臺(tái)灣對(duì)中小學(xué)輔導(dǎo)教師的培育與任用在經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展過程后，迄今已形成一個(gè)相對(duì)完整的體系，對(duì)師資的培訓(xùn)內(nèi)容與要求、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置、學(xué)分要求、任用資格與條件等都有明確的規(guī)定。這是臺(tái)灣心理輔導(dǎo)能夠被社會(huì)認(rèn)同并得以不斷發(fā)展的重要條件。
　　
　　一、臺(tái)灣中小學(xué)輔導(dǎo)教師的培育
　　
　　1．臺(tái)灣中小學(xué)輔導(dǎo)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)概況
　　和大陸相比，臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)人員的培養(yǎng)和進(jìn)修開展得比較早，并深受美國的影響。早在20世紀(jì)50年代學(xué)校心理輔導(dǎo)創(chuàng)始之初，臺(tái)灣地區(qū)就開始選送教育行政人員赴美國進(jìn)修輔導(dǎo)理論與實(shí)務(wù)，大批的臺(tái)灣心理輔導(dǎo)工作者擁有美國的學(xué)歷。1966年，臺(tái)灣師大教育系(1988年改名為教育心理與輔導(dǎo)學(xué)系)首先設(shè)置輔導(dǎo)組培養(yǎng)正規(guī)輔導(dǎo)人員；1967年臺(tái)北市在師大和政治大學(xué)訓(xùn)練首批正式的“指導(dǎo)教師”，推動(dòng)了指導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展；1968年，臺(tái)灣教育行政部門核定臺(tái)灣師大教育，b理系和臺(tái)灣省立教育學(xué)院(1989年改為“國立”彰化師范大學(xué))輔導(dǎo)學(xué)系分別成立輔導(dǎo)研究所，使臺(tái)灣對(duì)輔導(dǎo)專業(yè)人才的培育邁進(jìn)一個(gè)新的里程；1979年，臺(tái)灣師大和省立教育學(xué)院分別設(shè)立輔導(dǎo)研究所碩士班；1987年和1989年，師大教育心理與輔導(dǎo)研究所和“國立”臺(tái)灣教育學(xué)院輔導(dǎo)研究所分別成立博土班培養(yǎng)高層輔導(dǎo)專業(yè)人才，加快了臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校輔導(dǎo)理論和實(shí)踐的研究步伐。
　　目前，關(guān)于臺(tái)灣心理輔導(dǎo)人員的培育工作，主要是由一些大學(xué)及獨(dú)立學(xué)院的心理系、輔導(dǎo)系及研究所承擔(dān)。在臺(tái)灣大約有近30所專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培育學(xué)校輔導(dǎo)人員，如臺(tái)灣大學(xué)心理學(xué)系、臺(tái)灣師范大學(xué)教育心理與輔導(dǎo)學(xué)系、政治大學(xué)心理學(xué)系暨心理學(xué)研究所、中正大學(xué)心理學(xué)系、輔仁大學(xué)臨床心理學(xué)系、彰化師范大學(xué)輔導(dǎo)與咨商學(xué)系所、高雄師范大學(xué)輔導(dǎo)研究所、政治作戰(zhàn)學(xué)校心理學(xué)系、高雄醫(yī)學(xué)大學(xué)心理學(xué)系等。在所有的培養(yǎng)輔導(dǎo)人員的專門機(jī)構(gòu)中，以臺(tái)灣師范大學(xué)力量最為雄厚。另外，臺(tái)灣、彰化和高雄三所師大輔導(dǎo)相關(guān)科系極力培育“國中”或高中階段輔導(dǎo)師資，“國小”階段的輔導(dǎo)師資培育還沒得到應(yīng)有的重視。目前“國小”階段輔導(dǎo)師資的培育，以9所師院初等教育系的輔導(dǎo)組為主要機(jī)構(gòu)。
　　
　　2．臺(tái)灣中小學(xué)輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)內(nèi)容與要求
　　培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)歷的高低設(shè)有大學(xué)部(學(xué)士班)、碩士班和博士班，用以培養(yǎng)不同層次的專業(yè)輔導(dǎo)人員。不同的學(xué)歷有不同課程設(shè)置和學(xué)分要求。以2003年學(xué)年度彰化師范大學(xué)的輔導(dǎo)與咨商學(xué)系為例，大學(xué)部必須修完專業(yè)學(xué)分128分，其中開設(shè)了必修課16門，學(xué)程選修課程(學(xué)校輔導(dǎo)學(xué)程7門和社區(qū)輔導(dǎo)學(xué)課程8門)15門，選修課53門；碩士班最低專業(yè)學(xué)分為32分，其中開設(shè)了必修課8門，學(xué)程選修課程(學(xué)校咨商學(xué)課程5門和社區(qū)咨商學(xué)課程6門)u門，選修課43門；博士班的最低專業(yè)學(xué)分為48分，其中開設(shè)了9門必修課，學(xué)程選修課程(專業(yè)心理咨商學(xué)課程4門和家庭與婚姻咨商學(xué)課程4門)8門，選修課44門。還有一些學(xué)校開設(shè)在職進(jìn)修碩士班，招收現(xiàn)職中等學(xué)校的專任合格教師，給在職的教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，以提高所有現(xiàn)職輔導(dǎo)人員的素質(zhì)。
　　另外，在課程設(shè)置上，經(jīng)常開設(shè)的課程有以下幾類：
　　基礎(chǔ)類課程：心理類有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、人格心理學(xué)、青年心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、兒童心理學(xué)等；教育學(xué)基礎(chǔ)類課程有教育概論、教育哲學(xué)、教育思潮、特殊教育導(dǎo)淪、教育與學(xué)校行政等；社會(huì)類有社會(huì)文化發(fā)展史、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等。
　　核心類課程：輔導(dǎo)研究法、咨商理論研究、學(xué)校輔導(dǎo)工作研究、咨商理論與技術(shù)、輔導(dǎo)原理、個(gè)案專題研究等。
　　技術(shù)與實(shí)務(wù)類課程：輔導(dǎo)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、咨商實(shí)務(wù)、會(huì)談的方法與技術(shù)、輔導(dǎo)資料的收集與應(yīng)用、行為改變技術(shù)等。
　　研究方法類課程：心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、質(zhì)的研究、行動(dòng)研究法等。
　　選修類課程：青少年問題研究、輔導(dǎo)員的專業(yè)自我覺察與專業(yè)成長、危機(jī)處理、生涯輔導(dǎo)研究、生命教育、婚姻與家庭、成人心理學(xué)、幽默心理學(xué)、休閑教育與輔導(dǎo)、人際溝通與沖突處理、特殊兒童教育診斷等。
　　學(xué)員除了必須進(jìn)行亡述的理論學(xué)習(xí)外，還必須到專門機(jī)構(gòu)接受一定時(shí)間的實(shí)習(xí)研修，并接受具有督導(dǎo)資格的督導(dǎo)人員的專業(yè)督導(dǎo)。這些機(jī)構(gòu)如社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)、大專院校咨商(輔導(dǎo))中心、醫(yī)療慈善機(jī)構(gòu)、政府委托或設(shè)置立案有咨商心理業(yè)務(wù)的機(jī)構(gòu)等。實(shí)習(xí)的時(shí)候，每周至少有一小時(shí)，由實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)進(jìn)行直接督導(dǎo)，且每周兩小時(shí)，由任課教師主持團(tuán)體督導(dǎo)。只有完成實(shí)習(xí)研修的教師才可正式被聘為中小學(xué)輔導(dǎo)人員。
　　
　　二、臺(tái)灣中小學(xué)輔導(dǎo)教師的任用
　　
　　“國民”中學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施要點(diǎn)第六項(xiàng)規(guī)定：“各校應(yīng)聘請(qǐng)受過輔導(dǎo)專業(yè)訓(xùn)練的人員擔(dān)任輔導(dǎo)教師，其他有關(guān)各科的教師，亦應(yīng)了解輔導(dǎo)活動(dòng)的理論與實(shí)施技術(shù)?！绷硗?，臺(tái)灣“教育部”1969年第一五八七五號(hào)令規(guī)定，指導(dǎo)教師進(jìn)修的專門科目及學(xué)分為：輔導(dǎo)原理(4學(xué)分)、咨商理論與技術(shù)(4學(xué)分)、教育與職業(yè)資料分析(2學(xué)分)、心理與教育測(cè)驗(yàn)(4學(xué)分)，以上14學(xué)分是必修科目；團(tuán)體活動(dòng)指導(dǎo)(2～3學(xué)分)、心理衛(wèi)生(2～3學(xué)分)、青年心理學(xué)(2-3學(xué)分)，以上6～9學(xué)分為選修科目，必修科目和選修科目合計(jì)須修滿20學(xué)分，才有資格擔(dān)任輔導(dǎo)教師。這是一般情況，各院?？捎袇^(qū)別。
　　另外，臺(tái)灣中小學(xué)在聘請(qǐng)輔導(dǎo)教師時(shí)一般會(huì)考慮下列因素：
　　教育程度：任何輔導(dǎo)人員必須具備學(xué)士學(xué)位，以具有碩士學(xué)位為佳。
　　工作經(jīng)驗(yàn)：在從事輔導(dǎo)工作之前，最少有兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最好還具有一年以上的教學(xué)外的工作經(jīng)驗(yàn)，如社會(huì)工作、行政工作、公眾服務(wù)等經(jīng)驗(yàn)；另外還需要有一定時(shí)間的處理輔導(dǎo)業(yè)務(wù)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與實(shí)習(xí)。
　　專業(yè)知識(shí)與技能：從事輔導(dǎo)所需的專門的知識(shí)與技能包括咨詢、調(diào)查，問卷、測(cè)驗(yàn)、個(gè)案研究、心理治療、資料收集；聯(lián)絡(luò)服務(wù)等技能，并具備教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、職業(yè)教育與輔導(dǎo)的技能等專門訓(xùn)練。此外，輔導(dǎo)人員還必須有一定的人格特質(zhì)，如對(duì)輔導(dǎo)工作感興趣、身心成熟、對(duì)人真誠、對(duì)事敏感、活動(dòng)力及持續(xù)力強(qiáng)，等等。
　　在臺(tái)灣，對(duì)各級(jí)學(xué)校輔導(dǎo)工作人員的資格要求是不一樣的，除了必須具有教育主管部門規(guī)定的教育人員任用條例中的資格外，還必須按照不同層次具備輔導(dǎo)專業(yè)訓(xùn)練資格。以高中、高職主任輔導(dǎo)教師資格為例，高級(jí)中學(xué)及高級(jí)職業(yè)學(xué)校輔導(dǎo)工作委員會(huì)主任輔導(dǎo)教師選用資格標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)臺(tái)灣有關(guān)部門文件的規(guī)定，自1984年起用，除了應(yīng)符合高級(jí)中學(xué)學(xué)校輔導(dǎo)工作專任教師規(guī)定資格外，應(yīng)具備下列條件之—：輔導(dǎo)、教育或心理研究所畢業(yè)，有碩士學(xué)位，曾任輔導(dǎo)教師、導(dǎo)師、學(xué)校行政主管或合格教育行政人員一年以上，成績優(yōu)良；師范院校輔導(dǎo)學(xué)系、教育心理學(xué)系畢業(yè)。曾任輔導(dǎo)教師、導(dǎo)師、學(xué)校行政主管或合格教育行政人雖2年以上，成績優(yōu)良；師范院校或大學(xué)教育學(xué)系、心理學(xué)系、特殊教育學(xué)系、應(yīng)用心理學(xué)系畢業(yè)，曾任輔導(dǎo)教師、導(dǎo)師、學(xué)校行政主管或合格教育行政人員3年以上，成績優(yōu)良；師范院校、大學(xué)或研究生畢業(yè)，除應(yīng)修滿教育學(xué)分外，并應(yīng)修滿登記輔導(dǎo)教師專門科目20學(xué)分以上，曾任輔導(dǎo)教師，導(dǎo)師、學(xué)校行政主管或合格教育行政人員4年以上，成績優(yōu)良；現(xiàn)任高中、職業(yè)學(xué)校合格教師4年以上，曾在師范院校輔導(dǎo)研究所或教育所在職業(yè)進(jìn)修修滿40學(xué)分，服務(wù)成績優(yōu)良。需要指出的是，由于多種原因，臺(tái)灣教育主管部門后期出臺(tái)的規(guī)定又取消了對(duì)輔導(dǎo)主任的專業(yè)要求，此舉在輔導(dǎo)學(xué)界頗遭非議。其他輔導(dǎo)專業(yè)人員資格，只要符合輔導(dǎo)科教師本學(xué)系及專門學(xué)分規(guī)定，即可由學(xué)校校長聘任為輔導(dǎo)專業(yè)人員。
　　
　　三、臺(tái)灣中小學(xué)輔導(dǎo)教師培育與任用趨勢(shì)
　　
　　可以看出，在臺(tái)灣；對(duì)受任用的中小學(xué)輔導(dǎo)教師的學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、專門技能、專業(yè)訓(xùn)練背景等都有較高的要求。臺(tái)灣中小學(xué)輔導(dǎo)教師培育機(jī)構(gòu)的師資力量雄厚，師資培養(yǎng)方案詳盡，培訓(xùn)過程正規(guī)且嚴(yán)格，培訓(xùn)的時(shí)間較長，課程設(shè)置涉及面廣，既重視理論學(xué)習(xí)又重視輔導(dǎo)技能的訓(xùn)練，既有專業(yè)的研習(xí)又有專門的督導(dǎo)，呈現(xiàn)系統(tǒng)化和規(guī)范化的特點(diǎn)。今后臺(tái)灣對(duì)中小學(xué)輔導(dǎo)教師培育將關(guān)注以下的問題：
　　1．重視研究教師要有效地實(shí)施輔導(dǎo)工作必須具備的能力組成，以及相關(guān)能力內(nèi)涵并建立與之相適應(yīng)的培育模式，這是未來臺(tái)灣中小學(xué)輔導(dǎo)師資培訓(xùn)需要努力的重點(diǎn)。通過分析輔導(dǎo)人員應(yīng)具有的素質(zhì)，編寫訓(xùn)練課程，并以科學(xué)化的程序加以訓(xùn)練，從而使培訓(xùn)更加具有針對(duì)性。如，傳統(tǒng)的輔導(dǎo)師資的培育模式重視對(duì)輔導(dǎo)教師個(gè)案輔導(dǎo)能力、團(tuán)體輔導(dǎo)能力等能力的培養(yǎng)，而今后要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)人員咨詢能力和協(xié)調(diào)溝通能力的培養(yǎng)。一方面，隨著社會(huì)變遷，輔導(dǎo)人員的角色與功能發(fā)生變化，對(duì)傳統(tǒng)的個(gè)別咨商、團(tuán)體咨商等輔導(dǎo)工作能力的內(nèi)涵需要重新定義，拓展工作范圍，比如，如何組織班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)與班級(jí)經(jīng)營是團(tuán)體咨商的重要方面。另一方面，對(duì)過去無論是專業(yè)訓(xùn)練或相關(guān)研究都非常薄弱的輔導(dǎo)人員咨詢能力，有必要對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行澄清，進(jìn)一步開發(fā)出關(guān)于咨詢能力的培育模式。
　　2．臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)校輔導(dǎo)人員在逐漸提升其專業(yè)性之后，終將走向建立證照制度的方向。在臺(tái)灣，一些助人丁作領(lǐng)域里，如，社工師的證照制度已經(jīng)建立，臨床心理師法也已經(jīng)頒布。因此，為了提升學(xué)校教育各層級(jí)輔導(dǎo)咨商專業(yè)人員的素質(zhì)，也為了提供學(xué)生、家長及社區(qū)居民專業(yè)上的咨商服務(wù)，輔導(dǎo)專業(yè)人員有必要建立其專業(yè)證照制度，這也是未來臺(tái)灣在輔導(dǎo)教師任用上的趨勢(shì)。
　　3．此外，臺(tái)灣還將加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的評(píng)估(培訓(xùn)有效性)研究；將完善輔導(dǎo)教師的課程訓(xùn)練計(jì)劃，使專業(yè)訓(xùn)練達(dá)到更為理想的效果；將越來越重視輔導(dǎo)教師的個(gè)人成長，如，把輔導(dǎo)人員的自知訓(xùn)練列為必修課程，進(jìn)一步提升教師的咨商自我效能，在督導(dǎo)人員的督導(dǎo)下，通過測(cè)驗(yàn)、會(huì)談、團(tuán)體咨商、錄影錄音、自我評(píng)估等方式，以了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)及咨商風(fēng)格，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長；將越來越重視對(duì)輔導(dǎo)人員的氣質(zhì)陶冶，以提高輔導(dǎo)人員的人格魅力；將逐步取消對(duì)輔導(dǎo)人員的短期培訓(xùn)，取代之以長期規(guī)劃的輔導(dǎo)人員教育及輔導(dǎo)人員在職進(jìn)修，使輔導(dǎo)人員養(yǎng)成系統(tǒng)一元化等。
　　總之，臺(tái)灣對(duì)中小學(xué)輔導(dǎo)教師的師資培育模式、課程設(shè)置體系、實(shí)習(xí)督導(dǎo)制度、任用的資格與條件等都為大陸的心理健康教育教師的培育與任用提供了有益的啟示。通過借鑒臺(tái)灣的心理輔導(dǎo)教師培育與任用模式，探索—種行之有效又適合大陸地區(qū)的學(xué)校心理健康教育師資培訓(xùn)方式，努力提高心理健康教育教師的實(shí)踐能力和輔導(dǎo)水平，無疑是當(dāng)前大陸學(xué)校心理健康教育發(fā)展的新課題。
　　(下期預(yù)計(jì)刊登：臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)專業(yè)人員的道德與倫理守則。準(zhǔn)確內(nèi)容以出版時(shí)為準(zhǔn)。作者單位：福建師范大學(xué)教科院)
　　編輯／陳　虹　于