20世紀(jì)80年代初，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的步伐不斷加快，農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模的向城市轉(zhuǎn)移，這既是農(nóng)民理性選擇的結(jié)果，也是工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然。但由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，這些農(nóng)民工進(jìn)城后卻無(wú)法享受到和城里人相同的待遇，很多農(nóng)民工無(wú)力解決孩子進(jìn)城要面對(duì)的許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如：住房、學(xué)費(fèi)、交通等等。他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村老家，托人照看，于是農(nóng)村便出現(xiàn)了大量缺乏父愛(ài)、母愛(ài)的未成年人，稱(chēng)之為“留守兒童”。
　　
　　一、農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r
　　
　　筆者于2006年初對(duì)河南省泌陽(yáng)縣的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查。河南省泌陽(yáng)縣是駐馬店市人口較多的一個(gè)農(nóng)業(yè)大縣，全縣總?cè)丝?0多萬(wàn)人，其中外出務(wù)工人員20多萬(wàn)人，約占總?cè)丝诘?5％。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全縣在校中小學(xué)生有18萬(wàn)多人，其中留守兒童就有7．1萬(wàn)人，占學(xué)生總數(shù)的39％。這些留守兒童要么僅由在家的單親看護(hù)，要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等，他們無(wú)法享受真正完整家庭正常的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛(ài)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近65％的留守兒童存在心理問(wèn)題，有60％的留守兒童不愿意與代養(yǎng)人進(jìn)行心靈溝通，其中28％甚至很少與代養(yǎng)人交談。還有10％的留守兒童直言恨自己的父母。調(diào)研結(jié)果顯示，心理健康問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是表現(xiàn)最為突出的問(wèn)題。一般表現(xiàn)如下：
　　
　　(一)柔弱無(wú)助
　　如不愿與人交流，教師找其談話時(shí)易掉眼淚，性格內(nèi)向，不開(kāi)朗等。在泌陽(yáng)縣祥瑞小學(xué)，教師們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童的作文、周記中，寫(xiě)滿(mǎn)了孩子們的困惑與苦悶。
　　
　　(二)寂寞空虛
　　父母外出打工，孩子大都感到家庭空落、心理寂寞。如一位六年級(jí)女生在日記里這樣寫(xiě)道：“今天是中秋節(jié)，同學(xué)們都很高興，他們敘說(shuō)著爸媽給他們買(mǎi)的各種好吃的點(diǎn)心、水果，可我一點(diǎn)都不開(kāi)心，因?yàn)榘职謰寢尪疾辉诩?。我只想要爸爸媽媽在家，我也不想要什么好吃的。可是……”?br/>　　
　　(三)自卑閉瑣
　　一些留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群。
　　
　　(四)盲目反抗或逆反心理
　　一些留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向?？偢械絼e人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至敵意，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。
　　
　　(五)對(duì)父母充滿(mǎn)怨恨
　　少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無(wú)能耐，才會(huì)出去打工掙錢(qián)，對(duì)父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜。
　　
　　二、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題原因分析
　　
　　(一)家庭親情的缺失
　　有專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有親情的教育是殘缺的教育，而父母的關(guān)愛(ài)是其他任何親情無(wú)法替代的。父母外出務(wù)工的現(xiàn)實(shí)，使留守兒童內(nèi)心充滿(mǎn)了無(wú)奈和惆悵。留守兒童不僅與外出打工的父母缺少相處的時(shí)間，而且平時(shí)通話的機(jī)會(huì)也比較少，大部分情況下是外出打工的父母主動(dòng)打電話回家，而家里除非有什么急事，才會(huì)給外面的父母打電話。并且由于許多留守兒童自己家里沒(méi)裝電話，要到鄰居家接聽(tīng)父母的電話，所以通話時(shí)間也大多在五分鐘以?xún)?nèi)，這種狀況限制了這些孩子與父母之間的情感和語(yǔ)言溝通。
　　
　　(二)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任不明確、教育能力不足
　　留守兒童的監(jiān)護(hù)人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖、不出事，而忽視了兒童心理健康的教育。且在留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型中，以隔代監(jiān)護(hù)者居多。他們的監(jiān)護(hù)人大多年齡在60歲以上，大部分是文盲、半文盲。他們對(duì)留守兒童的監(jiān)管往往是心有余而力不足，大部分還存在著溺愛(ài)的現(xiàn)象。留守兒童也覺(jué)得他們思想老化，極少與隔代長(zhǎng)輩之間進(jìn)行思想的交流和溝通，所以留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，祖輩們都難以及時(shí)察覺(jué)。
　　
　　(三)學(xué)校教育缺失
　　學(xué)校是負(fù)有培養(yǎng)人這一特殊使命的場(chǎng)所，當(dāng)然也是留守兒童的教養(yǎng)主體，理應(yīng)全面承擔(dān)起孩子教育與管理的責(zé)任。從目前情況來(lái)看，一方面，許多農(nóng)村中小學(xué)校為了追求升學(xué)率，重智育，輕心育。農(nóng)村中小學(xué)校教育現(xiàn)在仍是應(yīng)試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式。特別是大多農(nóng)村中小學(xué)大班教學(xué)，每班平均在80人以上，很難做到因材施教，對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無(wú)法顧及。另一方面，在學(xué)校里對(duì)于留守兒童進(jìn)行較好管護(hù)的措施是實(shí)行寄宿制，即將他們統(tǒng)一安排在學(xué)校住讀，由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)校寄宿的集體生活，可以在一定程度上消解留守兒童的心理問(wèn)題，提高他們生活自理能力租與人合作的能力，對(duì)于他們的成長(zhǎng)無(wú)疑具有積極的作用。但是，據(jù)調(diào)查，大部分農(nóng)村小學(xué)缺乏寄宿條件，即使是住校，條件一般都較差。此外，農(nóng)村中小學(xué)對(duì)于寄宿學(xué)生一般都沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的生活教師，住校生的管理基本上是由班主任負(fù)責(zé)。而這些班主任往往又是義務(wù)服務(wù)，沒(méi)有額外的津貼補(bǔ)助，他們每天從早上5點(diǎn)多鐘一直要工作到晚上9點(diǎn)半鐘。這也在一定程度上失去了對(duì)留守兒童的有針對(duì)性的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致這些家庭教育殘缺的孩子無(wú)法在學(xué)校教育中得到有針對(duì)性的彌補(bǔ)。
　　
　　(四)社區(qū)和政府部門(mén)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題關(guān)注不夠
　　調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)村干部認(rèn)為，留守兒童的教育管理是農(nóng)民工自己家的私事，家長(zhǎng)外出務(wù)工，自然要先把家里的事情安排好。由于村干部這種意識(shí)的存在，自然也沒(méi)有針對(duì)留守兒童心理健康等問(wèn)題采取相應(yīng)的措施。從縣級(jí)政府部門(mén)來(lái)看，他們鼓勵(lì)農(nóng)民外出務(wù)工，并實(shí)施了相關(guān)的鼓勵(lì)政策和措施，但對(duì)留守兒童問(wèn)題卻了解甚少，更沒(méi)有針對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的相應(yīng)措施。
　　
　　三、以學(xué)校心理健康教育為主導(dǎo)的解決留守兒童心理問(wèn)題的建議與對(duì)策
　　
　　近來(lái)，電視臺(tái)、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒體針對(duì)留守兒童心理問(wèn)題有大量報(bào)道，這些報(bào)道反映出，社會(huì)各界開(kāi)始對(duì)這一問(wèn)題有了越來(lái)越多的關(guān)注。許多研究者在近期的研究中都提出了相應(yīng)的干預(yù)策略。有的研究者提出了建立社區(qū)和家庭協(xié)調(diào)機(jī)制、發(fā)揮村委會(huì)在留守兒童心理健康教育中作用的構(gòu)想。然而一個(gè)無(wú)法回避的事實(shí)是，那些外出農(nóng)民工多數(shù)來(lái)自貧困落后的地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)。在這些地區(qū)，村級(jí)行政組織大多都近乎癱瘓，正常的行政工作都無(wú)力開(kāi)展，更不用說(shuō)拿出專(zhuān)門(mén)的資金，提供專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所、配備專(zhuān)門(mén)的人員進(jìn)行留守兒童的特殊教育與輔導(dǎo)。所以筆者認(rèn)為，在廣大農(nóng)村，解決留守兒童心理問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)途徑應(yīng)該是利用農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的教育基礎(chǔ)，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展學(xué)校教育的功能。在農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)和孩子心目中最正規(guī)、最值得信賴(lài)的教育場(chǎng)所是學(xué)校。學(xué)校自身的特點(diǎn)使其對(duì)留守兒童有著天然的吸引力和影響力。加之有現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)人員可以利用，農(nóng)村學(xué)校無(wú)疑是對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的最理想的場(chǎng)所。在對(duì)農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有教育資源利用和教育功能的擴(kuò)展中，學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童的特殊性因材施教，對(duì)留守兒童傾注更多的愛(ài)心，對(duì)留守兒童的心理健康給與更多的關(guān)注?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面努力：
　　
　　(一)學(xué)校要高度重視留守兒童的心理健康問(wèn)題，采取具有針對(duì)性的教育措施
　　1．要在班主任工作中增設(shè)留守兒童心理教育的內(nèi)容。班主任不僅需要了解班級(jí)內(nèi)留守兒童的一般情況，而且應(yīng)密切關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化和心理需求，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬，把留守兒童的心理健康教育作為班主任日常工作中的重要內(nèi)容。
　　2．在學(xué)校教師中普及心理健康的知識(shí)，幫助農(nóng)村教師樹(shù)立心理健康教育意識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)，挖掘各科教材中蘊(yùn)含的有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容素材，加以利用，體現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，使各科教學(xué)都能起到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的作用，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時(shí)，許多研究表明：留守兒童在敵對(duì)性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無(wú)法與父母進(jìn)行有效的溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會(huì)有嚴(yán)重的情緒困擾。在所有教師中普及心理知識(shí)，以增加他們的傾訴途徑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題。
　　3．有條件的學(xué)校還可以為學(xué)生開(kāi)設(shè)心理教育課程，設(shè)置學(xué)生心理信箱，為學(xué)生鋪設(shè)心理健康綠色通道。
　　4．學(xué)?；顒?dòng)多樣化；為留守兒童心理健康發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的有益身心的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，如書(shū)畫(huà)展、文藝活動(dòng)、演講比賽等，鼓勵(lì)留守兒童積極參與，豐富留守兒童的業(yè)余活動(dòng)。為留守兒童的心理健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的校園氛圍和環(huán)境。
　　
　　(二)學(xué)校要充分利用各種社會(huì)資源，協(xié)調(diào)各方面力量關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康問(wèn)題
　　正如前面的原因分析，留守兒童的心理問(wèn)題不僅僅是學(xué)校心理健康教育問(wèn)題，涉及到社會(huì)的方方面面，學(xué)校雖然是留守兒童心理健康教育的主渠道，但學(xué)校僅靠自身力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的積極配合。
　　1．學(xué)校應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和人員來(lái)承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，實(shí)施全天候跟蹤管理，如建立留守兒童的心理健康成長(zhǎng)檔案、建立與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人經(jīng)常性的聯(lián)系。
　　2．呼吁社會(huì)各界都來(lái)關(guān)注留守孩子。學(xué)?？梢园淹诵堇细刹?、老工人、老教師組織起來(lái)成立留守兒童活動(dòng)中心；加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作，營(yíng)造良好的育人氛圍；學(xué)校要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕?、工商、婦聯(lián)等部門(mén)配合，調(diào)動(dòng)一切可利用的教育力量，啟動(dòng)留守孩子關(guān)愛(ài)工程、開(kāi)設(shè)關(guān)注留守孩子心理健康成長(zhǎng)熱線等，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展產(chǎn)生合力效應(yīng)。
　　總之，農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，還會(huì)給農(nóng)村教育乃至社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)的特別關(guān)注和重視。學(xué)校的影響是兒童進(jìn)入學(xué)齡期以后最重要的社會(huì)化因素，解決留守兒童心理問(wèn)題應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的功能和作用。營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)環(huán)境對(duì)于家庭、學(xué)校和全社會(huì)，都是義不容辭的。家庭、學(xué)校和社會(huì)多方面的資源應(yīng)相互整合、相互協(xié)力，構(gòu)筑起以學(xué)校為中心的關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的立體化網(wǎng)絡(luò)教育體系。
　　(作者單位：河南省泌陽(yáng)縣第一高級(jí)中學(xué))
　　編輯／張