馬麗萍

摘要：用“史育”為切入點，創(chuàng)設物理情境教育，涉及具體做法、注意事項、掌握原則等問題，本文從上述幾個角度談一些切身感受，以期提高物理教學效率。

關鍵詞：情境；史育；全納理論；教學效率

教育專家葉瀾先生指出：“讓課堂煥發(fā)出生命活力?！边@已成為當今中國教育界最具有感召力的聲音。課堂教學是師生生命經(jīng)歷的重要場所。無論從生命的高度用動態(tài)生成的觀點著眼，還是從課程改革要實施“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標整合的角度出發(fā)。作為教者，我們應以新理念、新觀點、新思路，以人為本，教書育人；創(chuàng)設情景，啟智求真；師生互動、科學探究；講好概念、抓好雙基；精心操作，倍增效益；抓好切入點，努力促進和完善學生的生命發(fā)展。教者要用心用腦，辛勤勞動，真正做到“真情實意愛學生、真知灼見感學生、真才實學教學生”。為此，筆者根據(jù)自己十多年的教學實踐經(jīng)驗與體會，就如何以“史育”為切入點，創(chuàng)設情景，切實提高教學效益。談一點膚淺之見，供同行參考指正。

現(xiàn)代教育理論指出：情境是人們產(chǎn)生各種心理活動、環(huán)境和氣氛的總和，是人們心理活動得到高度發(fā)展必要的外部條件。所謂物理學史。它具有“物理科學的內(nèi)容、歷史科學的方法”的鮮明特色。是專門研究物理學發(fā)展的一門歷史科學。它是把物理學認識從起源到現(xiàn)在發(fā)展過程的概貌，更是描述物理學研究方法不斷完善和發(fā)展過程。用物理學史“育人”，用“史育”創(chuàng)設情景，無疑能對課堂教學設置一個特定的教學情境，為實施三維目標的整合，創(chuàng)造一個高品位的“載體”，構建一座承上啟下的金色“橋梁”，由此使學生步入物理“王國”、走歷史必由之路，打下堅實的基礎。在課堂教學中，有的放矢精心選材，創(chuàng)設物理教學情景。既使學生知道概念規(guī)律形成的認識過程。又懂得探索物理世界奧妙艱辛歷程；既增加學生的“學史觀”，又增加物理教學的“歷史觀”；既使學生達到“益人神智”、“啟智求真”，又使物理教育過程成為“教書育人”、“樂育英才”的重要陣地。所以，用“史育”創(chuàng)設情境教育，確實能以史激趣、以史激情、以史增智、以史育人。

下面以四個層次談用史育創(chuàng)設物理情境的具體的做法：

一、心傾神往，創(chuàng)設最佳情境

“良好的開端是成功的一半”。為了物理課提高教學效率。根據(jù)“以新引疑、以疑激情、以樂載趣”的原則，精心設計清晰的情景引入新課，可以更好地強化學生有意注意，啟迪思維，加強印象，激趣生情。實踐證明：以物理史實引入新課，對學生而言。最具感染力和親和力。如在執(zhí)教“電磁波”時，可介紹法國物理學家倫琴在進行陰極射線實驗時，無意發(fā)現(xiàn)2米遠處—個工作臺上熒光屏閃爍，倫琴不怕這種來歷不明的“干擾”，精心地繼續(xù)進行實驗，廢寢忘食，終于發(fā)現(xiàn)能透過人體、衣服等物體的x射線，并在1901年成為第一個諾貝爾獎金的獲得者。這個事實也告訴人們：在觀察的領域中，機遇只偏愛那種有準備的頭腦。以物理史實創(chuàng)設情景，要緊扣教材，中肯明確；要由淺入深、富有哲理；要語言生動，給人啟迪；要充分準備，使人心傾神往。

二、觀察實驗，尋覓科學之跡

“實驗是教師語言的一部分”。物理學是以實驗為基礎的學科，在當前物理教學中，重視觀察實驗，將是幫助學生獲得知識正遷移最重要的關鍵。教者為順利進行雙基教學，必須精選“有結(jié)構的典型材料”，做好演示實驗、分組實驗和課外實驗。為克服教者“實驗麻煩”、學生“只重解題而忽視實踐操作”的錯誤傾向。教者在實驗教學的同時，可以適時地介紹科學家如何以畢生精力，鍥而不舍地從事物理實驗的。例如，只上過三個月學、做過木工、拼命自學的發(fā)明大王愛迪生，一生執(zhí)著追求重視實驗，僅為制造電燈材料，先后嘗試1600多次實驗，最后再選用竹子燒成炭絲做燈絲。在32歲時方才發(fā)明“世界之光”的電燈。有一千多項發(fā)明創(chuàng)造的愛迪生，把畢生精力獻給了科學，他的成功秘訣是：“天才是百分之一的靈感，加百分之九十九的汗水?！彼艚o后人的話是：“科學是永無一日休息的，在已經(jīng)過去億萬年間，它每一分鐘都在工作，并且這樣一直繼續(xù)下去。”還可介紹200多年前俄國羅蒙諾夫和利赫曼兩位物理學家，于1752年7月，為探索雷電之跡，在風雨交加、電閃雷鳴的夜晚，冒雨觀察風云變幻天空的雷擊現(xiàn)象。當雷電奪走利赫曼生命之后。羅氏面對遺體，念完悼詞，繼續(xù)冒著生命危險，不斷試驗直到成功。而美國的富蘭克林同時也成功地做了這個實驗，說明閃電的本質(zhì)——一種放電現(xiàn)象?！坝∷⒐じ惶m克林”把“上帝和雷電分了家”。是的，不勝枚舉的科學家都是熱愛生命，十分重視科學實驗，探索著—個又一個科學之跡。

三、探索研究，傾情抓好雙基

概念是人類思維的一種形式，人們借助于這種形式認識客觀現(xiàn)實的各種事物、現(xiàn)象的一般的、本質(zhì)的特征。概念以直觀現(xiàn)實為開始，以表象為基礎，是“人腦的最高產(chǎn)物”。是概括大量個別現(xiàn)象的結(jié)果，并在人類社會歷史發(fā)展過程中形成的。怎樣使學生形成正確的概念?教者必須提供生動的感性材料，通過觀察實驗，再經(jīng)分析、綜合、歸納、概括、演繹、推理等方法，介紹：為什么要引出此概念、要領的來龍去脈、本質(zhì)特征、內(nèi)涵外延，為深化概念，教者要盡可能超越常規(guī)，結(jié)合概念的形成介紹物理學史料，使其起畫龍點睛的作用。如執(zhí)教《法拉第電磁感應現(xiàn)象》一課時，教者演示實驗后指出：1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)通電導線靠近磁針時，磁針立即偏轉(zhuǎn)。法拉第認為既然電能變磁。為什么不能轉(zhuǎn)磁為電呢?整整十年，他苦苦思索、設計數(shù)百次實驗，探索這個問題，直到1831年才圓滿解決。他把長203碼的銅導線繞在很寬的木線筒上，使其中一個繞組與電流計相接，另一繞組與一百對平板組成的強大電池相接。實驗中他發(fā)現(xiàn)當開關接通或斷開時，電流計擺動；當開關合上后導線雖灼熱，但指針不偏轉(zhuǎn)；同時把軟鐵嵌入線圈中，則上述現(xiàn)象更明顯，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象。法拉第在此基礎上繼續(xù)努力，直到1831年才總結(jié)出感應定律。他在《淪磁力線》一文中指出：“不論導線是垂直還是傾斜地跨過磁力線，也不論它是沿某一方向或另一方向，它都把它跨過的電力線所表示的力匯總起來”，因而“形成電流的力量正比于切磁力線”。用投影儀或圖片或模擬實驗介紹上述做法。同時結(jié)合介紹一個連小學都未念過的裝訂圖書的學徒工——法拉第，如何刻苦自學成為94個頭銜、“到現(xiàn)在為止的最大電學家”(恩格斯語)。必須指出：精選典型史料、超越常規(guī)、同化滲透，必能啟迪思維，倍增更大的教學效率。

四、擴展運用，情景活化概念

對學生已獲得的概念。師生共同進行綜合分析、比較歸納、抽象概括、演繹推理，既了解事物的本質(zhì)特征，又獲得學以致用舉一反三的運用功能，使學生不僅鞏固、深化、活化已學過的知識，而且還培養(yǎng)獨立研究運用知識，分析問題和解決問題的能力。如執(zhí)教《大氣壓強》上課時，可以結(jié)合史實材料“馬德堡趣事”，首先演示玻璃杯盛水，

用硬紙覆蓋后，問紙片能否托住水?提出課題后，指出地球周圍空間存在大氣壓。做好課本演示實驗，接著介紹皇帝當時也觀看科學家奧托·格里克做的有名馬德堡半球?qū)嶒?，從而證明大氣壓是客觀存在的。其次結(jié)合大氣壓發(fā)現(xiàn)的歷史史實，演示托里拆利實驗測定大氣壓值，解釋形成真空的原因，駁斥所謂“自然嫌惡真空”的論點。最后介紹測量大氣壓的儀器以及活塞式抽水機和離心式水泵的結(jié)構及應用。

必須指出，改革開放的今天，各地新教材，除十分重視雙基、重視理論聯(lián)系實際、重視自主學習、重探索性問題研究外，還相應增加不少“科學世界”閱讀材料，這些情景材料，密切聯(lián)系課本內(nèi)容、學生認知心理，生動形象地介紹物理學發(fā)生發(fā)展過程、物理學家故事、物理學發(fā)展史實、我國科學成就、以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應用。在介紹這些“材料”時，要求教者精心準備，言簡意賅，結(jié)合教材水乳交融地進行教學，培養(yǎng)學生學科學愛科學的精神。

為使物理課堂教學注入新課改新思路新理念的活力，除了介紹上述用史育創(chuàng)設情境的做法與設想之外，筆者還認為當前必須注意以下幾點：

1、“史育”創(chuàng)設情境要能使學生“知識、情感、能力”三豐收

課程教學改革要求我們，要繼承以往好的經(jīng)驗、好的做法，要克服過去的弊端和缺陷，當今課改后的教學應“變靜態(tài)為動態(tài)、變清一色為多姿多彩的課堂、變單調(diào)聲音為美妙的‘交響樂、變灌輸傳授為自主探究自我構建”，因此，用“史育”創(chuàng)設情境就要求教者善于用史育情境指導學生利用已有表象。同化、順應新知識傳授新信息形成新思維。必須經(jīng)過實驗論證思考訓練讓學生獲得真正的知識、情感、能力的三豐收，從而達到三維目標的有機統(tǒng)一。落實“教學做合一”要求。

2、物理教師要敢于攀登，站在物理教改的最前沿

課程教學改革要求讓學習過程變成主體性、能動性、獨立性和不斷生成發(fā)展提升的過程。因此要求教學目標由一元型向多元型方向轉(zhuǎn)變，要結(jié)合學生身心特點選好教材內(nèi)容，制定符合學生基礎，促進學生全面發(fā)展又能培養(yǎng)雙基提高能力；教學方面也由僵硬向活潑方向轉(zhuǎn)變，變封閉為開放；教學模式由單一型向多樣型轉(zhuǎn)變；教學評價由劃一型向系統(tǒng)型轉(zhuǎn)變；學科課程也由單純型向全面型轉(zhuǎn)變。作為教學的設計者、知道者、組織者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、促進者的教師，一定要變革傳統(tǒng)教學模式，站在物理教改的最前沿。確立積極樂觀的教師觀。而實踐嘗試用“史育”創(chuàng)設情境是一種新的角色定位。是歷史賦予的重任，必能起到意想不到的效果。

3、按全納課堂理論，要所有學生接受史育熏陶

所謂全納教育是指—個持續(xù)的教育過程，即“接納所有的學生，反對歧視和排除，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同的需求”。全納教育是—個可持續(xù)發(fā)展的不斷的教育過程，讓學生在平等和諧的教育環(huán)境和情感氛圍中主動學習，與人溝通、與人合作、主動融于集體中。用“史育”創(chuàng)設情境，也要重視全納教育，關注全體學生，讓人人接受教育，進行理論與實踐結(jié)合的構建，達到提高效率的功效。

4、要鼓勵學生自行獲知自主探究主動學習

新大綱、新教材、新理念在新課改過程中一定要以學生為主體教師為主導，以思維為紅線，以方法為手段，以實驗為基礎。以培養(yǎng)能力為根本。在滲透“史育”的過程中，還是要發(fā)揮學生內(nèi)因，在教者指引下，自覺運用和調(diào)控認知、動機和行動。像科學家那樣懂得科研方法，了解概念規(guī)律建立的來龍去脈和歷史淵源，懂得如何向前輩學習，很好地學以致用并延擴發(fā)散。

值得指出要滲透史育情境教育，必須掌握原則：

(1)詳盡屬實：史料事實要詳盡屬實，不能捕風捉影嘩眾取寵：

(2)學有所得：介紹的史料要盡量結(jié)合教綱和教材實際、有的放矢、短小精悍，讓學生學有所得；

(3)形式多樣：可采用多種媒體，觀看科普故事片或相關的電影故事，上網(wǎng)或觀看各種碟片或磁帶，還可組織參觀科技館，閱讀科普書籍，舉行講座或報告會、出刊史料園地、進行小故事演講等。

(4)融于一體：要使教學思路、教材思路、學習思路與史料事實有機結(jié)合，融于—體，各有側(cè)重。史料情境設置為提高自主學習服務，為提高教學效率凸顯張力。

(5)掌握要素：“感染滲透，潛移默化，啟智求真”將是“史育”情境創(chuàng)設的重要手段和宗旨。它還將幫助學生熟悉科學研究的一般程序：“觀察——猜想、假設——實驗驗證——修正推廣”。

綜上所述：物理學史真實記載描述了物理科學的形成發(fā)展的歷程，解釋與分析了歷程的形成背景與規(guī)律，不僅包含物理科學知識體系逐步成熟發(fā)展的過程，還包括了大量科學家們?yōu)樘剿髯非笳胬?、不畏艱苦的眾多事實與故事。物理學史中蘊藏著科學家——；具體研究過程——事；其最終研究成果——知識體系等方面的教育資源。對學生、對國家、對人類將起著不可估量的作用，其教育價值也是巨大而無法計算的。物理學史滲透、同化、順應物理教學將具有強大的生命力!