問題的提出
　　
　　兒童的同伴關(guān)系是兒童社會性發(fā)展的—個重要方面。良好的同伴關(guān)系為兒童提供了與眾多同齡伙伴平等和自由交流的機會，對兒童的情感、認知和自我意識的發(fā)展具有獨特的影響。但在日常的幼兒活動時間里，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)群體中有一些幼兒既不被同伴接受，又不被同伴拒絕，處于被同伴“忽視”的狀態(tài)。他們經(jīng)常游離于同伴交往活動的邊緣，在班級中既沒有好朋友，也無固定的玩伴。他們常向別人提出申請和要求，但常受到同伴的忽略或不同意，又因為他們是群體中的乖孩子，性格內(nèi)向、文靜、不招惹是非，而經(jīng)常被老師忽略。長此以往，不但其正常的心理需求得不到滿足，而且會導致削口過分緊張、敏感、焦慮、不自信等不良心理狀態(tài)的形成，會由“被忽視”兒童逐漸發(fā)展成為“退縮”兒童，從而嚴重影響其自身的社會化過程。因此，心理學家認為如果在孩子的早期發(fā)展階段，能夠重視“被忽視”兒童的存在，及早地采取有效的干預策略，將能較大地改善“被忽視”兒童的社交地位，使他們能夠成功地加入到同伴的游戲活動之中，感受交往的樂趣、體驗成功的快．樂，從而促進他們的社會性發(fā)展。
　　本課題研究的目的，就在于積極探索如何有效地幫助“被忽視”兒童改變社交地位的方法和途徑，促進“被忽視”兒童建立積極、良好的同伴關(guān)系。
　　
　　研究方法
　　
　　一、概念界定
　　“被忽視”兒童通常指在與同伴交往時表現(xiàn)為：獨自安靜地玩、離群、徘徊、觀望、想發(fā)出社交信號又猶豫不決、不招惹是非、依賴成人的幫助和指導等行為特征；他們對同伴既很少友好、合作行為，也很少不友好、侵犯性行為，因此很少有人喜歡他們，也很少有人討厭他們，處于被同伴忽視和冷落的社交地位。
　　
　　二、被試
　　選取我園兩個中班幼兒共68名以及相同級別的其他幼兒園兩個中班共68名，通過同伴正負提名，確定實驗對象。
　　
　　三、方法與工具
　　1．同伴正負提名法
　　為了提高研究的信度和效度，我們在中班第二學期的期初、期末各進行了一次提名，共計136人次，并且全過程由本人完成提問。每次提名單獨進行，在幼兒能看到其他同伴的地方回答“你最喜歡誰，你最不喜歡誰?”要求回答人數(shù)最多3人。第一次提名只回答喜歡和不喜歡的名字，第二次提名要求同時回答原因。
　　根據(jù)每個孩子的正負提名，選出最受歡迎兒童和被拒絕兒童，在剩余的兒童中把兩次同伴提名數(shù)都為o-2人次的作為被試兒童，其中實驗組10人，控制組10人。
　　2．教師評價問卷
　　設計“被忽視兒童交往能力表現(xiàn)問卷表”，內(nèi)容包括交往類型、交往態(tài)度、交往結(jié)果、交往持續(xù)時間。問卷項目分為二至三個等級，要求教師根據(jù)一周對幼兒自由活動時間的觀察逐項作出評價。
　　3．幼兒實際行為觀察
　　根據(jù)有關(guān)研究文獻和預行觀察結(jié)果設計觀察量表，觀察時采用時間取樣法，在幼兒自由活動時間進行，每個被試幼兒前測和后測各兩次，每次10分鐘。主要用于收集幼兒在幼兒園與同伴交往中的實際行為表現(xiàn)和交往情況。觀察內(nèi)容：①積極行為表現(xiàn)：做出與其他人一致的行為、說與游戲有關(guān)的話、討論與游戲有關(guān)的話題、說贊美的語言、對同伴的主動行為顯示積極的反應。②消極行為表現(xiàn)：獨自安靜地玩、離群、等待和觀望、想發(fā)出社交信號又猶豫不決、依賴成人。
　　4．實驗組幼兒跟蹤觀察
　　要求班主任在幼兒自由活動時間對實驗組幼兒的交往能力進行跟蹤觀察，每周2次，每次10分鐘，內(nèi)容同上。
　　
　　實驗程序
　　
　　一、前測 在實施干預策略前，對被試兒童進行前測，作為與后測結(jié)果進行比較的指標。前測采用上述三種方法和工具進行，以便從不同角度全面了解“被忽視”兒竟的社交地位和社交行為的個體特征。
　　二、分析 筆者和實驗組的四位教師對兩次同伴提名中的“喜歡”和“不喜歡”因素進行了統(tǒng)計，以了解兒童受歡迎和被拒絕的真實原因，同時與實驗組的四位教師進行多次專門的交流和分析，以充分了解“被忽視”兒童的交往行為和個體特征，從而為制定實施方案提供科學的依據(jù)。
　　三、 實施 實施方案包括兩個部分；集體教育：教育、引導全體兒童樹立正確的友愛觀，通過談話、故事、表演等活動感受別人的情感，逐步形成積極友好的行為方式；個別教育：在游戲活動時對“被忽視”兒童進行具體的語言和行為的指導和幫助，使他們獲得交往的成功。
　　
　　四、具體方法
　　1．教師榜樣示范法 在同伴現(xiàn)場提名時，筆者發(fā)現(xiàn)孩子對同伴“喜歡”和“不喜歡”因素的評價語言和教師日常所用的語言很相似，尤其是女孩子較男孩子易受教師評價語言的影響。在“不喜歡”因素的評價中，許多孩子說的話就是老師日常中經(jīng)常評價的語言。因而，筆者要求實驗組的四位教師對“被忽視”兒童多采用正面、積極的評價語言，以引起其他幼兒的注意并受到潛移默化的影響，從而對“被忽視”兒童產(chǎn)生好感。
　　2．全體教導法 教師選用故事、幼兒日常交往中的友好事例組織全體幼兒進行談話、討論、分析，使幼兒懂得在與同伴交往時應該如何做，明確積極、恰當、合適的交往語言和行為方式。
　　3．穆情訓練和情境練習法 這是提高“被忽視”兒童社交地位的一種獨特的教育方法。移情是在特定情況下一人對另一人情感體驗的理解和分享，也就是設身處地地站在他人的角度理解他人的情感。但是移情不都是自然而然產(chǎn)生的，需要教師設計一些情境讓幼兒去分享和理解他人的情緒體驗，如講故事、續(xù)編故事、情境演示、生活情境體驗、角色游戲、主題活動、木偶戲等。具體內(nèi)容見表1。
　　
　　值得注意的是，在進行移情訓練和情境練習時要注意以下幾點：
　?、俳逃叩那榫w對幼兒具有很強的感染力，因此也要加入到情境中，不能成為旁觀者。
　?、谝魄橛柧毢颓榫尘毩暤膬?nèi)容必須是幼兒熟悉的社會生活或幼兒能夠看懂、理解的內(nèi)容，否則容易讓幼兒產(chǎn)生誤解。
　?、垡浞掷糜變阂延械捏w驗，喚起幼兒對情境的理解與情感的共鳴。
　?、馨岩魄橛柧毢颓榫尘毩暤膬?nèi)容與幼兒日常的生活、交往結(jié)合起來，在表現(xiàn)移情時不僅僅停留在同情與共鳴上，應及時利用真實的生活內(nèi)容引導幼兒作出具體的行為表現(xiàn)。
　　4．任務法 在幼兒自由游戲時間，教師有意識地教給“被忽視”兒童一些加入同伴游戲的語言和技巧，如“你的玩具真好玩，讓我玩玩好嗎”、“你搭的積木真好看，讓我們一起搭個更大、更好的公園好嗎”、“我覺得這樣做會更好，可以讓我試一試嗎”、“我的玩具很好玩，我們換一下行嗎”、“對不起，我不是故意的”等具體的加入語言，為幼兒架起進行交往活動的橋梁，體驗被同伴接受的愉悅。當他們交往成功后，教師應繼續(xù)觀察，及時提醒、幫助他們處理交往時的突發(fā)問題，提高他們交往的持續(xù)時間，進一步體驗成功、提高自信。
　　5．及時強化法 對孩子在交往中的表現(xiàn)要給予及時的鼓勵和表揚，表揚的范圍包括“被忽視”兒童的個體表現(xiàn)和其他兒童的友好表現(xiàn)，特別是要在集體中給予表揚，以引起同伴的注意和羨慕；吸引其他兒童能夠注意“被忽視”兒童的存在。
　　6．大帶小游戲 在班里開展大帶小游戲，如到小班幫助弟弟妹妹穿衣服、穿鞋子；帶小班孩子做游戲，讓“被忽視”兒童體驗成功交往的快樂。
　　7．與受歡迎兒童配對游戲 在日常游戲中，教師有意識地把受歡迎兒童與“被忽視”兒童組合在一起游戲。因為受歡迎兒童性格一般較外向，不易沖動和發(fā)脾氣，活潑、愛說話、膽子較大，他們在與同伴交往時掌握使用的策略多，有效性、主動性、獨立性、友好性均較強。而“被忽視”兒童性格內(nèi)向，好靜、慢性、脾氣小、不易興奮和沖動，不愛說話、膽子較小。他們在與同伴交往時掌握和使用的策略較少，主動性、獨立性、有效性均較差，較多地使用退縮性(獨自玩、離群)、依賴性策略。所以我們采取把這兩類兒童進行游戲配對，讓“被忽視”兒童受到潛移默化的影響、感受與同伴交往的樂趣。
　　8．家園合作法 與“被忽視”兒童的家長進行溝通，了解孩子的家庭情況，要求家長能多與孩子游戲，建立民主型的家庭關(guān)系；創(chuàng)造條件讓孩子多與同伴交往(與朋友或鄰居的孩子游戲，但建議家長選擇個性寬容、活潑大方的孩子，使自己的孩子容易獲得交往成功、增強自信)。
　　9．后測　在實施干預策略之后，采用與前測相同的瀾量方法和工具進行。
　　
　　結(jié)果與分析
　　
　　經(jīng)過一個學期的教育培養(yǎng)，我們在大班第二學期以同樣的方法進行了兩次同伴現(xiàn)場提名，這些“被忽視”兒童的提名數(shù)都有了較大的提高，其他實驗組幼兒的同伴提名數(shù)也有了不同程度的提高。在教師的觀察記錄和問卷表中，也都反映出了他們在交往行為特征和社交地位上都有了顯著的變化。
　　
　　一、同伴現(xiàn)場提名比較
　　
　　從表2的數(shù)據(jù)可以看出，實驗組10個被試幼兒經(jīng)過一個學期的教育和培養(yǎng)，兩次同伴提名、正提名分由實驗前的14分上升到實驗后的80分，兩次正提名分平均提高了71％，兩次提名的負提名分由10下降到5，說明我們的干預策略是積極有效的，實驗組幼兒已經(jīng)引起了同伴的關(guān)注并且被同伴接納和歡迎。而控制組的幼兒由于沒有采取任何干預措施，在同伴提名時正負提名分變化都不大，正提名分由實驗前的15分下降到實驗后的12分，負提名分由實驗前的9上升到實驗后的u，總的正負提名分為24-23，幾乎沒有變化。
　　
　　二、教師對幼兒交往能力的評價
　　
　　從表3可以看出，實驗前兩組幼兒的交往能力差異不顯著，但經(jīng)過一個學期的教育、指導和專門的訓練，兩組幼兒的交往能力差異極顯著。實驗結(jié)果也再次證明了我們的干預策略是積極、有效的，可以改變被忽視幼兒的社交地位。
　　
　　討論與建議
　　
　　一、本研究結(jié)果表明，實驗組幼兒的社交地位正在向著積極的方向發(fā)展，因此，作為兒童早期教育的啟蒙者——幼兒教師應該充分認識和重視班級里“被忽視”兒童的存在，不能因為他們都是班里的乖孩子，不引人注目、不惹是生非，而忽略他們。同時也不能因為被忽視幼兒的好教好管而忽視了對他們同伴關(guān)系的培養(yǎng)。及早發(fā)現(xiàn)他們的社會性發(fā)展傾向，積極采取有效的干預策略幫助“被忽視”兒童改變社交地位是教師義不容辭的責任。
　　二、本研究結(jié)果還表明，雖然幼兒期身心發(fā)展的可塑性比較大，但是在自然狀態(tài)下幼兒“被忽視”的社交地位有較大的穩(wěn)定性。表現(xiàn)在：控制組的幼兒在同樣經(jīng)過一個學期后，每個幼兒的同伴正負提名分基本保持不變，而20％的幼兒的同伴提名分卻在下降，他們的社交地位處于更不利于自身社會化發(fā)展的境況。雖然有人認為，沒有必要過分重視幼兒的社交困難和消極行為問題，也沒有必要采取專門的矯正措施，因為大部分被忽視幼兒會隨著年齡的增大而逐漸改變自己的交往方式、增加交往技巧。但是根據(jù)我們的研究結(jié)果以及其他心理學家的研究和幼教實踐經(jīng)驗，幼兒期是同伴關(guān)系形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，如果在幼兒期總是處于一種低社交地位，那么他們就不能產(chǎn)生良好的歸屬感，缺乏積極的情感體驗。而每天處于一種孤獨、徘徊、矛盾、壓抑的心理狀態(tài)，就會失去許多向同伴學習、形成良好行為、品德和社會交往所需要的社交技能的機會，可能會對其社會化過程和水平造成較大的消極影響。因此，積極采取有效的干預措施，幫助“被忽視”兒童提高和改善社交地位是非常必要的。
　　三、在研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師和家長的教養(yǎng)方式與兒童的社交地位的形成有直接的因果關(guān)系，因此，在日常的教養(yǎng)工作中，我們要注意以下幾個方面的問題：
　　1．關(guān)注幼兒自由活動的時間和內(nèi)容。新《綱要》要求我們每天為幼兒安排自由活動的時間和空間，使幼兒能夠在自由活動時間學習用語言與人交往，與同伴做一些喜歡的游戲。教師則通過觀察，指導、幫助幼兒的交往、合作行為。但是目前真正能夠做到這一點的教師卻為數(shù)不多，表現(xiàn)在有的教師因為園領(lǐng)導的課表活動安排過于緊密而剝奪了幼兒的自由活動時間；有的教師雖然安排了幼兒的自由活動時間，卻由于忙于整理或準備教學活動的材料而忽視了教師的觀察與引導作用，不了解每個孩子的同伴關(guān)系，即使關(guān)注也是針對那些經(jīng)常淘氣、發(fā)脾氣的“被拒絕”兒童，而那些默默無聞、不引人注目、不惹是生非的“被忽視”兒童卻經(jīng)常處于教師的視野之外。因此，教師要重視幼兒的自由活動時間，認真觀察幼兒的交往活動．特別是關(guān)注那些不聲不響的乖孩子，了解他們的交往行為和結(jié)果，積極制定方案、采取有效的措施進行教育和引導，幫助他們改變不良的同伴關(guān)系。
　　2．積極創(chuàng)設幼兒與同伴交往的機會和條件：《韋民新大學詞典》把同伴定義為“彼此之間地位平等的人”。心理學家也認為，同伴是“社會上平等的”、“共同操作時，在行為的復雜程度上處于同一水平的個體”。因此，教師和家長都要積極為幼兒創(chuàng)設與同伴交往的機會和條件。因為家庭親子關(guān)系中的兒童多處于被關(guān)注、被動的地位，因而不需要兒童自己去發(fā)起或維持與父母的交往；集體活動中的同伴關(guān)系由于教師的指令性語言和行為規(guī)則多，也不需要兒童主動地發(fā)起或參與。而在同伴交往中，兒童一方面要向?qū)Ψ桨l(fā)出交往行為，如微笑、請求、邀請等，從而嘗試、練習社會交往技能和策略，并根據(jù)對方的反應作出調(diào)整；另一方面，還要通過觀察同伴的社會行為，學習對自己而言是新的社交手段，從而豐富自己的社交行為。因此，教師應為其創(chuàng)設與同伴交往的機會和條件，讓兒童在乎等、自由的交往過程中，關(guān)注同伴的反應和態(tài)度，并提高自己行為的表現(xiàn)性和反應的靈活性，以保持順利實現(xiàn)雙方的信息交流，完成交往活動。這對于幼兒的社會性發(fā)展極其重要。
　　3．關(guān)注“被忽視”兒童的家庭環(huán)境。在與“被忽視”兒童的家長進行溝通時，我們發(fā)現(xiàn)大部分家長在談及孩子膽子小、不會與人交往時都說到自己小時候也是這樣，孩子的個性像自己，對于孩子所處的社交地位，有的家長表現(xiàn)出無所謂，有的家長表現(xiàn)出極大的擔憂，因為他們對孩子的擔心與教師的評價一致。對于這兩類家庭，我們通過與家長的進一步交談，發(fā)現(xiàn)他們的孩子平時由長輩帶的居多，有的孩子在1～2歲時，就因母親參加工作而把孩子托付給長輩，每周周末才把孩子接回來。而長輩多由于寵愛，對孩子照顧很仔細，使孩子缺乏動手能力的培養(yǎng)，特別是不敢放手讓孩子參與同齡孩子的游戲，使這些孩子既缺乏自信又缺乏交往技能，因而在交往過程中逐漸成為“被忽視”兒童。教師要做的是，要讓家長了解孩子的同伴關(guān)系發(fā)展情況，讓家長重視孩子的心理感受，不能把自己的成長經(jīng)驗與孩子比較，對孩子的社交地位既不驚慌也不忽視。教師要與家長共同分析、探討應對的措施，幫助家長轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，多創(chuàng)造與孩子游戲、交談的時間，多讓孩子做自己能做的事，提高孩子的動手能力；多創(chuàng)造孩子與同伴交往的時間，關(guān)注孩子的交往語言和行為，幫助孩子獲得交往的成功。
　　4．關(guān)注教師對兒童同伴交往的影響。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)教師與幼兒的同伴提名有著較大的相似性，經(jīng)常受表揚的孩子90％以上都是受歡迎的兒童，經(jīng)常受批評的孩子90％以上是被拒絕兒童，還有15％的幼兒在教師提名和同伴提名時都很少或沒有被關(guān)注到。因此，教師對幼兒的肯定或否定評價，會直接影響兒童在同伴中的社交地位和受歡迎的程度。同時，教師通過眼神，言語、動作表現(xiàn)出來的對某些幼兒的信任，也會影響兒童在同伴中的地位和受歡迎的程度。因此，當教師對一些性格內(nèi)向、膽小、不善于交往的孩子很少進行評價，久而久之，這些兒童就會逐漸被同伴忽略而發(fā)展成為“被忽視”兒童。所以在日常工作中，教師要關(guān)注每個兒童，特別是那些不引人注目、常常獨處的兒童，通過自身的語言和行為引起同伴對他們的關(guān)注。
　　(作者單位：浙江省杭州市上城區(qū)勝利幼兒園)
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