李漢澤

作為一名班主任，以前學生犯錯誤時，我經(jīng)常怒目圓睜，厲聲喝道：“今天教室衛(wèi)生你來搞，看你聽不聽話！”“這一周的黑板全由你擦，讓你又打架！”對此，孩子們無奈、無助，口服心不服，但我都視而不見、充耳不聞。而每次的教育效果也并不好，那些受罰的學生也沒有因此就徹底改正錯誤。

以前我一直沒意識到是我的方法出了問題，直到發(fā)生了那件事。

那是上學期，學校要對各班的衛(wèi)生進行一次突擊檢查。我得知消息時，距離檢查組到來只有半小時的時間。我趕緊向?qū)W生布置了搞衛(wèi)生的任務。我以為學生們一定會熱火朝天地投入勞動，但實際情況卻大大出乎我的意料。教室里除了幾個班干部為了體現(xiàn)“模范帶頭”作用，在忙得不亦樂乎，其他學生都不過是在擺擺樣子，隨手應付兩下。我當時就急了，狠狠地批評了學生，給他們講了一番勞動光榮的道理。這時，生活委員站起來說話了：“老師，其實每次搞衛(wèi)生都讓我很傷腦筋。大家認為只有犯錯誤的同學才應該搞衛(wèi)生。”

聽了這番話，我的臉驀地一下紅了。難怪學生不愛勞動，原來問題出在我這里。那次衛(wèi)生檢查的結(jié)果可想而知。事后，我認真地進行著反思。長期以來，因為自己認識上的誤區(qū)，我的教育不僅沒有達到預想的效果，而且對學生的觀念形成了誤導。

深思之下，這樣簡單、粗暴的“教育”既反映出對勞動的誤解，也暴露出教育理念上的淺薄與缺失。

一方面，所謂“勞動光榮”，是因為它是每個公民的權(quán)利和義務。而“以罰代管”的勞動教育，會讓學生錯誤地認為：勞動是一件不光彩的事情，只有犯錯誤時被懲罰才勞動。一旦學生形成這樣的觀念，他們就會不自覺地輕視勞動，進而看不起值得尊敬的勞動者。我們都知道，勞動創(chuàng)造了世界，勞動創(chuàng)造了美。但是這樣懲罰式的勞動最終只會“創(chuàng)造”出學生對勞動本身的不正確認識。

另一方面，這樣的“教育”也會使學生拿犯錯誤不當回事。把犯錯誤與懲罰式的勞動對等起來。犯了錯誤，大不了就掃掃地、擦擦黑板，不痛不癢的，仿佛這樣就可以彌補他的錯誤。這與老師的教育初衷簡直是謬之千里。而教育者還意識不到這一點，只是一味抱怨，認為學生不服管教，結(jié)果只會使學生在錯誤的路上愈走愈遠。

學生總難免會犯錯誤，但關(guān)鍵是，教師的教育要有度、有法、有愛、有效，切莫把勞動當作懲罰。