余貽貽

語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)的言語(yǔ)教學(xué)，是關(guān)于學(xué)習(xí)如何掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)，它的根本目的是培養(yǎng)個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行言語(yǔ)交往活動(dòng)的能力。作為語(yǔ)文教學(xué)重頭戲的閱讀課，是學(xué)生獲得語(yǔ)文能力的重要陣地，它的主體、本體應(yīng)是閱讀技能訓(xùn)練課，即充分利用選文進(jìn)行某一技能訓(xùn)練，從而使學(xué)生掌握此技能，獲得閱讀所有同類文章的能力的課，因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先要明確一堂閱讀技能訓(xùn)練課的核心，是進(jìn)行閱讀言語(yǔ)技能訓(xùn)練為中心的“學(xué)得”活動(dòng)，提升并規(guī)范學(xué)生的廣泛的課內(nèi)外的閱讀言語(yǔ)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀及整個(gè)言語(yǔ)能力的發(fā)展，從而為其人文精神的提升乃至全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、遵循“學(xué)得”規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

我們先從前面余映潮老師的《散步》教例說(shuō)起。這是一個(gè)備受推崇的教例，它鮮明地體現(xiàn)了余老師的“板塊式教學(xué)思路”的特點(diǎn)。在這節(jié)課中，余老師從三個(gè)角度有序地安排了“理解文意、朗讀課文、品味語(yǔ)言”這樣呈“塊”狀分布的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)角度、一個(gè)側(cè)面的問(wèn)題。使得教學(xué)步驟更明朗，教學(xué)內(nèi)容更優(yōu)化，目的性也更明確。

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠親身去從事各項(xiàng)言語(yǔ)活動(dòng)。在練習(xí)的過(guò)程中，“學(xué)得”的語(yǔ)文知識(shí)與技能逐步在頭腦中積淀內(nèi)蓄下來(lái)，使“習(xí)得”之路較為通暢，隨后逐漸內(nèi)化成受益終身的語(yǔ)文能力。應(yīng)該說(shuō)，余老師課中靈動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、遵循“學(xué)得”規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生樂(lè)于也易于讀懂課文。他的三方面活動(dòng)內(nèi)含了許多技能訓(xùn)練的因素，有利于默化學(xué)生的閱讀能力，有利于默化讀這類文章的能力。但很可惜的是，僅僅是默化，他沒(méi)有從活動(dòng)中總結(jié)提煉出技能，沒(méi)有正面進(jìn)行任何一樣技能的訓(xùn)練，即沒(méi)有使技能顯化。例如：“擬標(biāo)題，理解文意”和“品味語(yǔ)言”兩塊活動(dòng)幾乎沒(méi)有方法指導(dǎo)；“朗讀課文”這一塊有讀法指導(dǎo)，但未明確提煉出方法教授給學(xué)生。如此，閱讀能力的默化程度如何、效果如何，就只能完全看學(xué)生自己的悟性了。悟性好的學(xué)生會(huì)意識(shí)到讀其他文章也該用這類辦法，暗中獲得或提高了技能水平；悟性差的就僅僅是較愉快地讀懂這篇教過(guò)的文章，一旦面對(duì)其他文章依然不知該怎樣去讀。由此可見(jiàn)，這種默化式經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)也就很難真正達(dá)到以“篇”達(dá)“類”的目的。

二、立足文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)明確的言語(yǔ)技能訓(xùn)練

要達(dá)到舉一“篇”而達(dá)一“類”的效果，必須正面地進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練，并以此為重心來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)技能、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，想方設(shè)法地促進(jìn)學(xué)生的“習(xí)得”，使學(xué)生通過(guò)“科學(xué)世界”的言語(yǔ)技能訓(xùn)練走上“言語(yǔ)發(fā)展的高速公路”{1}。

1.明確訓(xùn)練目標(biāo)，突出言語(yǔ)技能訓(xùn)練的中心地位。

讀任何一篇文章都必然運(yùn)用到全部的閱讀技能，但想在一篇文章、一節(jié)課的教學(xué)中進(jìn)行文章閱讀的各方面技能的訓(xùn)練是絕對(duì)不可能的。因此，盡管課堂上讀一文涉及全部的閱讀技能，我們?nèi)员仨毻怀瞿骋豁?xiàng)技能來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，正面把這項(xiàng)技能的掌握作為教學(xué)目的；在具體操作上要立足文本，正面告訴學(xué)生這一技能的意義、作用特別是構(gòu)成因素與操作程序，教師就文中語(yǔ)句或段落作示范，然后組織學(xué)生用其他語(yǔ)句或段落進(jìn)行練習(xí)。

我們來(lái)看一例。

老師：我們這兩節(jié)課閱讀《〈夢(mèng)溪筆談〉二則》，目的不是單純閱讀這二則課文，而是想幫助你們掌握一種讀書(shū)方法，就是概括課文大意的方法?！?qǐng)同學(xué)們看課文。

（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)《采草藥》各層層意。略。）

……

老師：課文大意最后都是得出抽象概念。這里牽涉到概括課文大意的方法問(wèn)題，我們今天正要學(xué)習(xí)概括課文大意的方法。

（發(fā)給學(xué)生概括課文大意知識(shí)短文，學(xué)生閱讀這篇短文。）

老師：同學(xué)們看了這份材料有什么問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

學(xué)生5：老師，怎樣確定基本概念，我們還弄不清楚。

老師：你們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常運(yùn)用基本概念進(jìn)行思維，知道嗎？

（學(xué)生不做聲）

老師：你們寫(xiě)作文要描寫(xiě)一個(gè)人，要描寫(xiě)哪些內(nèi)容呢？

學(xué)生：（你一言，我一語(yǔ)）外貌、心理、語(yǔ)言、行動(dòng)、表情……

老師：你們說(shuō)的這些都是基本概念，你們?cè)谶\(yùn)用這些基本概念構(gòu)思作文?！巴饷病薄靶睦怼钡冗@些基本概念都是抽象的，他的外貌怎么樣、心里想什么，都不具體。

學(xué)生5：老師，到底怎樣確定基本概念呢？

老師：我發(fā)給你們的書(shū)面材料上，用邏輯學(xué)語(yǔ)言說(shuō)明概括課文大意的方法，你們一下子體會(huì)不了，用通俗的話來(lái)說(shuō)，你們看著一段課文的具體內(nèi)容，可以想一想這一內(nèi)容屬于什么問(wèn)題，答案就是所要確定的基本概念。我們來(lái)試一試，看這個(gè)方法靈不靈。我說(shuō)幾個(gè)具體內(nèi)容，你們看這些具體內(nèi)容各屬于什么問(wèn)題。

學(xué)生：（齊聲）好。

（同學(xué)們注意力很集中，興致很高。）

老師：我姓潘名鳳湘。

學(xué)生2：姓名。

老師：對(duì)，你的反應(yīng)很快。再來(lái)，我今年68歲。

學(xué)生6：年齡。

老師：對(duì)，再來(lái)。我原先高度近視眼，視力是0.08；后來(lái)眼底病變，視力降到0.05；現(xiàn)在發(fā)展到視物不清，視力下降到0.02。

學(xué)生4：您的視力。

學(xué)生6：您的視力下降的情況。

老師：非常正確！基本概念是“下降情況”，“您的視力”是限制成分。

學(xué)生7：老師，怎樣確定限制成分，請(qǐng)您說(shuō)一下，好嗎？

老師：好，你們鉆研得很細(xì)。限制成份是限制基本概念的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、范圍、數(shù)量、狀態(tài)等情況。如《采草藥》第一層在“否定意見(jiàn)”前加上了“古時(shí)”和“二月、八月”這兩個(gè)屬于時(shí)間的限制成分。還加上“采草藥”這個(gè)屬于事件的限制成分。

學(xué)生9：老師，從層到節(jié)到段概括課文大意有三種方法，聯(lián)合和擇要兩種方法好掌握，進(jìn)一步概括這種方法我還弄不清楚。

（有幾位同學(xué)輕聲附和）

老師：概括有同級(jí)概念，還有上下級(jí)概念。所謂進(jìn)一步概括，就是把同一層次的課文大意結(jié)合起來(lái)，想想它們共同屬于什么問(wèn)題，找到一個(gè)總的概念。如同級(jí)概念的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇，它們的上級(jí)概念是“文學(xué)”。我再說(shuō)一組同級(jí)概念，請(qǐng)你們說(shuō)出它們的上級(jí)概念。這組同級(jí)概念是：火車、汽車、飛機(jī)、輪船、自行車，它們的上級(jí)概念是什么？

學(xué)生10：交通工具。

（同學(xué)們情不自禁地說(shuō)：對(duì)?。?/p>

老師：是的，你們的概括能力真強(qiáng)！我再說(shuō)一組概念，請(qǐng)你們說(shuō)出它的上級(jí)概念。這些概念是：語(yǔ)文書(shū)、數(shù)學(xué)書(shū)、英語(yǔ)書(shū)、物理書(shū)、化學(xué)書(shū)、歷史書(shū)、地理書(shū)、練習(xí)本。

學(xué)生l：（搶答）課本。

老師：對(duì)嗎？

學(xué)生2：練習(xí)本不屬于課本。

老師：你很細(xì)心，能明確區(qū)分概念。

（課堂里出現(xiàn)了智力競(jìng)賽的氣氛）

老師：這些問(wèn)題，對(duì)我來(lái)說(shuō)很重要，可以幫助我充實(shí)和完善《概括課文大意》這篇知識(shí)短文。謝謝大家！由于時(shí)間關(guān)系，請(qǐng)你們現(xiàn)在開(kāi)始概括《采草藥》和《雁蕩山》二則的課文大意。寫(xiě)出內(nèi)容提綱，格式參照《活板》一文內(nèi)容提綱的格式。

（同學(xué)們伏案鉆研課文，概括課文大意。）{2}

這是潘鳳湘老師上的《〈夢(mèng)溪筆談〉二則》的實(shí)錄片段。上課伊始，潘老師就明確指出“學(xué)這篇課文不只是為了讀懂這兩篇文章，而且是為了通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)掌握概括課文大意的方法”。整節(jié)課的目標(biāo)非常明確，就是要訓(xùn)練學(xué)生概括文章大意的技能，隨后的所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞著這一目的展開(kāi)?！鞍呀虒W(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)放在閱讀方法上，而把較為正確的或較為妥當(dāng)?shù)睦斫馀c感受看成是方法運(yùn)用的自然結(jié)果”{3}?？梢哉f(shuō)，讀懂這篇課文是副產(chǎn)品，通過(guò)學(xué)課文掌握方法才是真目的，換句話說(shuō)，上課就是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“漁”之道。這種教學(xué)生以閱讀的技能方法，才能取得舉“一篇”而達(dá)“一類”的效果。

2.注重“原型定向”，遵循“學(xué)得”規(guī)律進(jìn)行技能訓(xùn)練，以“學(xué)得”促“習(xí)得”。

“言語(yǔ)技能訓(xùn)練不是字、詞、句的習(xí)題操練，它是循著精細(xì)的心智動(dòng)作要素和合理的心智動(dòng)作順序，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的合乎言語(yǔ)心智活動(dòng)法則的言語(yǔ)活動(dòng)方式的操練，是按預(yù)定的范式從低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分項(xiàng)逐一有序進(jìn)行的技術(shù)化練習(xí)活動(dòng)。它的前提是熟悉言語(yǔ)過(guò)程，結(jié)果是內(nèi)化為能力。”{4}也就是說(shuō)，言語(yǔ)技能訓(xùn)練實(shí)際上是一種言語(yǔ)心智技能訓(xùn)練，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要參照我國(guó)心理學(xué)家馮忠良提出的智力技能三階段理論（即原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三階段）來(lái)進(jìn)行{5}。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，“原型定向”就是在具體的“學(xué)得”過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)可以看得見(jiàn)、聽(tīng)得著的規(guī)范合理的言語(yǔ)及其活動(dòng)方式懂得應(yīng)該如何去做，必須掌握哪些要素等，在學(xué)生頭腦中建立起言語(yǔ)活動(dòng)的步驟及順序。以此為基礎(chǔ)，參照模仿著去做、去親身實(shí)踐，就進(jìn)入“原型操作”階段了。經(jīng)過(guò)多次的操作，這些要素、步驟逐漸積淀內(nèi)化為學(xué)生的言語(yǔ)能力，完成了“原型內(nèi)化”階段。在這一心智技能形成的過(guò)程中，語(yǔ)文教師在“原型定向”階段的示范尤為重要，這階段要求教師善于將原型示范給學(xué)生，使學(xué)生形成完整的活動(dòng)映像，利于學(xué)生的模仿，使學(xué)生理解掌握原型，既而進(jìn)行“原型操作”。從這個(gè)角度上說(shuō)，一位優(yōu)秀的老師是一位善于示范的老師。

在《散步》教例的“品味語(yǔ)言”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，余映潮老師為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，精心選擇了一個(gè)小切入口：“建議大家這樣來(lái)品味語(yǔ)言：以‘字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)?！比缓?，不惜時(shí)間，不惜筆墨，具體選擇一例句從用詞、詞序、句式、表現(xiàn)手法等方面給學(xué)生以準(zhǔn)確的示范：“看例子：‘我們?cè)谔镆吧仙⒉剑?，我的母親，我的妻子和兒子。你們看老師對(duì)這句話的品味：‘散步緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。另外一個(gè)角度：全句很有意味，不用‘三代人散步而用現(xiàn)在的寫(xiě)法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。還可以品味，‘我這個(gè)字?jǐn)[的地方非常重要，把‘我放在前面，就表現(xiàn)出‘我的一種責(zé)任感，且與后面‘我起的作用是相呼應(yīng)的。還可以看，這個(gè)句子的句式很美，是一個(gè)倒過(guò)來(lái)的句子，這樣寫(xiě)很莊重，表現(xiàn)了‘散步這件事在‘我心中很重要。你看這個(gè)句子，我們從不同的角度都可以品味?！边@樣準(zhǔn)確的示范，其效果是為學(xué)生在“原型定向”階段形成“原型操作”意識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

又，在《〈夢(mèng)溪筆談〉二則》教例中，潘老師為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)技能訓(xùn)練，更是緊緊抓住原型定向階段給學(xué)生以準(zhǔn)確示范，他把概括課文大意的方法和具體操作步驟和程序以書(shū)面材料的形式發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生清楚明白地知道應(yīng)該如何去操作。

3.抓住“原型操作”，科學(xué)訓(xùn)練促進(jìn)技能形成。

“原型操作”階段的反復(fù)實(shí)踐操作可以強(qiáng)化學(xué)生在“原型定向”階段時(shí)在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，抓住這一階段訓(xùn)練，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的技能形成起著至關(guān)重要的作用。因此，教學(xué)的第三步就要緊緊抓住“操作”這一關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練以促進(jìn)技能的形成。

在潘鳳湘老師的教讀法中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)就是通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生概括句意的技能，也就是前文教例中“具體內(nèi)容屬于什么問(wèn)題”。為了促進(jìn)這一技能的形成，老師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練：“我姓潘名鳳湘”，引導(dǎo)學(xué)生概括為“姓名”；“我今年68歲”，學(xué)生概括為“年齡”；“我原先高度近視眼，視力是0.08；后來(lái)眼底病變，視力降到0.05；現(xiàn)在發(fā)展到視物不清，視力下降到0.02”，引導(dǎo)學(xué)生懂得這是寫(xiě)“下降情況”；還有隨后的“詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇”概括為“文學(xué)”，“火車、汽車、飛機(jī)、輪船、自行車”概括為“交通工具”等。這樣的多次操作，使學(xué)生懂得了運(yùn)用概括的思維方式，使句子的具體內(nèi)容抽象化，抓住句子反映的事物的本質(zhì)，用更具概括性的詞來(lái)表述這一閱讀方法。在以后的學(xué)習(xí)中再反復(fù)操作，就逐漸內(nèi)化為能力。

如果說(shuō)余老師很好地引導(dǎo)學(xué)生讀懂了所教的一篇課文的話，那么潘老師的教法就更高明地以選文為例文，教方法，練技能，從而架設(shè)了從“篇”到“類”的橋梁：“篇”—閱讀技能—“類”，使學(xué)生終身受益?？梢?jiàn)，閱讀課的主體應(yīng)是閱讀教學(xué)本身，教學(xué)中不提煉、不講明方法，只是一味地教學(xué)生讀一篇又一篇的文章，放任讓學(xué)生在潛移默化中悟得閱讀方法，漸漸提高閱讀能力水平，這樣做費(fèi)時(shí)又低效。閱讀課中歸納出閱讀的方法直接教給學(xué)生，把選文僅僅當(dāng)做教方法的例子，直接教如何讀一類文章，這便是先教學(xué)生如何抓魚(yú)，再讓學(xué)生練習(xí)抓，這樣，悟性再差的學(xué)生也能掌握些怎樣抓的方法，從而達(dá)到授之以“漁”的目的。

總之，一堂好的閱讀課一定要教給學(xué)生“能理解這類句子、這類文章的技能與方法”，要“授之以‘漁，使學(xué)生較快地提高閱讀能力”，因?yàn)椤袄斫狻黄皇钦Z(yǔ)文教學(xué)的手段，理解‘一類才是語(yǔ)文教學(xué)的目的”。{6}

{1}{4}曾潔、余應(yīng)源《“科學(xué)世界”語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化芻論》，《江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)·社科版》2003.4

{2}《名師授課錄·高中語(yǔ)文》，上海教育出版社，1995

{3}王榮生《變“講課文”為“教讀法”》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2007.6

{5}馮忠良《智力技能新探》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)·社科版》1988.1

{6}余應(yīng)源《語(yǔ)文教育學(xué)》，江西教育出版社，1998，第224頁(yè)。

上海市紫竹園中學(xué) 200233