早在二十世紀九十年代，杭州市余杭市(2002年撤市設區(qū))就開始關注中小學生心理健康教育。1998年，在市教育學會中成立了心理輔導專業(yè)委員會，以學術團體的方式，介入學校心理健康教育的研究。2002年，為建立和完善組織管理體系，切實推進區(qū)域心理健康教育的發(fā)展，余杭區(qū)教育局成立了區(qū)中小學心理健康教育指導中心。中心自建立以來，一直致力于心理健康教育三級網絡的創(chuàng)建和心理健康教育活動課程的推廣工作。至今，區(qū)所有中小學校均建站，其中68所學校心理輔導站為區(qū)心理輔導合格站，5所心理輔導站為杭州市心理輔導優(yōu)秀站。在課程推廣方面，根據杭州市教育局要求，小學高年段以上的中小學各年級，每學期心理健康教育課的開設不少于3課時，我們區(qū)始終堅持，由班主任落實在班(隊)活動中。在這一堅持了四年的做法背后，有著我們的一些思考和體會，在此愿與大家共享。
　　之所以選擇班主任來上心理健康教育活動課，起初僅僅是解決一個非常現實的問題，即在當時，專職的心理輔導教師還為數較少，面對眾多學生，很難照顧周全。其實，即使到現在，全區(qū)已經有了數百位參加過各類心理健康教育培訓的教師，然而，面對十余萬學生的心理健康教育工作來說，仍無異于杯水車薪。班主任，擔負著對學生日常的學習和生活的管理工作，與學生接觸面最大而時間又最長，同時對學生具有重要的影響，因此走進了心理健康教育。在經過了一段時間的嘗試后，我們發(fā)現，由班主任在班(隊)活動中上心理健康教育活動課，有著許多專職Jb理輔導教師開課所不能及的優(yōu)勢；同時在改善學校心理環(huán)境上也會帶來很好的效果。
　　
　　一、班主任選擇的輔導主題往往比較符合學生實際，更具針對性
　　
　　心理健康教育活動課主題涉及的范圍很廣，有學習心理輔導、情緒心理輔導、自我意識輔導、生涯輔導、性心理輔導、休閑生活等多方面。專職教師在選擇主題時，由于往往只能根據學生的年齡特點和學校的整體情況選擇主題、設計活動，很少能考慮到每一個班級不同的情況。而班主任主持班級工作，與學生有著廣泛直接的接觸，在選擇主題時，往往會更多地考慮到班級的實際情況、目前的一些問題及學生的實際。因此，活動設計更具針對性。
　　本區(qū)一位職高班主任在日常與學生的交流中發(fā)現，班上的學生在日常的消費過程中，很少有計劃，更談不上節(jié)約用錢。有的學生在每節(jié)課后都去光顧小賣部，甚至下課十分鐘，光顧小賣部的次數在兩次以上。這樣的消費狀況，使這位班主任感覺到要讓學生重新認識錢，并學會合理地使用錢。為此，班主任開設了一堂以“錢”為主題的課。在開課前，班主任讓學生記錄了開課前十天從自己口袋里消費出去的錢，并簡單地排演了一個關于學生下課時上小賣部購物的小品。由于課的設計本身就從學生的實際出發(fā)，因此，學生{B感興趣，在課中有很多的體驗和感悟。
　　類似的情況相當普遍。新課程比較強調合作理念，在進入新課程后，一位初中的班主任發(fā)現班級的許多學生競爭意識強，但卻不明白合作的重要性，導致許多小組合作、討論時效率很低。根據這一情況，班主任設計了《競爭與合作》這樣一堂課。小學一位班主任發(fā)現班上的學生在面對學習或生活上的困難時，常常不知所措，無從著手，甚至產生抱怨和逃避，因此，上了一堂《困難像彈簧》心理健康教育活動課。在課中，設計了一些孩子們實際生活中常常面對的困難，通過游戲、體驗、討論、活動，逐漸消除對困難的恐懼感，樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣。
　　經過幾年的嘗試和探索，余杭區(qū)逐漸形成了這樣一種模式：每學期，心理輔導站根據學?；蚰昙壍恼w情況，向班主任提供3～5個主題的心理健康教育教案及大量相關資料，供班主任選用，班主任可根據自己班級的實際情況選用提供的主題與資料，也可根據教材另外自選主題。這樣，就使專業(yè)的輔導力量和班主任的優(yōu)勢有了更好的整合，共同促進學生健康成長。
　　
　　二、促進師生關系的良好發(fā)展
　　
　　由班主任上心理健康教育活動課，為班主任與所帶班學生的溝通創(chuàng)建了新的平臺，由此也促進師生關系的進一步優(yōu)化。
　　在心理健康教育活動課的開設之初，集教師、班級管理者和心理輔導員三種角色于一身的班主任，往往難以徹底擺脫傳統(tǒng)的班主任身份，常常會忘記自己的心理輔導員身份，不自覺地把“管”學生的意識帶進了心理輔導員的角色中。經過一段時間的嘗試和努力后，心理輔導員的身份漸漸改變了班主任的理念和方法。要上好心理健康教育活動課，首先就要求改變執(zhí)教者過去以教師為中心的教育理念，構建民主、平等、能相互理解的新型師生關系。
　　然而，平等、理解是一道師生關系并不容易跨越的坎。習慣于居高臨下、發(fā)號施令的老師們總說，我們還不是為了學生好!孩子們卻說，其實你不懂我的心!而當開始嘗試著上心理健康教育活動課時，班主任卻必須開始學習關注每一個孩子、傾聽他們的心聲、站在孩子的角度來看問題：當班主任們試著引導學生站在他人的角度考慮問題，站在對方的立場體會對方的心情時，班主任也開始了“理解他人”的學習；當班主任們和學生一起參與“給自己名字編故事”、“為未來的你畫像”、“優(yōu)點轟炸”、“生命線上的成功”、“學會贊賞別人”等活動時，班主任開始學習客觀地評價學生、發(fā)展地看待學生；當班主任們和學生一起學習怎樣“做個受歡迎的人”，傳遞“悄悄話”，一起在小組討論、全班討論中分享經歷、感受和想法時，師生之間就開始架構起了溝通的橋梁。
　　我們對學校心理輔導合格站評估時，和教師座談中，很多班主任談到了對心理健康教育活動課的喜愛之情和活動課給師生關系帶來的令人欣喜的轉變。比如，一個農村小學的班主任談到，在上了一堂“老師，我和你說”心理健康教育活動課后，她明顯地感到學生與她的心更貼近了：孩子們有了煩惱，愿意向她傾訴；有了問題，愿意尋求她的幫助；有了快樂，也愿和她共同分享。誠然，一學期中開設3課時的心理健康教育活動課，我們不可能對心理輔導的效果抱太大的奢望。但假若它能使師生關系在原有的基礎上朝積極的方向邁出了一步，哪怕是一小步，這意義也非同小可?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，班主任通過開設心理健康教育課，在理念和方法上不斷更新后，作為學生成長過程中的重要他人，當他能給學生以理解、信任、尊重和信心時，教育就已經成功了一半。
　　
　　三、為班主任成長創(chuàng)建了新的平臺
　　
　　自心理健康教育活動課程在本區(qū)推廣以來，區(qū)指導中心十直致力于心理健康教育教師的培訓工作。但是，我們發(fā)現：僅僅有理論的學習是遠遠不夠的。再生動、再有啟迪的專家講座，再有權威的心理健康教育書刊資料，再豐富的心理健康教育的成功經驗介紹，對斑主任而言，都只是一種被動的接受過程。只有當班主任進行了心理健康教育活動課的嘗試后，才會有對心理健康教育最直接的感受和體驗。其實，心理健康教育活動課的魅力正在于活動。在活動中學生才會有所體驗，有所感悟，有所改變。而對班主任而言，教育觀念的改變同樣需要以活動為載體?；顒诱n的嘗試和課后的研討，正是這樣一種很有效的載體。
　　基于這樣的認識，為使心理健康教育活動課能真正有效地開展，使心理健康教育的理念走進每一所校園，區(qū)指導中心組織了多次研討活動。僅2005年，中心就組織了11次區(qū)、片級活動課互動研討，共700余人次參與。在研討活動中，老師們就活動課的設計、心理輔導的理念、小組活動的有效性、學生的感悟體驗等方面暢所欲言。在研討中，一些剛剛從事學校心理健康教育工作的老師發(fā)現，原來平等就體現在“可以嗎”、“請”、“能分享嗎”等字里行間；在研討中，老師們發(fā)現，一次發(fā)自內心的贊賞，會讓學生感動，讓師生的距離縮小；在研討中，老師們發(fā)現，原來微笑有如此大的力量，他們開始學習關注學生的內心感受……正是心理健康教育活動課的嘗試和課后的研討，提高了班主任心理健康教育的意識和水平，為教育觀念的改變提供了土壤。
　　在這幾年的探索中，我們深切地感受到：心理健康教育活動課的嘗試和研討，遠勝于任何一種單一的培訓，它為班主任成長創(chuàng)建了新的平臺。2005年12月，在河南開封舉行的“三市一區(qū)”第20屆德育工作研討會上，余杭區(qū)心理健康教育指導中心以“心理健康教育活動課——班主任專業(yè)成長的新平臺”為主題，代表杭州市進行了大會交流，引起了與會代表的熱情關注。然而，欣喜之余，我們發(fā)現，由區(qū)中心組織研討活動，能參加研討并從中受益的僅僅是心理輔導員和一部分班主任。因此，今年，在開展區(qū)、片級研討的同時，中心鼓勵學校心理輔導站嘗試組織校級的心理健康教育活動課研討。我們希望，通過校級研討，使全區(qū)的班主任都能上好心理健康教育活動課，使心理健康教育真正走進校園，促進學校的教育教學工作。
　　我們在心理健康教育課上所進行的探索，切入點僅僅是一學期的三堂課，但我們卻希望我們的收獲不僅僅只在課堂中。我們希望通過努力，使心理健康教育真正走進校園，使校園成為師生共同成長的樂園。我們希望播種快樂在學生的成長中，我們還夢想著收獲教育的幸福。
　　(作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)教育科學研究所)
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