【摘要】培養(yǎng)高素質(zhì)審計(jì)創(chuàng)新人才是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的迫切要求，是高校審計(jì)教學(xué)的根本目標(biāo)；傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式很難滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，改革審計(jì)教學(xué)方法迫在眉睫。本文結(jié)合筆者多年的審計(jì)教學(xué)實(shí)踐，提出了審計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用案例教學(xué)法需要思考的幾個(gè)問(wèn)題，總結(jié)了審計(jì)教師針對(duì)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)階段、不同的教學(xué)課程可以選用不同的審計(jì)案例教學(xué)模式。
　　
　　高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，能否培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的審計(jì)人才，是衡量審計(jì)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革的當(dāng)務(wù)之急，一要明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)；二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念；三要應(yīng)用新的案例教學(xué)方法。案例教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，如何在審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中充分利用，以提高教學(xué)質(zhì)量，值得我們探討和思考。
　　
　　一、明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)
　　
　　我國(guó)高等審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)是：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、單位、研究機(jī)構(gòu)從事審計(jì)實(shí)際工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。按照這一要求，我們長(zhǎng)期以來(lái)把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)從事審計(jì)職業(yè)的工作者。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的變化，審計(jì)作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和內(nèi)容上迅速擴(kuò)張，出現(xiàn)了審計(jì)畢業(yè)學(xué)生與社會(huì)需求的不適應(yīng)性。原因在于：社會(huì)所需要的不僅僅是合格的審計(jì)人員，而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識(shí)技能、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的復(fù)合型人才?；谝陨闲枰P者認(rèn)為審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)他們作為一名審計(jì)人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有終生學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)審計(jì)環(huán)境的變化，而不是訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專(zhuān)業(yè)審計(jì)人員。
　　審計(jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，努力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)審計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；教育部大力實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，強(qiáng)調(diào)以質(zhì)量建設(shè)為核心，積極推進(jìn)高等教育的質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的要求也越來(lái)越高，一方面由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益復(fù)雜，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，審計(jì)的難度增大，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)大增；另一方面，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量和及時(shí)性的要求越來(lái)越高，進(jìn)而提高了對(duì)審計(jì)工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對(duì)日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)，審計(jì)人員不僅要系統(tǒng)掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備從事本專(zhuān)業(yè)的工作能力，而且還要具備適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)、審計(jì)環(huán)境的能力和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決新問(wèn)題的能力；同時(shí)還要求審計(jì)人員必須具備較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)互助精神。培養(yǎng)一批理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計(jì)人才，是審計(jì)教育工作的主要目標(biāo)。
　　
　　二、改革審計(jì)教學(xué)傳統(tǒng)模式
　　
　　審計(jì)作為一門(mén)綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，有著獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律，而我國(guó)高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，目前還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學(xué)基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實(shí)踐，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，學(xué)生缺少主動(dòng)提出新問(wèn)題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性，但在實(shí)際教學(xué)工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計(jì)環(huán)境及審計(jì)業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很好地順應(yīng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律，直接制約著審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，影響未來(lái)審計(jì)人員綜合素質(zhì)的提高，它已不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，必代之以先進(jìn)的、合理的、適合學(xué)生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的方法，案例教學(xué)法的實(shí)施勢(shì)在必行。
　　由于審計(jì)行業(yè)是一個(gè)高智力行業(yè)，社會(huì)對(duì)審計(jì)人員與一般財(cái)會(huì)人員在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求，集中體現(xiàn)在審計(jì)工作的全過(guò)程對(duì)審計(jì)職業(yè)判斷的依賴(lài)性，而職業(yè)判斷的依賴(lài)性又很大程度上依賴(lài)于審計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種職業(yè)的特點(diǎn)使得審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)比其他學(xué)科更加注重基于社會(huì)實(shí)踐的案例教學(xué)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)各國(guó)有關(guān)專(zhuān)家意見(jiàn)的調(diào)查，案例研究對(duì)分析能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識(shí)的傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性方面都具有獨(dú)特的作用。隨著教育教學(xué)觀念的更新和知識(shí)信息時(shí)代的到來(lái)，審計(jì)教學(xué)改革已成為審計(jì)教育工作者面臨的重大課題，必須深入探索審計(jì)教學(xué)規(guī)律，廣泛實(shí)施案例教學(xué)方法，以便在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容安排上適應(yīng)全面培養(yǎng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才的需要。
　　
　　三、運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)方法
　　
　　目前，社會(huì)及學(xué)校不能滿足學(xué)生到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行直接實(shí)習(xí)的要求，但可以積極采取間接實(shí)踐形式，如校內(nèi)審計(jì)模擬操作、課堂案例教學(xué)等有效形式。案例教學(xué)法是指審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師以案例為基本素材，提煉和采用審計(jì)實(shí)踐中的一些典型例子，對(duì)原理、理論和道理進(jìn)行解釋?zhuān)瑢徲?jì)理論知識(shí)描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入審計(jì)情境現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，突破教學(xué)中的難點(diǎn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種專(zhuān)門(mén)技術(shù)方法。案例教學(xué)主要不是研討理論本身，而是運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題，它要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐體驗(yàn)的飛躍，在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識(shí)，而且在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中受到多方面的鍛煉，它適合對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
　　審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，必須適當(dāng)?shù)剡x用案例教學(xué)形式，可以根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)階段、不同的教學(xué)課程選用不同的審計(jì)案例教學(xué)模式。一般有以下三種：
　　（一）案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，以理論講述為主，再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計(jì)學(xué)原理》課程時(shí)，由于學(xué)生剛接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以理論講授為主；教材中對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的講解，只是寫(xiě)明應(yīng)包括的內(nèi)容和層次，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)或帶有一些不完善、有毛病的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)交給學(xué)生判斷研究，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到直觀實(shí)際，教學(xué)效果明顯提高。
　　（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過(guò)對(duì)案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納理論。比如在講授《經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)》課程時(shí)，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對(duì)企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表延伸的效益審計(jì)時(shí)，教師可以先從案例庫(kù)中選用某單位連續(xù)三年真實(shí)合法的財(cái)務(wù)報(bào)表及有關(guān)資料，要求學(xué)生根據(jù)案例資料做好編制動(dòng)態(tài)比較財(cái)務(wù)報(bào)表、測(cè)算各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等多項(xiàng)工作；在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生們自己分析，獨(dú)立完成上述業(yè)務(wù)操作過(guò)程；接著在小組相互交流，在班內(nèi)討論，評(píng)選出學(xué)生完成情況的等級(jí)；最后由教師對(duì)這次實(shí)際業(yè)務(wù)的操作進(jìn)行講評(píng)，總結(jié)出學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)。
　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)案例分析來(lái)闡述審計(jì)理論知識(shí)，把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中，通過(guò)分析并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和鞏固；不僅可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，克服死記硬背，而且通過(guò)學(xué)生的積極參與可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
　?。ㄈ┰趯徲?jì)理論課之后，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行審計(jì)案例課程的講解，通過(guò)大量案例的討論，側(cè)重解決審計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合問(wèn)題。如《審計(jì)案例分析》課程，通過(guò)引入大量國(guó)內(nèi)外具有代表性、典型性、實(shí)用性的案例，使學(xué)生掌握審計(jì)理論中的一些抽象的概念、問(wèn)題。如教學(xué)中引入“安達(dá)信對(duì)世界通信的審計(jì)失敗”案例，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后總結(jié)分析審計(jì)失敗的原因：一是安達(dá)信缺乏形式上的獨(dú)立性；二是安達(dá)信未能保持應(yīng)有的職業(yè)審慎和職業(yè)懷疑；三是安達(dá)信編制審計(jì)計(jì)劃前沒(méi)有對(duì)世界通信的會(huì)計(jì)程序進(jìn)行充分了解；四是安達(dá)信沒(méi)有獲取足以支持其審計(jì)意見(jiàn)的直接審計(jì)證據(jù)。通過(guò)對(duì)本案例的討論分析，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)寬松自由的討論氛圍中對(duì)審計(jì)獨(dú)立性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)證據(jù)等重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題有較深的理解。教師應(yīng)注重引發(fā)學(xué)生的思維潛能，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
　　總之，審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師無(wú)論采取哪一種形式或幾種形式進(jìn)行案例教學(xué)，都要保證學(xué)生系統(tǒng)掌握審計(jì)理論及基本技能，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，每次案例教學(xué)后，教師應(yīng)要求學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，使學(xué)生在對(duì)案例思考與討論后進(jìn)行總結(jié)和對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的作用。寫(xiě)出案例書(shū)面分析報(bào)告是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)，是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，決不能忽略，一是學(xué)生的書(shū)面報(bào)告可以作為教師給學(xué)生進(jìn)行考核的依據(jù)之一；二是通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)也可以檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，為實(shí)現(xiàn)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。