育活動，必須遵循教育規(guī)律。心理健康教育目標從屬于教育的總目標，心理健康教育目標體系的構建必須注意與德、智、體、美等各育之間的關系，避免泛化或片面化。
　　
　　
　　二、北京市中小學心理健康教育目標體系的構成
　　
　　心理健康教育目標體系從橫向構成的角度由認知教育目標、情感教育目標、意志教育目標和個性教育目標四個方面的子目標組成；每項子目標又都包括培養(yǎng)良好的心理素質、開發(fā)心理潛能、預防心理疾病三個層次的教育要求。從縱向構成的角度又可以分為小學心理健康教育目標、初中心理健康教育目標、高中心理健康教育目標，每一學段的心理健康教育目標在認知教育、情感教育、意志教育和個性教育四個方面都有在培養(yǎng)良好的心理素質、開發(fā)心理潛能、預防心理疾病三個層次上的要求。由認知教育、情感教育、意志教育和個性教育等心理結構的各個方面構成的橫向目標群，形成了相互貫通、相互滲透、相互促進的心理健康教育目標規(guī)格的統(tǒng)一。由不同學段心理健康教育目標群構成縱向目標體系，是根據學生心理發(fā)展的年齡特征、各年齡階段心理機能發(fā)展的關鍵期、不同年齡心理發(fā)展、主導活動的變化所引起和面臨的心理矛盾和危機，規(guī)定了在認知、情感、意志和個性方面的教育標準，它們之間相互銜接、分層遞進、螺旋上升。心理素質、潛能開發(fā)和心理衛(wèi)生三個不同層次的要求構成了心理健康教育目標的內部結構。它們縱橫交錯，形成了一個心理機能全面發(fā)展的網絡，保證學生心理素質的全面提高和心理潛能的充分開發(fā)以及心理疾病的嚴密預防。01
　　
　　三、中小學心理健康教育各子目標的分項闡述
　　
　　(一)橫向目標體系（中小學生心理素質結構構成）闡述
　　1.認知教育目標
　　心理素質培養(yǎng)：使學生了解有關心理學的一般知識和規(guī)律，懂得心理健康的重要意義和中小學生心理健康的標準。使學生在對自己的認知特點了解的基礎上，學會在學習中自覺運用認知規(guī)律提高學習效率和生活質量。
　　潛能開發(fā)：使學生認識到人的潛力是巨大的，通過科學的教育和訓練，人人都能夠取得成就、有創(chuàng)新精神。了解直覺思維、特異思維、創(chuàng)造思維和多元智能等知識和規(guī)律，使學生的觀察力、想像力、記憶力、注意力和思維能力等一般認識能力得到充分發(fā)展，使學生的基本學習能力、數理邏輯能力、身體運動能力等多元智能得到充分發(fā)揮，有較強的創(chuàng)造力。
　　心理衛(wèi)生教育：使學生了解心理衛(wèi)生知識，懂得講究心理衛(wèi)生、保持心理健康的重要性。對學生進行學習動機和學習目的教育，端正學生的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，提高學習興趣，學會科學用腦；避免由于學業(yè)成績不良導致的恐學、厭學、自卑、考試焦慮和學習疲勞等不健康心理的發(fā)生；對學生進行青春期知識教育，預防性生理和性心理問題的發(fā)生。
　　2.情感教育目標
　　心理素質培養(yǎng)：使學生在對人的情緒和情感活動的規(guī)律、青少年情緒活動的特點有所了解的基礎上，能夠正視和理解自己的情緒，充分認識到控制自己情緒活動的必要性，學會有效調節(jié)、恰當表達自己情緒的方式，學會控制自己的情緒，有效處理自己的情緒困擾；自覺豐富自己的情感體驗，建立正常、積極的情緒生活。
　　潛能開發(fā)：培養(yǎng)學生明辨是非的能力，有較強的道德感；培養(yǎng)高雅的審美情趣，有主流的美感；有較強的好奇心和求知欲，有學習成功的快樂和探索自然奧秘的理智感。有廣泛而穩(wěn)定的興趣和高級的需要；在生活和學習中自覺豐富自己的情感體驗，經常保持樂觀、平和、愉快的心境。使學生的情感機制與其他心理機制一道協調地發(fā)揮作用，使他們的身心發(fā)展達到最佳功能狀態(tài)。
　　心理衛(wèi)生教育：了解青少年情緒發(fā)展的特點和不良情緒產生的原因，教會學生把握和恰當表達自己的情感，學會合理宣泄自己；對學生進行人際關系和人際交往方面的指導，使之掌握調控情緒的各種方法，預防焦慮、恐懼、抑郁等情緒障礙的產生。
　　
　　3.意志教育目標
　　心理素質培養(yǎng)：使學生了解意志在完成活動、實現理想過程中的重要性；對自己的意志品質有所了解，自覺進行意志的自我磨練，有一定的挫折容受力；培養(yǎng)良好的心理品質。
　　潛能開發(fā)：使學生有比較強的挫折承受能力，有正確的競爭意識，既敢于競爭，爭取勝利，對于失敗又能夠超脫；培養(yǎng)良好的意志品質，提高意志的自覺性——有明確的目的和遠大的目標；增強果斷性——能夠在面臨緊急情況時頭腦冷靜、在對情況作出正確分析的基礎上當機立斷；培養(yǎng)堅忍性——在執(zhí)行活動中，能夠抵抗和排除各種主客觀誘因的干擾，遇到挫折和困難不灰心喪氣，有堅強的毅力；鍛煉自制力——善于控制自己的情感，約束自己的言行，有特別強的組織紀律性。培養(yǎng)學生獨立自主的精神，懂得對自己的行為負責；引導學生進行意志力的自我鍛煉，提高自我反省、自我監(jiān)督、自我鼓勵和自我完善的自覺性。
　　心理衛(wèi)生教育：自覺遵守學校紀律和規(guī)章制度，克服和矯正獨斷性和易受暗示性、優(yōu)柔寡斷和冒失草率、任性和懦弱、頑固和執(zhí)拗等不良意志品質，預防說謊、逃學、盜竊、打架、性罪錯等行為問題的發(fā)生。
　　4.個性教育目標
　　心理素質培養(yǎng)：使學生了解一個人的個性品質對人一生的影響；通過個性教育使學生能夠正確認識自我，客觀評價自我，建立符合自己實際條件的自我概念；學會調節(jié)、控制自我，發(fā)展自我，進行自我教育，自覺完善自己的個性品質。
　　潛能開發(fā)：培養(yǎng)學生有科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀，有遠大的理想和抱負；幫助學生正確認識自身的優(yōu)勢和不足，形成正確的自我意識，認識現實世界對人的要求，自覺進行揚長補短，主動適應周圍環(huán)境，完善自我。
　　心理衛(wèi)生教育：豐富學生的精神世界，預防精神空虛；教育學生認識自己的氣質和性格的優(yōu)缺點，注意揚長避短，預防偏狹性格形成；教育學生正確、客觀評價自己和別人，形成客觀的自我概念，預防自我同一性混亂導致的過分自負與自卑。
　　(二)縱向目標體系（心理素質發(fā)展年齡特征差異）闡述
　　發(fā)展心理學認為，人的心理發(fā)展是一個由低級到高級逐步發(fā)展的過程，這一階段的發(fā)展趨勢可以概括為一句話：反映活動不斷得到改造，日趨完善、日益復雜化的過程。這一過程大體表現在四個方面：反映活動從混沌、不分化向分化、專門化發(fā)展；反映活動從不隨意、DAxBLkhsFM6GKZrTLgvyrBgvCKdN03+sFFOQ2e84Ens=被動性向隨意、主動性發(fā)展；反映的認知技能從反映事物的外部現象向內部本質發(fā)展；對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。兒童心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，具有方向性和順序性，具有不平衡性，具有個別差異性。心理健康教育必須遵循兒童心理發(fā)展的客觀規(guī)律，按照不同年齡兒童心理發(fā)展的年齡特征，制定出符合其年齡特點的、分層遞進、相互銜接的螺旋上升的階段目標。
　　（三）層次目標體系（教育效應層面）闡述
　　1.心理素質教育目標
　　培養(yǎng)良好的心理素質是心理健康教育的基本目標。良好的心理素質的基本含義首先是與北京市經濟、社會、文化發(fā)展相適應的現代北京人的心理素質。其次是與北京市中小學生當前生活相適應的心理素質。北京市的中小學生一方面處在發(fā)展成熟的過程中，另一方面面臨著首都特殊的社會文化發(fā)展環(huán)境，因此應該具備在適應這種特殊的社會環(huán)境中順利走向成熟的心理素質。第三，是良好的學習心理素質。學生的主要任務是學習，學生應該在學習中學習責任感、自信心、堅持性等。學習心理素質決定著學業(yè)的成敗，同時也影響著教育目標的實現。
　　2.潛能開發(fā)目標
　　開發(fā)心理潛能是心理健康教育的終極性目標。培養(yǎng)新一代的首都人，不僅要培養(yǎng)他們與首都社會、經濟、文化發(fā)展相適應的一般的心理素質，更要造就他們與科技飛速發(fā)展相適應的創(chuàng)造心理素質。這就需要開發(fā)人的心理潛能。心理潛能的開放，不僅包括開發(fā)智力，提高學生的智商，同樣包括通過教育最大限度地發(fā)展人的非智力因素，最大限度地提高情商，使人的主觀能動性充分發(fā)揮。只有這樣，個體對社會的貢獻才最大，個體的人生才最幸福、最有價值。促進人的心理機能的充分發(fā)展是心理健康教育的基本功能，也是社會對心理健康教育的根本要求。
　　3.心理衛(wèi)生教育目標
　　心理衛(wèi)生教育是心理健康教育的基礎性目標，是實現提高心理素質和潛能開發(fā)目標的前提。北京的青少年處在傳統(tǒng)文化和外來文化沖突的旋渦中心，面臨價值觀選擇的困難；良好的生活環(huán)境和教育條件使他們聰明靈活、有獨立見解但是意志力薄弱；家長普遍比較高的期望值和激烈的升學、就業(yè)競爭等使他們感受到巨大的精神壓力，使處在成長過程中的青少年心理問題突出。講究心理衛(wèi)生，防患于未然，幫助青少年順利度過心理發(fā)展的危機期，主動適應生活變化，避免和減少各種不利因素對其心理健康的危害，是對心理健康教育的最起碼的要求。
　　本文為北京市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《北京市中小學心理健康教育目標體系構建的實驗研究》系列成果
　　(作者單位：北京教育科學研究院德育研究中心。電郵：guoxiqing@medu.cn)
　　 編輯/于洪