方展畫 王健敏

探尋新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)：和諧理念提出

黨的十六屆六中全會(huì)提出了社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)目標(biāo)，浙江省也部署了和諧浙江的建設(shè)目標(biāo)。和諧理念的提出，是浙江省教育發(fā)展的新指南。

和諧教育是和諧社會(huì)的重要組成部分，也是和諧社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)工程，和諧社會(huì)的建設(shè)離不開(kāi)和諧教育的建設(shè)，而和諧教育正是通過(guò)一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)的和諧校園去實(shí)踐的。

就教育本質(zhì)來(lái)看，和諧教育是一種適性教育，提供適合孩子天性的教育，為每一個(gè)孩子的健康發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。因而，必須從觀念上完成從“孩子適應(yīng)教育”向“教育適應(yīng)孩子”的轉(zhuǎn)變，這實(shí)際上是一個(gè)以兒童的主體性發(fā)展、獨(dú)立人格的形成為宗旨，處理好教育教學(xué)關(guān)系的過(guò)程。

創(chuàng)建和諧教育首先要重建新的教育價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。有一段時(shí)間，我們的教育價(jià)值取向是分?jǐn)?shù)至上、效率至上。從微觀層面來(lái)說(shuō)，這樣一種畸形的教育價(jià)值觀導(dǎo)致了應(yīng)試教育現(xiàn)象愈演愈烈，進(jìn)而引發(fā)了學(xué)生與教師、教師與校長(zhǎng)、學(xué)校和家庭乃至整個(gè)社會(huì)的關(guān)系緊張。像社會(huì)對(duì)擇校等各種現(xiàn)象的不滿，其根源也在于此，并導(dǎo)致教育環(huán)境的扭曲，形成了一種惡性循環(huán)。在這樣的環(huán)境中，我們的教師承受了很多壓力，教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象越來(lái)越多；我們的學(xué)生疲于各種考試，厭學(xué)情緒也十分突出。

從宏觀層面上來(lái)看，分?jǐn)?shù)至上、效率至上的教育價(jià)值觀還導(dǎo)致了各種不科學(xué)政績(jī)觀的產(chǎn)生。一些教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)過(guò)分關(guān)注升學(xué)數(shù)據(jù)，使教育發(fā)展面臨諸多問(wèn)題，如資源配置不合理，城鄉(xiāng)之間、校際之間、不同區(qū)域之間以及不同社會(huì)群體之間的教育發(fā)展很不均衡。

而我們現(xiàn)在提倡“和諧校園”，其實(shí)質(zhì)就是充分體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的思想，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)、健康發(fā)展。因此，重要的是改變教育理念，尤其是改變辦學(xué)理念，變“尋找適合教育的學(xué)生”為“尋找適合學(xué)生的教育”，要像改變“GDP至上”的社會(huì)發(fā)展觀那樣徹底改變傳統(tǒng)學(xué)校教育中“分?jǐn)?shù)至上”的教育價(jià)值觀，努力改善教與學(xué)的關(guān)系、師和生的關(guān)系，為每個(gè)孩子的健康發(fā)展構(gòu)造和諧空間，為年輕一代的幸福成長(zhǎng)營(yíng)造“精神家園”。

重建新的教育秩序：改造教育生態(tài)

什么是和諧校園？從社會(huì)學(xué)角度看，和諧直接表現(xiàn)為各方面的利益關(guān)系得到妥善協(xié)調(diào)，使社會(huì)共同體處于融洽狀態(tài)。就教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，和諧體現(xiàn)為一種教育生態(tài)的平衡，它至少涉及校園內(nèi)外兩大系統(tǒng)要素。就內(nèi)部環(huán)境來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)為校園內(nèi)的教育主體與教育對(duì)象之間的和諧相處。就外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)與家庭、社區(qū)和諧相處。

因此，現(xiàn)階段，和諧校園建設(shè)的核心應(yīng)是調(diào)整校園內(nèi)外的各種關(guān)系和活動(dòng)，使之成為師生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)，從而讓和諧教育中的學(xué)生體驗(yàn)著校園生活的發(fā)展愉悅，讓和諧教育中的教師感受著職業(yè)的幸福感與成就感，讓學(xué)校真正成為師生共同的精神家園。

和諧校園是一個(gè)符合人性規(guī)律與教育規(guī)律的生態(tài)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)、民主、人文、開(kāi)放四大特征。

科學(xué)是和諧校園之基石。所謂“科學(xué)”，指遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育教學(xué)，使校園生活有張有弛，豐富多彩，生動(dòng)活潑。

民主是和諧校園之根本。所謂“民主”，指校園內(nèi)的所有人與人的關(guān)系都應(yīng)當(dāng)是平等、尊重的，尤其是通過(guò)調(diào)整師生關(guān)系，使人格得到健康發(fā)展。

人文是和諧校園之靈魂。所謂“人文”指的是學(xué)校文化的核心價(jià)值取向。教育的真諦是人文關(guān)懷、心靈溝通、生命互動(dòng)、精神感召。

“開(kāi)放”是和諧校園之源泉?，F(xiàn)代教育關(guān)注社會(huì)生活的變革，反映現(xiàn)代科技的發(fā)展，打破單一的課程觀、禁錮的教材觀、機(jī)械的學(xué)習(xí)觀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)校與家庭、社區(qū)的有機(jī)結(jié)合和多維互動(dòng)。在這一過(guò)程中，師生的創(chuàng)造愿望得到尊重，創(chuàng)造活力得到激發(fā)，創(chuàng)造活動(dòng)得到支持，創(chuàng)造才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造成果得到肯定。

當(dāng)前，建立和諧校園，要解決好三件事：重構(gòu)師生關(guān)系，重建校園生活，重塑學(xué)校文化。

首先，重構(gòu)師生關(guān)系。校園內(nèi)的主體是教師和學(xué)生，和諧校園建設(shè)的核心是師生關(guān)系的重構(gòu)，師生關(guān)系集中體現(xiàn)在教學(xué)與教育兩個(gè)基本方面。師生雙方在教學(xué)過(guò)程中要建立和諧的關(guān)系，必須把握三種狀態(tài)：“以學(xué)論教”、“師生互動(dòng)”、“教學(xué)相長(zhǎng)”。和諧的教育是心靈溝通、是人格感召、是文化熏陶、是精神引領(lǐng)。師生間的和諧教育關(guān)系體現(xiàn)為一種親近、融洽、協(xié)商和激勵(lì)性關(guān)系。

其次，重建校園生活。校園和諧的基礎(chǔ)是學(xué)生校園生活的和諧。校園不只是學(xué)生讀書的地方，也是學(xué)生生活成長(zhǎng)的地方。和諧的校園生活首先應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的：游戲玩耍、運(yùn)動(dòng)健體、文化娛樂(lè)、審美欣賞、科學(xué)探究，等等。

和諧的校園生活必須是快樂(lè)的。不能因?yàn)樗雷x書，而使孩子失去快樂(lè)的童年；不能因?yàn)轭l繁考試，而使孩子丟失學(xué)習(xí)的興趣；不能因?yàn)樯涣藢W(xué)，而使孩子喪失了生活的能力。和諧的校園生活應(yīng)當(dāng)是有較高的文化品位的。要使人脫離低級(jí)趣味，走向高尚典雅，就要引導(dǎo)人過(guò)一種有追求、有志向、有教養(yǎng)、有情趣的生活。總之，和諧校園建設(shè)的基礎(chǔ)在于營(yíng)造豐富的、快樂(lè)的、高品位的校園生活。

再次，重塑學(xué)校文化。和諧校園的靈魂是學(xué)校文化的營(yíng)造。學(xué)校文化是指一所學(xué)校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展積淀而形成的，以校內(nèi)師生為主體創(chuàng)造并形成共識(shí)的價(jià)值觀念、辦學(xué)思想、群體意識(shí)、行為規(guī)范等，是一所學(xué)校精神與氛圍的集中體現(xiàn)。

和諧校園文化建設(shè)的宗旨是為學(xué)生的生命成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)最適宜的“土壤”。這種文化的最大特征是生命平等的觀念和尊重博愛(ài)的思想，不論智力優(yōu)劣、外貌美丑、地位高低、經(jīng)濟(jì)貧富，人人在人格上都是平等的，享有同等的尊嚴(yán)，權(quán)利與義務(wù)是相一致的。和諧文化是一種尊重文化、對(duì)話文化，處處滲透著平等精神、尊重氣息，時(shí)時(shí)高揚(yáng)著人文品位和人性之美。

構(gòu)建新的導(dǎo)向機(jī)制：和諧校園評(píng)估

建立和諧校園需要構(gòu)建一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，以引領(lǐng)校園建設(shè)和發(fā)展的方向。和諧校園的評(píng)估是一項(xiàng)引領(lǐng)性工作，也是一項(xiàng)新的探索。

評(píng)價(jià)機(jī)制建立的關(guān)鍵是突破單純以分?jǐn)?shù)作為質(zhì)量評(píng)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，或過(guò)度重視硬件設(shè)施的簡(jiǎn)單做法，突出校園軟件建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展，著力反映師生校園精神生活質(zhì)量。以學(xué)生的校園生活滿意度、教師的職業(yè)幸福感、家長(zhǎng)滿意度作為和諧校園評(píng)估的靈敏度指標(biāo)（見(jiàn)下表：核心指標(biāo)）。

這對(duì)于傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)模式來(lái)說(shuō)，是一個(gè)重大突破。在某種程度上，對(duì)改革現(xiàn)有的教育管理模式也有一定的啟示，至少它不再把關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)校的硬件設(shè)施上，而是高度關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)、學(xué)校的制度建設(shè)和民主進(jìn)程，高度關(guān)注學(xué)校的“軟實(shí)力”。

和諧校園建設(shè)重在因地制宜，立足于學(xué)校自身的條件，以某一方面的和諧特征為突破口，帶動(dòng)校園整體優(yōu)化發(fā)展，注重學(xué)校的特色品牌的創(chuàng)建，應(yīng)當(dāng)有各具特色的實(shí)現(xiàn)范式，使每一所學(xué)校都能找到通往“和諧”的路徑，從而真正體現(xiàn)精神重于物質(zhì)、文化重于知識(shí)的教育價(jià)值取向。

（方展畫系浙江省教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)；王健敏系浙江省教育科學(xué)研究院普教研究所所長(zhǎng)）