摘要：現(xiàn)行青島版小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，適于開展探究活動(dòng)。從靈活運(yùn)用教材的目的出發(fā)，筆者試從教學(xué)情境、教學(xué)過(guò)程、探究?jī)?nèi)容等方面闡述了對(duì)教材特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，時(shí)教學(xué)策略談了自己的看法，以期在教學(xué)中循序漸進(jìn)地開展科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。只有靈活運(yùn)用教材，才能產(chǎn)生有效的教學(xué)活動(dòng)，開辟學(xué)科學(xué)教學(xué)的新天地。
　　關(guān)鍵詞：生活化；活動(dòng)化；開放性；探究
　　
　　現(xiàn)行青島版小學(xué)科學(xué)教材創(chuàng)造性地落實(shí)了以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育要求，落實(shí)《科學(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，構(gòu)筑了自己的風(fēng)格和特色。其主要特點(diǎn)可以概括為“以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展為主要線索，以引領(lǐng)他們親歷科學(xué)探究為核心，以目標(biāo)彈性化、內(nèi)容綜合化、過(guò)程活動(dòng)化、評(píng)價(jià)多元化為基本特征的開放性、發(fā)展性教材?！苯滩呐ψ非笫剐W(xué)生的童年生活充滿好奇和情趣，成為他們童年生活中不可缺少的真誠(chéng)“伙伴”，對(duì)他們的終身健康發(fā)展產(chǎn)生重要影響而令他們終生受益的科學(xué)教科書。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)教材的粗淺認(rèn)識(shí)。

　　一、教學(xué)情境生活化
　　
　　青島版科學(xué)教科書各單元內(nèi)容均以“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”為線索，力求貼近學(xué)生的生活，立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，在精選小學(xué)生典型生活經(jīng)驗(yàn)案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起他們生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的脈絡(luò)，并以此為“切入點(diǎn)”選擇教學(xué)內(nèi)容，循序開展科學(xué)探究活動(dòng)。如《陽(yáng)光與生活》單元，從學(xué)生身邊與陽(yáng)光有關(guān)的生活實(shí)例人手，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量等方法研究陽(yáng)光與生活的關(guān)系，了解平面鏡、潛望鏡、太陽(yáng)能熱水器在生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)新科技對(duì)生活產(chǎn)生的影響。其他單元內(nèi)容也與本單元類似，均與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，充分利用了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
　　教學(xué)策略分析：圍繞教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)選取學(xué)生最熟悉、最感興趣和與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的生活事例引入教學(xué)，以引起學(xué)生探究其中科學(xué)道理的濃厚興趣，觸景生情、觸景生疑，讓學(xué)生進(jìn)入自覺(jué)、主動(dòng)的探求狀態(tài)。例如在《鋼筆吸水的奧秘》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生親自做一做、想一想，怎樣用鋼筆吸墨水，為什么捏一捏、松一松，墨水才會(huì)進(jìn)入筆管內(nèi)?本是習(xí)以為常的事，此時(shí)做起來(lái)就展開了關(guān)于“大氣壓力”的研究，這個(gè)例子是最貼近學(xué)生生活且最有說(shuō)服力的。再如教學(xué)《飲食與健康》一課，上課前一天，每位同學(xué)都統(tǒng)計(jì)一下自己一日三餐的食物，組內(nèi)同學(xué)相互交流：1.每一餐的主要營(yíng)養(yǎng)成分是什么?2.自己的飲食習(xí)慣是怎樣的?3.我們的飲食合理嗎?4.怎樣搭配食物才會(huì)更有益于我們的身體健康?5.根據(jù)營(yíng)養(yǎng)學(xué)家的提示和自己的喜好，設(shè)計(jì)《我的一日三餐》。6.編寫科學(xué)飲食小歌謠。教學(xué)活動(dòng)以自己的一日三餐為主線，在交流與辨析中，建立科學(xué)飲食的概念。

　　二、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化
　　
　　過(guò)程活動(dòng)化是指教科書以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主要方式，為學(xué)生選擇和設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，組織學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。如《燈泡亮了》一課，以手電筒為研究材料，通過(guò)拆開手電筒研究它的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程；通過(guò)實(shí)物連接電路，讓燈泡亮起來(lái)。整堂課就是在學(xué)生的探究活動(dòng)中度過(guò)的，使學(xué)生體驗(yàn)與人合作的愉快和科學(xué)探究的樂(lè)趣。
　　教學(xué)策略分析：1.師生共同參與活動(dòng)準(zhǔn)備，這是順利開展富有實(shí)效的探究活動(dòng)的前提。課前準(zhǔn)備加大了學(xué)生的參與度，探究活動(dòng)不再是鈴聲響過(guò)之后才開始，組織學(xué)生參與活動(dòng)準(zhǔn)備，有利于學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容有心理準(zhǔn)備和必要的知識(shí)積累，有利于提高探究質(zhì)量。課堂是主陣地，但只是探究活動(dòng)的一部分。例如教學(xué)《彈簧的學(xué)問(wèn)》一課前布置學(xué)生搜集彈簧以及與彈簧性質(zhì)相似的各種材料，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到彈簧等一類物體在生產(chǎn)生活用品中的廣泛用途，對(duì)彈性有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，僅靠課堂上40分鐘是不夠的。再如《燈泡亮了》，教學(xué)之前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備可以點(diǎn)亮小燈泡的材料并嘗試點(diǎn)亮小燈泡，有利于課堂上把握探究的深度，進(jìn)一步提升探究的質(zhì)量，突破難點(diǎn)有了充分的時(shí)間和空間。2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生的自主探究主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)選擇不同的材料對(duì)同一問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，實(shí)驗(yàn)方法并不唯一。例如找空氣的方法可由學(xué)生自由設(shè)計(jì)，方法越多越好，點(diǎn)亮小燈泡的材料可多可少，看有哪些不同的連接方法。二是圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以自主研究自己喜歡的問(wèn)題，使科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)成為學(xué)生喜歡的充滿情趣、快樂(lè)的活動(dòng)。例如教學(xué)《充氣玩具里的科學(xué)》時(shí)，制作和準(zhǔn)備了各式各樣的充氣玩具，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法隨便玩，可獨(dú)自玩，也可以合作玩，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的研究能力及良好的合作意識(shí)，并能在玩中有所發(fā)現(xiàn)。3.重視探究中思維活動(dòng)的培養(yǎng)。具體活動(dòng)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一是要讓每個(gè)學(xué)生都能親歷和體驗(yàn)；二是引導(dǎo)學(xué)生在做的過(guò)程中注意觀察和思考；三是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生充分談出自己的感受和發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手、動(dòng)腦和諧發(fā)展。4.鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式表達(dá)探究的結(jié)果，也就是以自己喜歡或擅長(zhǎng)的方式如記錄、設(shè)計(jì)表格、畫圖、粘貼等展示自己的成果，獲得愉悅感和成就感。科學(xué)素養(yǎng)的形成就這樣通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來(lái)。
　　
　　三、探究?jī)?nèi)容具有相對(duì)的豐富性
　　
　　青島版科學(xué)課教材，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手的基礎(chǔ)上，更重視對(duì)學(xué)生動(dòng)腦的引導(dǎo)。真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在學(xué)生手上，而是發(fā)生在他們的腦袋里，這包括學(xué)生在觀察中的思考，對(duì)探究結(jié)果的猜測(cè)(假設(shè))；為后續(xù)探究制定的計(jì)劃，考慮變量的選擇和控制，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析處理，對(duì)自己行為的反思，與他人之間的交流等等。
　　教學(xué)策略分析：1.精心設(shè)計(jì)探究過(guò)程中的問(wèn)題。問(wèn)題是探究活動(dòng)的開始，切忌太籠統(tǒng)。例如學(xué)生觀察了物體在水中的沉浮現(xiàn)象之后，若問(wèn)為什么有的物體沉、有的物體浮呢?你能設(shè)計(jì)個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明一下嗎?這個(gè)問(wèn)題能讓很多學(xué)生感到無(wú)從下手，如果提出“同是一塊橡皮泥，你能設(shè)計(jì)個(gè)實(shí)驗(yàn)讓一塊沉，另一塊浮嗎?研究一下，物體在水中的沉、浮和什么有關(guān)系?”學(xué)生有了一定的材料依托和活動(dòng)指向，做起來(lái)興趣大增，既動(dòng)手又動(dòng)腦還解決了問(wèn)題。2.提供必要的幫助和提示。學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的情況，由于受知識(shí)水平的限制往往比較復(fù)雜，教師要及時(shí)提供知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或方法支持，不能冷眼旁觀，讓其“自主”活動(dòng)。相信學(xué)生和放手探究不能等同于“放任自流”，教師該講的還要講，該做的還要做。3.不必苛求探究過(guò)程的完整，要講究探究的質(zhì)量，完整的科學(xué)探究過(guò)程靠一、兩節(jié)課完成是很不現(xiàn)實(shí)的。我們的建議是每堂課都要圍繞教學(xué)目標(biāo)確定一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，展開了，挖下去，只要符合課標(biāo)理念能讓學(xué)生有所收獲，有所體驗(yàn)，這樣的課就是好課。因?yàn)閷W(xué)生的探究能力、情感態(tài)度價(jià)值觀就是從平時(shí)一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來(lái)的，不能操之過(guò)急，為完成規(guī)定課時(shí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，如《燈泡亮了》一課的教學(xué)，用一課時(shí)就不如用兩課時(shí)教學(xué)效果好，第一課時(shí)：學(xué)會(huì)組裝簡(jiǎn)單電路，會(huì)用符號(hào)畫電路圖；第二課時(shí)：組裝串、并聯(lián)電路并分析兩種電路的特點(diǎn)，繼續(xù)學(xué)畫電路圖，這樣處理學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力都能得到較好的鍛煉。
　　
　　四、教材凸顯了科學(xué)學(xué)科的綜合性
　　
　　教科書努力突破了傳統(tǒng)的以科學(xué)知識(shí)點(diǎn)為中心和以講授為主要形式的體系，將科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較好地融入了精心設(shè)計(jì)的各類活動(dòng)之中。科學(xué)探究活動(dòng)的方法和形式除具科學(xué)研究本身的特點(diǎn)外，還兼容了數(shù)學(xué)、人文、藝術(shù)等方面的知識(shí)。探究活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、種植、養(yǎng)殖、科普宣傳、辯論會(huì)等形式，嘗試著把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)、科學(xué)方法應(yīng)用和服務(wù)于社會(huì)和生活。
　　教學(xué)策略分析：1.應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生形式多樣地展示探究成果。在平時(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生在科學(xué)探究中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式表達(dá)探究結(jié)果，或詩(shī)歌、或繪畫、或答辯、或講解，讓科學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，親身感受到科學(xué)就在我們身邊。2.教師提高自身素養(yǎng)，做一個(gè)能為學(xué)生提供必要的方法和技巧或能展示才藝的多面手，如科學(xué)辯論會(huì)的組織藝術(shù)、辯論技巧都要潛移默化地去點(diǎn)滴滲透和培養(yǎng)。
　　
　　五、探究指向明顯的開放性和靈活性
　　
　　探究的開放性主要表現(xiàn)在探究?jī)?nèi)容能夠滿足不同水平和不同愛(ài)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求上，還表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生利用多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于更廣闊的背景之中。靈活性是指探究?jī)?nèi)容、探究手段等可因地制宜、因材施教，少了過(guò)多的限制和束縛，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
　　教學(xué)策略分析：1.靈活處理教材。選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見、樂(lè)于探究的教學(xué)內(nèi)容，既可充分利用教材編排的活動(dòng)內(nèi)容，也可重新設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生的探究活動(dòng)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。2.注意每一節(jié)課的教學(xué)都要有新意，不可千篇一律，一個(gè)模式。不同的知識(shí)點(diǎn)要依據(jù)客觀實(shí)際，采用不同的探究形式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的探究能力，老是一個(gè)腔調(diào)，一個(gè)模式，容易使探究走向形式化。
　　小學(xué)科學(xué)課是提高孩子科學(xué)素養(yǎng)的一門啟蒙課程，《科學(xué)(3—6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，讓探究成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。青島版科學(xué)教材的靈活性和多元化為教學(xué)提供了方便，只有靈活運(yùn)用教材，才會(huì)開辟出科學(xué)教學(xué)的新天地。
　　
　　責(zé)任編輯　李