近年來，心理健康教育越來越受到大家的重視。許多學(xué)校經(jīng)過實(shí)踐，尋找著適合自己學(xué)校情況的心理教育方法。其中校園心理劇便是一個(gè)卓有成效的方法。
　　我校從2004年9月成立了心理劇興趣小組。劇組由，名教師和20名學(xué)生組成。5名教師都接受過心理輔導(dǎo)教師資格培訓(xùn)，學(xué)生則是出于對(duì)心理劇感興趣，毛遂自薦而來的。每周小組成員都要在一起進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)。通過一年來的實(shí)踐，心理劇深受師生們的歡迎，成為我校心理健康教育中生動(dòng)有效的活動(dòng)。
　　心理劇是一種集體心理輔導(dǎo)法，它是將角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等心理治療的技術(shù)，通過表演的形式對(duì)表演者和觀眾進(jìn)行的一種輔導(dǎo)和教育。它集教育性、活動(dòng)性、趣味性為一體，特別對(duì)小學(xué)生來說，這種方法更易于接受。因?yàn)閷W(xué)生看心理劇時(shí)處于主動(dòng)接受的、愉悅的心理狀態(tài)，劇中的情節(jié)發(fā)展、主人公的心理獨(dú)白，能引起學(xué)生換位思考，起到潛移默化的教育作用。
　　
　　一、心理劇與學(xué)生的生活
　　
　　實(shí)踐證明；心理劇要有明確的教育輔導(dǎo)目標(biāo)，要有敢于大膽表演的演員，需要有專門負(fù)責(zé)心理劇的人員，更要有典型意義的素材。學(xué)校心理劇的素材應(yīng)當(dāng)來自于學(xué)生的生活實(shí)際。
　　心理輔導(dǎo)教師深入到學(xué)生中間進(jìn)行采風(fēng)，并對(duì)學(xué)生心理信息采集結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析、歸類。經(jīng)過熟悉學(xué)生的生活，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，剖析校園內(nèi)外的種種現(xiàn)象的準(zhǔn)備工作，再把具有典型意義的事例進(jìn)行綜合提煉，根據(jù)學(xué)生的心理接受能力編寫成淺顯易懂、生動(dòng)活潑的心理劇。
　　例如有許多孩子反映害怕夜晚，我們編排了《月下小憩》，布置了幽靜美麗的場(chǎng)景，輕松愉悅的情節(jié)，給學(xué)生以恬靜休閑的感受?！肚缣臁丰槍?duì)——些獨(dú)生子女同情心薄弱，缺乏助人為樂精神的性格特征，編排了一出在別人需要幫助時(shí)主人公經(jīng)過思想斗爭，最后做出正確行動(dòng)的故事。讓表演者和觀眾共同感受了助人給自己帶來的滿足感和快樂感。
　　在教師編寫劇本的同時(shí)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)自編自演心理劇。這些發(fā)生在學(xué)生身邊，符合他們心理特點(diǎn)的心理劇，使得小演員更有切身感受。他們?cè)谘莩鰰r(shí)達(dá)到了真情流露的境界，深深打動(dòng)了觀眾，臺(tái)上臺(tái)下產(chǎn)生共鳴，收到比較滿意的教育效果。
　　
　　二、心理劇的編排
　　
　　每編排一部心理劇之前，所有參加表演的學(xué)生和指導(dǎo)教師要坐在一起揣摩劇本，錘煉臺(tái)詞。
　　討論過程中，小演員常會(huì)出現(xiàn)意見的分歧。例如在排演《媽媽的嘮叨》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為劇中媽媽的形象應(yīng)該是潑辣、好強(qiáng)，能言善辯的；有學(xué)生則認(rèn)為劇中媽媽應(yīng)是溫柔、賢淑、語重心長的。這時(shí)指導(dǎo)教師就起著關(guān)鍵性的作用，帶著學(xué)生去分析劇情，對(duì)人物性格定位做出合理的選擇。在討論中，各個(gè)演員可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)找到合適自己的角色。劇中的主角往往選擇那些與劇中主人公有類似心理體驗(yàn)的學(xué)生扮演，還可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。
　　心理劇小組在討論時(shí)，還共同商榷舞臺(tái)道具的布置，背景音樂的選擇，人物服裝的搭配等等事項(xiàng)。通過集體的學(xué)習(xí)討論，可以讓所有表演者深入了解劇本和所扮演角色的神態(tài)、語言、性格特點(diǎn)，把握人物的內(nèi)心世界。
　　角色扮演是心理劇的基礎(chǔ)，是扮演某個(gè)人或某件事或者自己在某個(gè)不同的情景下的行為。當(dāng)表演的學(xué)生對(duì)自己如何表演這個(gè)角色有了覺察，那么他就知道了應(yīng)該如何發(fā)展合適的行為，如何改變自己不正確的行為。
　　角色扮演是將抽象的問題具體化。劇本中的每一段話，都需要將它具體到人物的動(dòng)作、語言、語調(diào)、神態(tài)之中。每一個(gè)姿勢(shì)，每一句話，每一個(gè)眼神都要進(jìn)行反復(fù)的推敲。在《媽媽的嘮叨》中，扮演媽媽的張儀同學(xué)開始時(shí)一直找不到與女兒說話時(shí)的那種真實(shí)感覺。指導(dǎo)教師和其他演員就反復(fù)進(jìn)行示范，通過這樣反復(fù)的推敲，媽媽的角色最終表演得很成功。
　　有的心理劇中，根據(jù)劇情的需要，我們還會(huì)邀請(qǐng)教師和家長參與表演。在《我做一天校長》中，我們請(qǐng)來學(xué)校校長參演；在《媽媽，你怎么了》中，我們請(qǐng)來了學(xué)生的媽媽參演。教師和家長的加入，讓排練中出現(xiàn)了更多的歡笑。重要的是師生合作，親子合作讓表演更真實(shí)，更生動(dòng)。
　　劇本是固定的，表演則是靈活的。在表演過程中我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還可以根據(jù)他們的要求進(jìn)行角色互換。整個(gè)角色扮演過程中，指導(dǎo)教師要在團(tuán)體中努力創(chuàng)設(shè)—種寬容、和諧的氛圍，這樣更利于表演者的發(fā)揮。
　　
　　三、分享心理劇
　　
　　心理劇不僅僅要讓參與者受益，還要讓更多的人受益。
　　我們一般選擇午會(huì)或者隊(duì)會(huì)時(shí)間安排心理劇演出，組織全校師生觀看。之前我們會(huì)把當(dāng)天演出的心理劇出成海報(bào)，預(yù)先在學(xué)校大黑板上公布。
　　在心理劇的演出過程時(shí)，要強(qiáng)調(diào)臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)。不少場(chǎng)次的心理劇演出中，我們會(huì)設(shè)計(jì)—些觀眾隨機(jī)參與的機(jī)會(huì)。這樣就把觀眾也帶進(jìn)了劇情之中，有一種身臨其境的感覺。這使得學(xué)生觀眾對(duì)演出更感興趣，更有利于學(xué)生去體驗(yàn)角色，感覺到就是發(fā)生在身邊的事。這時(shí)教育的痕跡淡化了，心理教育的目標(biāo)也就潛移默化地滲透下去了。這種臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)，讓觀眾的興趣更濃厚，演員表演欲望更強(qiáng)烈，雙方產(chǎn)生較強(qiáng)烈的心理共鳴。
　　心理劇演完后，我們經(jīng)常會(huì)組織各班學(xué)生與表演者一起現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行討論，談?wù)劯髯缘南敕ǎ卣剐睦韯〉难莩鲂Ч?。在學(xué)生們熱烈討論的同時(shí)，教師及時(shí)地做—些點(diǎn)評(píng)，深化學(xué)生們對(duì)劇情的理解。另外，我們還進(jìn)行了“觀后感”評(píng)比，這些舉措讓學(xué)生們分享心理劇情的同時(shí)，也分享了各自的收獲。
　　
　　四、心理劇的演出效果及反思
　　
　　回顧一年來我們的心理劇小組的活動(dòng)，主要有以下收獲：
　　
　　1．心理劇符合少年兒童生性活潑好動(dòng)的特點(diǎn)
　　心理劇以一種藝術(shù)的形式反映學(xué)生內(nèi)心沖突和情緒波動(dòng)，其特點(diǎn)在于生動(dòng)、有趣、滲透性強(qiáng)，比單純的說理見效快，且更易于被學(xué)生所接受。
　　
　　2．心理劇對(duì)解決學(xué)生人際關(guān)系和同伴交往方面的問題非常有效、
　　我們?cè)?jīng)特意為有同伴交往方面心理障礙的學(xué)生設(shè)計(jì)了一出心理劇，讓他們根據(jù)要求即興演出，每周演三次，共演了六周。通過對(duì)他們參與演出前后心理信息采集結(jié)果對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他們的自控能力和交往中的悅納能力有了明顯的提高。
　　
　　3．心理劇能為學(xué)生提供較真切的體驗(yàn)
　　心理劇是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生將生活經(jīng)歷再現(xiàn)出來，根據(jù)自己的體驗(yàn)探索問題的解決方法，著重于學(xué)生行為的改變和自我感受。這樣的來自學(xué)生生活實(shí)際的教育內(nèi)容使學(xué)生的感受更真切。
　　
　　4．心理劇的輔導(dǎo)面廣
　　心理劇中，演員通過舞臺(tái)與更多的學(xué)生分享成長體驗(yàn)，為大家提供幫助。就為學(xué)生提供心理幫助而言，輔導(dǎo)面更廣，氣氛更熱烈。
　　(作者單位：浙江省杭州市淳安縣千島湖鎮(zhèn)青溪初級(jí)中學(xué))
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