在中小學(xué)對學(xué)生進行心理健康教育，主旨是為了促進學(xué)生健康全面和諧地發(fā)展。無論是過去、現(xiàn)在、將來，無論是時代倡導(dǎo)何種形式的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都被視為個人素質(zhì)的重要因素之一。
　　對正處于以學(xué)習(xí)為主的中小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是他們的首要任務(wù)。學(xué)習(xí)成績就好像一支“風(fēng)向標(biāo)”，主導(dǎo)著學(xué)生、家長和教師的情緒、地位、努力方向等。有句話叫“差生三五七”，即所謂的差生在小學(xué)如果占30％，初中可能占到50％，高中就可能達到70％。當(dāng)然這里有個“差生”的 標(biāo)準(zhǔn)問題，但它卻從側(cè)面說明了一點：如果對所謂的“差生”（后進生）不進行必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，任其發(fā)展，勢必造成其比例擴大的趨勢。而學(xué)習(xí)成績低下、學(xué)習(xí)能力缺乏，除了造成學(xué)生自尊心下降、在班級、家庭地位降低等負面影響之外，又會衍生出許多其他心理和行為問題。故而，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)心理進行輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育的一個重要領(lǐng)域。
　　
　　 一、 學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵
　　
　　所謂學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，指在以學(xué)科課程為中心的學(xué)習(xí)活動中，教師作為輔導(dǎo)者幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能，確立適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，改進學(xué)習(xí)方法，成為自主的學(xué)習(xí)者，運用并創(chuàng)造各種有利的內(nèi)外環(huán)境，提高學(xué)習(xí)成效的過程。
　　學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的形式可以多種多樣：由各科教師參與，在學(xué)科之間滲透；通過班團隊活動，教師或?qū)W生介紹討論學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗；利用心理健康活動課進行團體學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練；對個別在學(xué)習(xí)上存在障礙、困惑的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)等。在個別輔導(dǎo)時，有條件的學(xué)校應(yīng)由專業(yè)的心理咨詢教師來擔(dān)任，如果由兼職教師輔導(dǎo)，教師本人一定要注意角色轉(zhuǎn)換，需要拋開傳統(tǒng)教育帶給我們的傳統(tǒng)思維方式，拋開教師的權(quán)威意識，由“師生平等”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，只有這樣教師對學(xué)生的輔導(dǎo)才可能被學(xué)生接納。
　　
　　 二 、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的原則
　　
　　⒈預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則。對小學(xué)一二年級、初一、高一學(xué)生，我們主要進行學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)；在小學(xué)中年級、初二、高二年級，我們以學(xué)習(xí)能力、個人學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容為主；對于畢業(yè)班學(xué)生，則針對升學(xué)就業(yè)、考試焦慮、學(xué)習(xí)狀態(tài)等內(nèi)容進行輔導(dǎo)?？傊?，學(xué)校應(yīng)規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)全程與不同年段的長期與階段性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)計劃，由心理健康教育的專、兼職教師和班主任教師共同配合實現(xiàn)。
　?、裁嫦蛉w學(xué)生的原則。我們通過“小廣播”，在課外活動時間針對學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的普遍問題，介紹一些有效的學(xué)習(xí)策略；通過“請狀元”的活動，將中考、高考的佼佼者請回校，請他們?yōu)閹煹苊脗兘榻B學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗，讓在校學(xué)生從“狀元”那里找到走向成功的心理參照和動力支撐，增強信心；還可以通過校園壁報和教室板報的形式向?qū)W生介紹有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法等。
　?、匙鹬嘏c理解接納的原則。我們知道學(xué)生的任何行為背后總是有其原因的，例如：某個學(xué)生一直在班級考第一，偶爾考了第二第三名，家長責(zé)怪、教師批評，他自己感覺沒了自尊，后來發(fā)展到越來越怕上課、怕考試，以至于他后來的學(xué)習(xí)、考試越來越差。其實，每個學(xué)生的成績高或低，都是有其家庭、個人、學(xué)校、試卷等多方面主客觀原因的，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的理解與尊重，只有這樣，才能真正去幫助他。一個人的能力與成績之間不是絕對的因果關(guān)系，不能用學(xué)習(xí)成績的高低來衡量他能力的優(yōu)劣，所以對于偶爾失敗的學(xué)生，我總是鼓勵他們說：“這件事不決定你的能力”。
　?、磦€別化對待原則。教師應(yīng)該了解學(xué)生的個別差異，區(qū)別對待并且做好個案研究。對所謂的“差生”、中等生，教師應(yīng)該“學(xué)會