一
　　
　　我班有一名學(xué)生耿浩，不知從什么時(shí)候起，不知是誰，給了他個(gè)美名“爆竹?！泵植谎?，倒也名副其實(shí)。耿浩因?yàn)樯险n看課外書，被老師看到，正當(dāng)老師想沒收他的書時(shí)，他猛地把書撕成了兩半；因?yàn)橄虬嚅L(zhǎng)要數(shù)學(xué)作業(yè)抄，班長(zhǎng)堅(jiān)持不給，他對(duì)班長(zhǎng)破口大罵，甚至大打出手；因?yàn)樯险n遲到，挨了批評(píng)，他竟用石子砸壞了教室的窗戶。細(xì)心觀察耿浩在學(xué)校生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及在這幾次事件中的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)：其情緒反應(yīng)十分簡(jiǎn)單，對(duì)很小的事也沉不住氣，而且一發(fā)火就罵人、摔東西，甚至打人。他的這種“爆竹”性子，心理學(xué)稱之為暴發(fā)性人格，一般有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1．易激怒。像干柴一樣，一點(diǎn)火星就很容易燃燒起來。2．沖動(dòng)，難自控。情緒極容易調(diào)動(dòng)起來，而一旦調(diào)動(dòng)起來就迅速行動(dòng)，來不及考慮行動(dòng)的后果。做了錯(cuò)事之后，也懂得要改變自己，但到關(guān)鍵時(shí)刻，又控制不住自己。3．突然性。情緒如爆竹一樣，瞬間即可爆炸，爆炸之后瞬間即可平息。
　　
　　二
　　
　　俗話說“冰凍三尺非一日之寒”。我走訪了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)說：“這個(gè)孩子從小就脾氣暴躁，遇事不合心意時(shí)，就對(duì)我們發(fā)脾氣，說實(shí)話也是我們把他寵壞了?！痹瓉?，耿浩小時(shí)候，就喜歡發(fā)脾氣，爸爸媽媽非但不加以制止，有時(shí)還不自覺地加以強(qiáng)化：如耿浩要去動(dòng)物園，媽媽因?yàn)楣ぷ髅ο敫淖円幌聲r(shí)間，耿浩不依不饒，堅(jiān)持要去，為了不讓寶貝兒子生氣，媽媽只好拋開工作，改變計(jì)劃，滿足他的要求。多次這樣，耿潔便懂得凡事就要鬧，一鬧就成功。因而鬧得更多、更兇。爆發(fā)性人格就這樣形成了。
　　
　　三
　　
　　為了改變耿浩的“爆竹”性子，根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)耿浩的跟蹤輔導(dǎo)是從以下幾方面進(jìn)行的：
　　
　　(一)建立良好的師生關(guān)系
　　良好的師生關(guān)系可謂是心理治療的良藥秘方，也是我開展心理輔導(dǎo)的第一步。
　　某日，我意外得知耿浩的父親出車禍了，正住院治療。于是星期天我和班長(zhǎng)一起去醫(yī)院看望他的父親，而且在與其父親的談話中，我特意只談了耿潔在近期的各種優(yōu)秀表現(xiàn)。從那以后，我經(jīng)常故意找機(jī)會(huì)與耿浩相處，慢慢地，我倆之間的情感融洽了，他和我無話不談，成了真正的朋友。
　　
　　(二)改善家庭環(huán)境，密切親子關(guān)系
　　在教育過程中，家庭教育具有學(xué)校教育所無法替代的巨大作用，只有兩者互相配合、互相支持，才能取得良好的教育效果。因此，在對(duì)耿浩的跟蹤輔導(dǎo)中，我多次與其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，建議家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)，特別是當(dāng)著孩子的面更需心境平和、處事大度；對(duì)孩子的暴發(fā)性行為不要過多責(zé)難；多贊揚(yáng)孩子，讓孩子在融洽家庭環(huán)境中逐步受到陶冶。
　　同時(shí)，建議家長(zhǎng)結(jié)合日常生活進(jìn)行一系列“磨性子”的活動(dòng)。例如，讓孩子參加書畫興趣小組，在書畫練習(xí)中陶冶性情；讓孩子和媽媽一起剝毛豆、理韭菜，在勞動(dòng)中培養(yǎng)耐心、毅力；雙休日，與孩子一起登山、遠(yuǎn)游，磨練孩子的意志，增強(qiáng)孩子的自我控制能力等。
　　
　　(三)相互理解，緩和同學(xué)關(guān)系
　　耿浩因經(jīng)常向其他同學(xué)發(fā)脾氣、和別人打架，而導(dǎo)致同學(xué)們都與他日漸疏遠(yuǎn)，他也感到孤獨(dú)，非?？释亚椤ａ槍?duì)此，我特意安排了幾名班干部主動(dòng)和他交朋友，幫助其補(bǔ)習(xí)功課，使其在一種和諧愉快的班集體氛圍中生活學(xué)習(xí)。最終幫助他認(rèn)識(shí)到：每個(gè)人都是集體的一員，大家要和睦相處，待人友善，有容人之量，且嚴(yán)格要求自己，這樣才可以增進(jìn)感情，化解矛盾，避免沖突。
　　
　　(四)轉(zhuǎn)移注意，冷處理其暴躁行為
　　耿浩脾氣暴躁，情緒反應(yīng)簡(jiǎn)單；針對(duì)他的這一特點(diǎn)，假如老師也是用簡(jiǎn)單粗暴的教育手段對(duì)待他，那無異于火上澆油，因此，在解決耿浩的問題上，我采取了特別的方法。有一次，因班級(jí)瑣事，耿浩又與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵，繼而打架。我聞?dòng)嵹s到后，并沒有像以前那樣對(duì)其厲聲呵斥，只是阻止其爭(zhēng)吵并維持了一下班級(jí)秩序，對(duì)這件事情采取了冷處理。當(dāng)天的課外活動(dòng)，我讓幾個(gè)學(xué)生與他一起打籃球。當(dāng)他大汗淋漓地坐在一邊喝水休息時(shí)，我才詳細(xì)問起事情的緣由，耿浩很不好意思地檢討了自己的行為，并和對(duì)方握手言歡。
　　
　　(五)角色約束，目標(biāo)升華
　　為了讓耿浩約束自己的行為，我特意讓其擔(dān)任紀(jì)律委員，負(fù)責(zé)處理班級(jí)中的各種沖突。耿浩在增強(qiáng)責(zé)任心的同時(shí)，在控制情緒方面也受益匪淺。記得有一次班上兩名學(xué)生打架，耿浩不僅當(dāng)場(chǎng)制止了這種行為，而且還運(yùn)用以前我和他談話的內(nèi)容，使這兩名學(xué)生冰釋前嫌、握手言和。事后，我再次和他談話，我向他提出一個(gè)問題：“宰相肚里”為何“能撐船”?我們一起探討答案：那是因?yàn)樵紫嘤羞h(yuǎn)大的人生理想；不會(huì)在眼前的區(qū)區(qū)小事上計(jì)較得失，更多從大局從長(zhǎng)遠(yuǎn)去考慮一切。
　　
　　(六)投之以漁，讓其實(shí)現(xiàn)自我控制
　　教育是一個(gè)連續(xù)不斷的長(zhǎng)期過程，在跟蹤輔導(dǎo)中，我注意創(chuàng)設(shè)并利用各種機(jī)會(huì)，指導(dǎo)耿浩學(xué)習(xí)如何控制自己的情緒，更好地與他人相處。耿浩也表示他對(duì)自己以前的所作所為感到匪夷所思，并且請(qǐng)求我?guī)退粋€(gè)忙：以后不管發(fā)生什么事情，讓我及時(shí)提醒他、阻止他，避免其發(fā)脾氣。這時(shí)耿浩已經(jīng)有了想改變自己不良行為的愿望，在這種情況下，我及時(shí)告訴他運(yùn)用心理暗示控制自己情緒的方法：如果憤怒時(shí)，可以口中默念“要冷靜，要冷靜，不要發(fā)火”，從而達(dá)到控制情緒的目的。另外我還經(jīng)常請(qǐng)他照顧其他同學(xué)，讓他在和同學(xué)們的正常交往中獲得別人的尊重，同時(shí)也培養(yǎng)了他尊重別人的良好品質(zhì)。
　　
　　四
　　
　　經(jīng)過近一年的跟蹤輔導(dǎo)，耿浩有了明顯改變：不僅工作責(zé)任心日益增強(qiáng)，而且在處理與家長(zhǎng)的關(guān)系、、與老師同學(xué)的關(guān)系上，都有了明顯的進(jìn)步。他的沖動(dòng)情緒慢慢得到控制，與人吵架事件日漸減少，家長(zhǎng)對(duì)他的進(jìn)步也深感滿意。
　　耿浩的變化過程也引起我的反思。以往在學(xué)生的教育問題上，作為班主任的我通常以道德行為的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，很少從心理角度去看待他們身上的一些問題和行為。這樣不僅教育效果不明顯，而且易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸逆反心理。
　　鐵杵磨針，需要的是時(shí)間；性格轉(zhuǎn)變，依靠的是方法。我堅(jiān)信只要方法得當(dāng)，每個(gè)學(xué)生都可以成人、成才。
　　
　　專家點(diǎn)評(píng)
　　家長(zhǎng)妥協(xié)往往是造成孩子脾氣暴躁的主要原圓。孩子平靜地提出要求，家長(zhǎng)不同意；當(dāng)孩子哭鬧時(shí)，家長(zhǎng)又充分予以滿足。久而久之孩子便掌握了靠發(fā)脾氣解決問題的“手段”，形成了暴躁的脾氣?！捌獗浴钡母淖儾皇且怀幌Φ氖虑?，需要長(zhǎng)期努力。這位教師從建立良好的師生關(guān)系入手，先贏得該生的信任，進(jìn)而幫助家長(zhǎng)改變教育方式，借助同學(xué)的力量，為該生營(yíng)造良好的外部環(huán)境，并對(duì)該生的暴躁行為給予理解，采取冷處理的方式。為了讓該生能夠自己控制自己的暴發(fā)情緒，逐漸改善自己的不良習(xí)慣，這位教師讓其擔(dān)任紀(jì)律委員，教給他心理暗示的方法，引導(dǎo)他樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)。這些措施是可取的、有效的。
　　點(diǎn)評(píng)者：王希永，首都師范大學(xué)心理系教授，《中小學(xué)心理健康教育》特邀常務(wù)副主編
　　(作者單位：山東省鄒城市第八中學(xué))
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