一、埃里克森的“心理社會期”人格發(fā)展理論簡述
　　
　　埃里克森的“心理社會期”發(fā)展論，又稱為“心理社會論”，是一種人格發(fā)展理論。依照埃氏的觀點，個體的自我發(fā)展，在不同的年齡階段會產(chǎn)生不同性質(zhì)的心理危機(jī)，在不同的年齡階段會遇到不同性質(zhì)的社會適應(yīng)問題。只有前一階段的危機(jī)得以化解之后，才能順利發(fā)展到第二階段。他將人生全程按照危機(jī)性質(zhì)的不同劃分為八個時期，又稱“人生八段”（見表一），個體在不同的時期學(xué)習(xí)適應(yīng)不同的困難，化解不同的危機(jī)，而后逐期上升，最終完成他整體性的自我發(fā)展。
　　
　　由于發(fā)展歷程中各階段的行為各有其特征，于是乃有“關(guān)鍵期”的研究。所謂“關(guān)鍵期”，系指在個體成長中的某一段時期，其成熟程度恰好適合某種行為的發(fā)展；如果失去發(fā)展或?qū)W習(xí)的機(jī)會，以后該種行為即不易建立，甚至是一生都無法彌補(bǔ)的。［1］
　　
　　表一 埃里克森心理社會期發(fā)展理論要點一覽表［2］
　　埃里克森的這一“心理社會期”理論，為班級團(tuán)體輔導(dǎo)發(fā)揮其發(fā)展性和預(yù)防性功能的重要意義作了最好的理論詮釋。整個中小學(xué)階段的班級團(tuán)體輔導(dǎo)主題的設(shè)計，都離不開埃里克森對人生八段（特別是前五個時期）的發(fā)展危機(jī)的總體判斷。埃里克森將人生各個時期視為重重危機(jī)的發(fā)展過程，在這一歷程中，個人所能為以及教育對他所能為的，并不是避免危機(jī)的產(chǎn)生，而是盡可能將危機(jī)化為轉(zhuǎn)機(jī)。而班級團(tuán)體輔導(dǎo)就是這樣一種在學(xué)生最需要引導(dǎo)的時刻，引領(lǐng)學(xué)生去主動適應(yīng)發(fā)展危機(jī)、提升社會適應(yīng)能力、將“危機(jī)”變?yōu)椤稗D(zhuǎn)機(jī)”的最有效的教育與輔導(dǎo)方式。
　　
　　二、小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的重要主題
　　
　　根據(jù)埃里克森的心理社會期理論，我們可以知道，在整個小學(xué)階段，小學(xué)生最重要的發(fā)展性主題是能否養(yǎng)成和保持一種勤奮、積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。埃里克森認(rèn)為這是有關(guān)自我成長的一個最具決定性的階段，許多人對工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣可以追溯到該階段的勤奮感。我國五六十年代盛行于小學(xué)校園里的一句口號“好好學(xué)習(xí)、天天向上”，恰恰概括了這個年齡段的小學(xué)生最為重要的發(fā)展性任務(wù)?！疤焯煜蛏稀北緛硎且磺猩矬w求生存、求發(fā)展的本能，當(dāng)然更是人的與生俱來的一種天賦特質(zhì)。我們只要稍稍留意一下剛剛進(jìn)入小學(xué)一年級的孩子們，就不難發(fā)現(xiàn)：哪一位小朋友的臉上不是洋溢著對新學(xué)校、新生活的興奮、期待與希望？哪一位小朋友的小腦袋里想的不是“我要早日戴上紅領(lǐng)巾”？哪一位小朋友不是認(rèn)真而又天真地向父母承諾“好好學(xué)習(xí)、聽老師的話”？這完全可以證明“人之初，性本善”，或者至少是“人之初，性向善”吧?？墒?，過了六年之后，我們再來看看這些當(dāng)年充滿童稚童真的孩子們，看看他們到底發(fā)生了哪些變化？我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，六年后依然保持“天天向上”的孩子固然還有不少，但不能否認(rèn)確實也有一些孩子的臉上已經(jīng)寫著自卑與無奈，有一些孩子的眼睛里已經(jīng)褪去了憧憬未來的光彩，有少數(shù)孩子甚至已經(jīng)被他們的老師和家長斥責(zé)為“玩世不恭”和“刀槍不入”了。這到底是為什么？用埃里克森的觀點來分析，小學(xué)生從入校求學(xué)開始，第一次接受社會賦予他們并期望他們完成的社會任務(wù)。為了完成這些任務(wù)，不至于落后于眾多的同伴，他們必須勤奮地學(xué)習(xí)，但他們同時又難免伴隨著害怕失敗的自卑情緒。這種勤奮感與自卑感的矛盾構(gòu)成了該階段的發(fā)展危機(jī)。小學(xué)階段的個體如果在學(xué)習(xí)上不斷取得成就，包括在其他活動中也經(jīng)常受到成人的夸獎和鼓勵，那么他們就會懂得通過“勤奮學(xué)習(xí)”便能取得應(yīng)有的成功，他們在學(xué)習(xí)上就會變得越來越勤奮。但如果他們在學(xué)業(yè)上屢遭失敗，在日?；顒又杏殖Ｔ饫蠋熀图议L的批評，那么他們就會覺得自己無能與失敗，于是便形成和強(qiáng)化了自卑感。從當(dāng)前的應(yīng)試教育現(xiàn)狀來看，正是由于家庭和學(xué)校過分關(guān)注知識教學(xué)，才使許多小學(xué)生經(jīng)歷了太多學(xué)業(yè)失敗的痛苦，才導(dǎo)致這些孩子的自卑自貶、消極沮喪。所以，如何使小學(xué)生在六年學(xué)習(xí)期間，無論其分?jǐn)?shù)高低或名次先后，始終能保持一種旺盛的求知欲和上進(jìn)心，始終能對生活充滿了樂趣和自信，是整個小學(xué)階段最重要的發(fā)展性主題。如果錯過了這一發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生進(jìn)入初中之后就會遇到更為嚴(yán)峻的發(fā)展危機(jī)。
　　在實施班級團(tuán)體輔導(dǎo)時，這樣一個發(fā)展主題在小學(xué)六年當(dāng)中又大致可以分為三段來加以把握：
　　1.在小學(xué)低段（一、二年級）要突出的主要發(fā)展性任務(wù)，一是幫助孩子們盡快完成從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)；二是在入學(xué)之初就注意培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，使孩子們能受益終身。
　　2.在小學(xué)中段（三、四年級）要突出的主要發(fā)展性任務(wù)，一是抓住孩子們“智力發(fā)展”的第二個高峰期，抓好學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，努力促進(jìn)孩子智力（特別是思維能力和想像能力）的發(fā)展；二是滿足孩子們正在迅速擴(kuò)大的交友和被同伴接受的社會性需求，并幫助他們處理好已經(jīng)出現(xiàn)微妙變化的師生關(guān)系和親子關(guān)系，使他們獲得成長中必不可少的親密感和安全感。
　　3.在小學(xué)高段（五、六年級）要突出的主要發(fā)展性任務(wù)，一是依據(jù)高年級孩子在以往知識經(jīng)驗的積累、智力活動的鍛煉和大腦功能的發(fā)展等方面的良好基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行初步抽象概括和歸類記憶的能力，以便為今后適應(yīng)初中學(xué)習(xí)作好平穩(wěn)過渡的準(zhǔn)備；二是高度關(guān)注這個年齡段孩子們的性格發(fā)展，使他們面臨這樣一個非常矛盾、變化無常和嚴(yán)重失衡的性格發(fā)展關(guān)鍵期時，能夠得到正確的引導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)他們的性格朝著積極的方向健康發(fā)展。
　　綜上所述，小學(xué)階段基本上是要解決一個學(xué)生是“進(jìn)取或不進(jìn)取、有能力或失敗無能”的發(fā)展態(tài)勢問題。作為心理輔導(dǎo)教師，在制定團(tuán)體輔導(dǎo)計劃或選擇團(tuán)體輔導(dǎo)主題時，必須牢牢把握住這樣一條小學(xué)生心理發(fā)展的主線。
　　
　　三、中學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的重要主題
　　
　　埃里克森在上述心理社會發(fā)展期理論中所說的第五個時期，正是個體進(jìn)入青春期之后接受初中和高中教育的階段。埃里克森認(rèn)為，這一階段是人生全程八段中最重要的時期，可以說是人格發(fā)展歷程中多個關(guān)鍵中的關(guān)鍵。這個時期的個體所面臨的發(fā)展性危機(jī)主要是“自我統(tǒng)合”與“角色混亂”兩極之間的矛盾［3］。
　　“自我統(tǒng)合”，也稱“自我同一性”、“自我同一感”，它是一種個人自我一致的心理感受，是一種關(guān)于“我是誰”、“我在社會上應(yīng)占什么樣的地位”、“我將來準(zhǔn)備成為什么樣的人”以及“我怎樣努力成為理想中的人”等等一連串的感覺。埃里克森指出：個體在青春期發(fā)育開始后，由于身心兩方面都產(chǎn)生了很大的變化，便開始從以下六個層面去思考關(guān)于“自我”的問題：（1）我有何身體特征？（2）我父母（老師）對我有何期望？（3）我以往的成敗經(jīng)歷如何？（4）我現(xiàn)在有什么問題（如學(xué)業(yè)成就與人際關(guān)系）？（5）我的現(xiàn)實環(huán)境有何條件與限制？（6）我希望自己將來如何？個體將上述六個問題思考的結(jié)果統(tǒng)而合一，然后用來試圖回答“我是誰”與“我將走向何方”這兩大問題，這樣的過程就是自我統(tǒng)合的過程。對于身心迅猛發(fā)展而又缺乏生活經(jīng)驗的中學(xué)生來說，自我統(tǒng)合絕非易事。因年齡、能力、經(jīng)驗和家庭背景等因素的不同，每個人都會有不同的統(tǒng)合狀態(tài)，多數(shù)中學(xué)生在這一時期都不能順暢無阻地達(dá)到自我統(tǒng)合的理想境界。由此可見，或多或少的自我統(tǒng)合危機(jī)，對于一般的中學(xué)生而言是無法避免的，努力實現(xiàn)自我統(tǒng)合是個體進(jìn)入中學(xué)教育階段自我了解和自我追尋的必經(jīng)歷程。
　　
　　上述進(jìn)入青春期后個體的統(tǒng)合危機(jī)如果得不到及時的化解，當(dāng)事人將難免傾向于“角色混亂”的一端，以致于阻礙他以后的發(fā)展。因為一個成熟而心理健康的個體，通常都會對“自我”有一個清晰而持續(xù)的概念，他對自己的看法應(yīng)該是基本上統(tǒng)一的。反之，如果一個個體對自我的認(rèn)識和評價不能達(dá)到基本的一致，缺乏一個清晰和完整的自我概念，他就可能經(jīng)受“統(tǒng)合性危機(jī)”的折磨，他就會失去對生活的自信心、價值感和充實感，就會迷失自己前進(jìn)的方向和目標(biāo)，就會經(jīng)常莫名其妙地感到“空虛”、“困惑”、“迷茫”和“煩惱”，他就難以正確地應(yīng)對復(fù)雜的社會生活和成長中的種種具體問題。而這種情況最容易出現(xiàn)在自我發(fā)展還不完善的中學(xué)生人群中。
　　在中學(xué)這個階段，個體必須為自己的未來作出選擇和準(zhǔn)備，所以中學(xué)生的發(fā)展危機(jī)就自然比較突出。當(dāng)代中學(xué)生是在不連續(xù)的多元文化中成長的，在自我追尋中，他們感觸到的多半是困惑和迷失。來自老師、同學(xué)、家長和內(nèi)心（主體意識）對這一階段客體“自我”的種種表現(xiàn)的不同評價（即“主體的我”與“客體的我”出現(xiàn)的錯位，“過去的我”與“今天的我”之間出現(xiàn)的裂痕，“理想的我”與“現(xiàn)實的我”之間逐漸拉開的距離），往往使得他們對“我到底是一個怎樣的人”產(chǎn)生懷疑、動搖與困惑。
　　將上述中學(xué)生心理發(fā)展的三對矛盾歸結(jié)到一點來說，就是“自我統(tǒng)合”與“角色混亂”兩極之間的矛盾。因此，這一階段中學(xué)生心理發(fā)展的基本任務(wù)是發(fā)展自我同一性，建立新的自我同一感。
　　在中學(xué)階段實施班級團(tuán)體輔導(dǎo)，一定要緊緊抓住這個年齡段的學(xué)生在不同時期遇到的不同的社會適應(yīng)性問題，幫助他們化解可能出現(xiàn)的同一性危機(jī)，推動他們新的自我同一感的形成。具體說來，初中和高中又有重點各異的發(fā)展性主題。
　　1.初中階段發(fā)展性主題
　?。?） 初一年級應(yīng)該把握的重點，一是入學(xué)適應(yīng)性輔導(dǎo)，要幫助學(xué)生完成從小學(xué)業(yè)已形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略向適應(yīng)初中學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)規(guī)律的轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變完成得越快、越順利，學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展就越順暢，自我同一感就越強(qiáng)；二是根據(jù)初一學(xué)生進(jìn)入青春期后獨立意識和成人感的迅速發(fā)展所帶來的諸多人際矛盾，開展自我意識輔導(dǎo)，幫助他們克服正處于高峰狀態(tài)的“自我中心”意識，正確處理好親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，這三種關(guān)系處理得越好，學(xué)生的自我同一感也就越強(qiáng)。
　?。?）初二年級應(yīng)該把握的重點，一是根據(jù)初二學(xué)習(xí)難度加大、學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)“兩極分化”趨勢的嚴(yán)峻現(xiàn)實，大力開展學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，盡可能減少由于學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)失敗給學(xué)生帶來的困惑、迷茫、自卑和自我挫敗感，預(yù)防學(xué)生在這一關(guān)鍵時期在人格發(fā)展上最容易出現(xiàn)的“角色混亂”；二是根據(jù)初二學(xué)生在性生理發(fā)育上已經(jīng)基本達(dá)到成人水平以及在性心理上普遍出現(xiàn)的相關(guān)特征，突出青春期性心理輔導(dǎo)特別是異性交往輔導(dǎo)，以引導(dǎo)他們更好地悅納自我，恰當(dāng)?shù)卣故咀晕?，滿足這個年齡段普遍出現(xiàn)的渴望與異性交往的正當(dāng)需要，并預(yù)防由于異性“交往過密”、失去分寸而帶來的與社會期望之間發(fā)生的尖銳沖突及其引發(fā)的消極情緒體驗。
　?。?）初三年級應(yīng)該把握的重點，一是開展抗挫折輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生用更強(qiáng)的耐挫力和更切合實際的目標(biāo)期望來面對人生發(fā)展道路上即將到來的第一次重大的考驗；二是在整個學(xué)年中，圍繞著“自我的統(tǒng)合與混亂”這一核心，有計劃、分步驟地抓好考前心理輔導(dǎo)與報考志愿的指導(dǎo)，如果忽視這一點，或者只是到考前才作“蜻蜓點水”式的輔導(dǎo)，那么中考就會成為困擾許多學(xué)生長達(dá)幾個月甚至是整整一個學(xué)年的令人焦慮的壓力源，并引發(fā)他們在自我統(tǒng)合上的各種危機(jī)。
　　2.高中階段發(fā)展性主題
　?。?）高一年級應(yīng)該把握的重點，一是入學(xué)適應(yīng)性輔導(dǎo)，這主要是指自我定位的調(diào)整，使其“各適其性、各安其所”，包括進(jìn)入重點高中就讀的學(xué)生在“高手如林”的新的競爭環(huán)境中如何作出恰當(dāng)?shù)淖晕以u估和自我期待，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境對自己提出的挑戰(zhàn)，也包括進(jìn)入一般高中和職業(yè)高中就讀的學(xué)生如何調(diào)整原來“高不成、低不就”的心態(tài)，逐步接納“適合自己的才是最好的”這樣一種價值觀念，來適應(yīng)可以說是完全陌生的學(xué)校生活；二是引導(dǎo)學(xué)生在一個新的、充滿競爭的人際環(huán)境中，學(xué)會與人合作、和諧共處的交往技巧，處理好因?qū)W習(xí)競爭、情感糾葛、自尊水平降低帶來的種種人際矛盾問題。
　?。?）高二年級應(yīng)該把握的重點，一是因“文理分科”以及事實上的按學(xué)業(yè)水平“分班”所形成的“兩極分化”現(xiàn)象，會給相當(dāng)一部分學(xué)業(yè)落后學(xué)生造成嚴(yán)重的挫敗感、厭學(xué)情緒及自我的迷失，其中一部分人便會采取逃避態(tài)度，他們或逃避到“卿卿我我”的情感世界中聊以相慰，或逃避到“電玩游戲”的虛擬世界中自我麻醉，因此在高二年級應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)心理的調(diào)適和理性情緒的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生矯正不合理的認(rèn)知，調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，制定適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)計劃性及自我控制能力，進(jìn)一步發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能，努力實現(xiàn)自己的人生價值；二是對學(xué)生進(jìn)行愛情、婚姻問題的價值引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的愛情觀、擇偶觀、婚姻觀，拓展性地構(gòu)建健康的性生理、性心理、性倫理、性法理的基本認(rèn)知架構(gòu)，引導(dǎo)他們處理好青春期戀情與完成學(xué)業(yè)目標(biāo)之間難以完全協(xié)調(diào)平衡的矛盾，并預(yù)防學(xué)生在這一敏感問題上與家長、學(xué)校、社會的期望發(fā)生激烈的碰撞、對抗以及可能出現(xiàn)的危機(jī)性事件。［4］
　　（3）高三年級應(yīng)該把握的重點，一是面對日益臨近的升學(xué)與就業(yè)的人生十字路口，協(xié)助學(xué)生能清楚地覺知自我，明了自己的特質(zhì)、需求、背景與價值感，用整體的觀念來作出自己生涯的選擇，以確認(rèn)何種層次的學(xué)?；蚝畏N方向的人生道路是真正適合自己并能實現(xiàn)自我的；二是抓好考前心理輔導(dǎo)，調(diào)整考前、考中、考后的心態(tài)，防止考試焦慮和其他負(fù)面情緒體驗的產(chǎn)生。
　　上述中學(xué)階段六個學(xué)年的發(fā)展性重要主題是就整體而言的，當(dāng)然也是就一般規(guī)律而言的。其中不管哪一個學(xué)年的發(fā)展性主題沒有處理好，都會引起中學(xué)生的社會適應(yīng)困難和內(nèi)心的重重矛盾，出現(xiàn)同一性危機(jī)問題，并給他們下一個階段的發(fā)展留下難以消除的陰影。而班級團(tuán)體輔導(dǎo)在這充滿艱難險阻的發(fā)展道路上恰恰起著重要的導(dǎo)向作用，它能從大處著眼、從小處著手，引領(lǐng)中學(xué)生們主動地去適應(yīng)外部環(huán)境的變化，促進(jìn)自我的統(tǒng)一感，進(jìn)一步尋求自我的發(fā)展。
　　
　　四、埃里克森人格發(fā)展理論對班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動的啟示
　　
　　1.班級團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)以人格發(fā)展為第一要務(wù)
　　埃里克森的人格發(fā)展理論，為中小學(xué)不同年齡段的班級團(tuán)體輔導(dǎo)提供了理論依據(jù)和輔導(dǎo)內(nèi)容。因此，班級團(tuán)體輔導(dǎo)不僅要關(guān)注和幫助學(xué)生解決在發(fā)展過程中面臨的各種實際問題，更重要的是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)個體面對和處理各種問題或危機(jī)的積極態(tài)度和能力，促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展。正如吳武典博士所說，輔導(dǎo)“主要關(guān)心的是人格的發(fā)展，它幫助個人匯聚智能、探索自我及其環(huán)境，以創(chuàng)造人生的意義。換言之，它……乃是以成就人格為目的，……由于輔導(dǎo)關(guān)心人格發(fā)展，每個學(xué)生的內(nèi)在世界，便成了輔導(dǎo)的主要課題。……一切輔導(dǎo)措施的目的，無非在使學(xué)生能自行掌握其經(jīng)驗、態(tài)度和意義，從而導(dǎo)向健全的人格發(fā)展?！保?］
　　2.班級團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)是一個持續(xù)的教育歷程，并有一個連貫的主題
　　埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程，在每一個階段都有一對由“自我”與“社會期望”構(gòu)成的沖突。我們知道了這些規(guī)律，就應(yīng)該堅持在中小學(xué)各個年級持續(xù)地開展發(fā)展性班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動，包括應(yīng)試任務(wù)最為繁重的中小學(xué)畢業(yè)年級。因為從某種意義上說，畢業(yè)年級周遭環(huán)境壓力越大，個體因難以適應(yīng)而出現(xiàn)的發(fā)展障礙和危機(jī)出現(xiàn)的機(jī)率也就越大。只有確保班級團(tuán)體輔導(dǎo)的階梯性和連貫性，才能給予中小學(xué)生以系統(tǒng)的、具體的幫助，使他們能完成每個階段的發(fā)展任務(wù)，順利地度過一個又一個“危機(jī)”。
　　3.班級團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)該著眼于發(fā)展的關(guān)鍵期，重在抓好危機(jī)的預(yù)防
　　埃里克森尤其重視兒童青少年發(fā)展的“關(guān)鍵期”，強(qiáng)調(diào)個體在成長中的某一段時期，其成熟程度應(yīng)該適合某種行為的發(fā)展；如果錯失發(fā)展或?qū)W習(xí)的機(jī)會，其損失甚至是一生都無法彌補(bǔ)的。因此，我們在實施班級團(tuán)體輔導(dǎo)時，切忌“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，而應(yīng)從發(fā)展和預(yù)防的角度作出通盤的考慮和安排，突出每一個階段對個體未來有重大影響的關(guān)鍵期問題，才能收到較好的效果。
　　
　　注釋及參考文獻(xiàn)：
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　　［4］Jose B.Ashford（美）.王宏亮等譯. 人類行為與社會環(huán)境.北京:中國人民大學(xué)出版社，2005.4510～451
　?。?］ 吳武典等. 輔導(dǎo)原理. 臺北:心理出版社，2002.29~30
　?。ㄗ髡邌挝唬赫憬「魂柺薪逃纸萄惺遥?br/>　　編輯/何妍