[摘 要] 文章探討了美國使能評價模式，嘗試對使能評價的基本內(nèi)涵、實施程序及主要特點進行分析，希望對我國的教育評價改革提供一些有益的借鑒和啟示。
　　[關(guān)鍵詞] 美國 使能評價
　　
　　20世紀70年代以后，第四代評價理論在對傳統(tǒng)評價進行批判的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了。該理論旨在對教育評價理論進行重新構(gòu)建，倡導(dǎo)以質(zhì)的取向開展教育評價活動，強調(diào)被評價者是評價的參與者和主體，主張評價者不僅應(yīng)注重評價對象的行為，更應(yīng)注重其行為背后所包含的特殊意義。作為對第四代評價理論的回應(yīng)，美國開發(fā)了一系列完整的評估模式及運行系統(tǒng)。使能評價（Empowerment Evaluation）就是在此背景下產(chǎn)生，并日臻成熟和完善。
　　使能評價作為美國評價協(xié)會（American Evaluation Association）1993年年會的主題，一經(jīng)提出便引起了人們極大的關(guān)注。美國教育評價學(xué)會前任主席費特曼（Ｄ．Ｍ．Ｆｅｔｔｅｒｍａｎ）于１９９４年在美國的評價權(quán)威期刊《評價實踐》（Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ Ｐｒａｃｔｉｃｅ）上發(fā)表了《使能評價》一文，對使能評價進行了廣泛的探討和介紹。近年來，他又在參與一系列使能評價項目的實踐中，對使能評價理論不斷進行深化。使能評價在美國多元文化教育的整體發(fā)展中產(chǎn)生了重要影響。1999~2003年，使能評價曾被廣泛地應(yīng)用于體驗教育項目中（2001~20