王丹璇

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學英語教育教學活動逐漸加強了與現(xiàn)代多媒體技術(shù)的交流合作。小學英語教師應該明確小學英語教學的目的和任務，充分利用信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體技術(shù)來設(shè)計小學英語綜合實踐活動，最大程度地調(diào)動學生參與英語教學活動的積極性，提高英語教師教學的質(zhì)量。通過分析在信息技術(shù)環(huán)境下小學英語活動教學存在的問題，探討小學英語綜合實踐活動設(shè)計的具體措施，旨在為我國小學英語教學提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境小學英語綜合實踐活動活動設(shè)計

新的課程標準更加注重小學英語教學對學生實踐能力的培養(yǎng)。實踐能力是現(xiàn)代學生必不可少的一項能力，是學生交往活動能夠順利進行的關(guān)鍵性因素，對學生進行后的發(fā)展也起到了至關(guān)重要的作用。尤其英語作為一門語言性的課程具有很強的實用性，并且英語教學的最終目的是將英語廣泛的應用到日常生活實踐中。所以如何在小學英語課堂中實現(xiàn)對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，是當前小學英語教學中的重要內(nèi)容。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應該充分的利用現(xiàn)代信息資源，設(shè)計合理的教學活動內(nèi)容，有效培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

一、小學英語活動教學存在的問題

（一）小學英語活動教學的觀念和手段陳舊

傳統(tǒng)的英語課堂就是教師一支粉筆、學生一本書的教學模式。但是為了適應不斷進步的社會環(huán)境，我國教育部門制定了新的課程標準，尤其是對小學英語教學中的教學實踐活動提出了更高的要求。但是從目前我國各個地域的英語教學現(xiàn)狀來看，大部分小學英語教學仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，對學生英語實踐能力的提高起到了不利的影響。落后的教學觀念和陳舊的教學手段不能為學生營造有效的綜合實踐氛圍和環(huán)境。很多教師在英語的活動教學的過程中，過于凸顯教師的主導性作用，忽略了學生的主體地位，導致英語實踐教學成了受教師主觀意志控制的練習，學生只能機械的根據(jù)教師設(shè)定思維模式展開英語口語練習，抑制了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如，教師用自己設(shè)定框架與學生展開口語的對話，

T：Hello，Susan. May I ask you some questions about your family？

S：Yes.

T：Do you have a brother or a sister？

S：Yes， I have two brothers and one sister.

T：Who is taller， your sister or you？

S：Im taller than my sister.

T：Who is the most athletic of you？

S：My oldest brother.

這樣限制學生主動性和能動性的英語實踐操練方式，不但阻礙了英語教學的效果，還對學生學習英語的自主性和積極性產(chǎn)生不利的影響。甚至很多英語教師組織的實踐活動只是簡單地播放英語錄音，讓學生通過機械的模仿對話，最終導致學生對英語失去興趣，教學的目標也不能符合新課程標準對小學英語教學提出的要求。

（二）英語教學改革緩慢，難以滿足學生發(fā)展的需求

在小學展開英語教學的主要目的，就是初步培養(yǎng)學生的英語實踐應用能力，為學生今后的綜合的發(fā)展的奠定基礎(chǔ)。但是，從目前小學生的整體素質(zhì)發(fā)展的情況來看，英語素質(zhì)發(fā)展的情況不容樂觀。雖然很多學校應新課程標準的要求，在進行英語綜合實踐教學的改革，但是其改革的具體形式主要還是停留在理論改革的階段，沒有科學的分析小學生具體身心發(fā)展的情況，實施改革的的策略不能滿足學生具體發(fā)展的需求。并且英語作為一門語言類的課程，其是一個綜合性的發(fā)展系統(tǒng)，只要一項能力的不足就會造成英語學習能力以及學習效率的低下，不能為學生以后英語的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）小學生英語能力的層次差異

小學生在學習英語的過程中，表現(xiàn)出來的綜合能力存在著層次的差異，很多學生對于英語實踐練習存在著很大的功能障礙。造成這種現(xiàn)象的主要原因是小學階段學生在性格和智力上都存在著很大的差異，造成英語實踐能力的差異。英語教師在教學的過程中要注意到學生之間存在的差異性，采取有效的措施針對性對學生的實踐能力進行培養(yǎng)，否則不但會將學生之間的差異逐漸擴大，還會使學生對英語學習失去信心。

（四）信息技術(shù)對英語教學的沖擊

多媒體信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的英語教學活動方式，但是傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合才是更好的教學方式。許多英語教師因為多媒體技術(shù)的便捷性，在英語課堂中完全摒棄了傳統(tǒng)的教學的模式，在備課的時候?qū)⒋罅烤Ψ旁诹苏n件的制作上面，沒有充分考慮到學生實際的學習需求，從而使得在英語課堂中多媒體技術(shù)的運用適得其反，教學質(zhì)量也沒有得到提高。傳統(tǒng)的小學英語課堂中，教師組織的教學活動，因為沒有相關(guān)元素的參與，教師和學生還能良好的進行溝通交流。但是，多媒體技術(shù)在課堂中的應用，使得學生更愿意與多媒體進行互動。所以教師和學生進行溝通的機會變少，不利于良好師生關(guān)系的建立。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小學英語綜合實踐活動設(shè)計策略

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學的結(jié)合

傳統(tǒng)的教學方法有較多的弊端，但也不能全否定，因為在小學英語教學中，傳統(tǒng)的教學方法依然有其存在的價值。多媒體技術(shù)的應用雖然能彌補傳統(tǒng)教學方式的很多不足，但是也不能完全取代傳統(tǒng)的教學方式。所以應該將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學方式進行有機的結(jié)合，從真正意義上促進英語教學活動的有效開展。例如，在學習食物類單詞時，教師可以借助對媒體展示事物圖片讓學生做游戲，鞏固所學的英語知識。教師對學生說：“I like fruit very much，Whats your favourite fruit？”一位學生說：“I like apples.然后，教師就把帶有蘋果的圖片展示給同學。通過這樣的教學活動方式，可以提高學生參與英語課堂教學的積極性，有效地提高學生的英語綜合實踐應用能力。

（二）確定英語實踐活動的主題

傳統(tǒng)的英語活動主要是以課堂教學的形式展開，學生沒有主動選擇活動的內(nèi)容的權(quán)力，造成學生被動的接受英語活動實施內(nèi)容，對英語的學習失去興趣。信息技術(shù)環(huán)境下小學英語綜合實踐活動設(shè)計應該充分展示出學生在活動中的主體地位，在活動中設(shè)立多種主題的活動模塊，讓學生自主的選擇活動的主題，教師不能過于干涉學生自由實踐活動，但是也不能放任學生在英語綜合實踐活動中的行為。英語教師應該適當?shù)闹笇Ш吞崾?，保證學生參與英語實踐活動的有效性。

（三）探索活動成果的展示和評價

教師要鼓勵學生針對自己選擇的活動主題，進行相關(guān)資料的收集和整理。資料的收集一般是在學生實踐活動中進行的。在實踐活動的過程中，學生可以將收集的資料信息作為英語實踐活動的參考。在實踐活動之后學生可以在課堂中展示自己的實踐成果，并展開交流。教師對學生的實踐成果做出客觀的評價，讓學生認識到自己在因英語綜合實踐學習中存在的問題。在評價的內(nèi)容方面，包括學生活動選題的評價、材料準備的評價和勞動成果的評價等。在評價的形式上，可以有教師對學生的客觀地點評，也可以有學生之間的互相點評。在評價的同時還要注重對學生的激勵，肯定學生的實踐成果，調(diào)動學生學習英語的積極性和自信心，最終提高學生的綜合實踐能力。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)計小學英語綜合實踐活動，最大程度地調(diào)動學生參與英語教學活動的積極性，提高英語教師教學的質(zhì)量。教師應該結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學，確定英語實踐活動的主題，對學生的探索活動成果進行展示和評價，提高學生的綜合實踐能力。

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