問題提出
　　
　　學校推行心理健康教育，實施學習、情緒、性格、人際關系、行為等問題的心理輔導和咨詢，是學校加強素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的必由之路。在許多城市，中小學心理健康教育和輔導，已被納入到正式的學校教育中去。但是這還是一個初級階段，還在摸索過程中。我校的“新成功教育”的實踐探索開始于2001年10月，迄今已歷時兩年。兩年的“新成功教育”實驗，極大地改變了拱宸橋小學的教育、管理、科研面貌。新成功教育的實踐，注重開發(fā)學生的成功潛能、培養(yǎng)學生的成功心態(tài)，使學生的發(fā)展變得更自信、更自主、更自覺。但是，現(xiàn)在學生的心理水平處于什么階段，男女生主要的心理問題是什么？年級之間有何差異？應該怎樣更好地進行心理健康教育？帶著這些問題，我們對杭州市拱宸橋小學的120位小學生進行了心理健康測驗，旨在為開展學校心理健康教育提供一份有效的資料。
　　
　　研究方法
　　
　　1．被試
　　杭州市拱宸橋小學3~6年級隨機抽查的120位學生，年齡為9～13歲。整個施測過程為30分鐘。其中前2分鐘讓學生瀏覽整張問卷的構成，主測人花30秒的時間講指導語。
　　2．測量工具
　　調(diào)查使用的是日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》和由我國華南師范大學心理系進行修訂的我國心理健康診斷測驗（Mental health text，簡稱MIIT）。MIIT共有100個題目，每題后面有“是”和“不是”兩個答案，要求被試根據(jù)自己的真實情況進行選擇。測驗題目組成的八個內(nèi)容量表分別為：
　　（1）學習焦慮；
　?。?）對人焦慮；
　?。?）孤獨傾向；
　　（4）自責傾向；
　?。?）過敏傾向；
　　（6）身體癥狀；
　?。?）恐怖傾向；
　?。?）沖動傾向。
　　每一個內(nèi)容量表的得分可以轉(zhuǎn)換成標準分，八個內(nèi)容量表的標準分相加即為全量表總焦慮傾向的標準分。
　　3．處理技術
　　嚴格按測驗要求施測，把測驗結果的原始分換算成標準分，分別統(tǒng)計總粗分和各內(nèi)容量表上標準分超過8分的人數(shù)，然后進行分析。心理問題兒童的檢出以MHT中國標準化版制定的篩查常模為根據(jù)，若總粗分超過65分，即認為該生是有心理問題的兒童。心理問題性質(zhì)的認定依據(jù)為：若其中某個因子分數(shù)超過8分，即認定為在該因子上有問題。
　　
　　 結果與分析
　　
　　1．小學生心理健康問題的總檢出率
　?。?）回收測試卷106份，回收率為88.33%。
　?。?）MHT測驗中總分≥65分，表示這個人在日常生活中有較嚴重的不適應行為，可認為其存在著較明顯的心理健康問題。對106名小學生焦慮傾向的分布分析可以看出，總檢出率為：3/106=2.83%，明顯小于杭州市小學生心理健康問題的比率9.5％，而且檢出被試集中在四、五年級。
　　2.小學生的主要心理問題
　　若學生在某個內(nèi)容量表上的標準分在8分以上，表示他在這項內(nèi)容上存在著適應不良，需對其制訂特別指導計劃。還有許多學生，雖然總焦慮分在65分以下，而其個別內(nèi)容量表的標準分卻在8分以上，說明他們雖然在總體上沒有表現(xiàn)出明顯的心理問題，但在某些方面卻存在著不同程度的心理問題，對這些人同樣應該進行心理指導。
　　通過分析可知，8個內(nèi)容量表在3名高焦慮學生中按標準分超過8分來看，主要心理問題為沖動傾向、身體癥狀；其次為學習焦慮、恐怖傾向、自責傾向、對人焦慮、過敏傾向；在這些孩子中均沒有發(fā)現(xiàn)孤獨傾向。
　　學生較易產(chǎn)生心理問題的量表內(nèi)容依次為學習焦慮、自責傾向、沖動傾向、對人焦慮、 恐怖傾向、過敏傾向、身體癥狀。
　　3.年級差異比較
　　在資料的分析中，我們發(fā)現(xiàn)年級之間的差異還是很明顯的，四、五年級的心理問題最為突出，尤其是在孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向這幾個內(nèi)容上（均在30%左右），這個現(xiàn)象需引起老師的重視。四、五年級是學生學校生活的關鍵時期，學生的自我價值體系尚未穩(wěn)定建立起來，而且隨著生理成熟的提前以及社會文化多元化的影響，容易出現(xiàn)各種不良傾向。
　　
　　結論
　　
　　1.拱宸橋小學生心理健康問題的總檢出率為2.83%。
　　2.學生較易產(chǎn)生心理問題的依次為學習焦慮、自責傾向、沖動傾向。
　　3.四五年級的心理問題最為突出。
　　
　　討論
　　
　　1.對調(diào)查中凸顯的主要問題的影響因素分析
　?。?）學習焦慮
　　學習焦慮是影響小學生心理健康的首要問題，有34.9％的小學生存在學習焦慮。學習焦慮體現(xiàn)在對學習的過分擔憂、無法安心學習、十分關心考試分數(shù)等方面。學習焦慮來自于有關學習的各方面壓力。一直以來，我們的教育都把學生學習成績的優(yōu)劣作為評價學生的惟一標準，所以不排除有來自學校、老師的壓力；受中國傳統(tǒng)意識的影響，也受社會、學校的片面人才觀的影響，許多家庭存在著“重養(yǎng)育輕教育”、“重生理輕心理”、“智育中心論”等錯誤的家教觀念；而且在素質(zhì)教育之風盛行之下，許多“特長班”、“提高班”、“興趣班”等等，向家長招手，家長以為在學校減輕負擔了，但是總不能落在別的孩子后面，于是雙修日甚至晚上給孩子報了校外班，導致學生學習負擔過重。
　　（2）自責傾向
　　自責傾向的發(fā)生率在調(diào)查中被排在第二位。自責傾向主要表現(xiàn)為當發(fā)生不如意的事情時，經(jīng)常認為是自己不好，常懷疑自己的能力，常將失敗、過失歸咎給自己。自責傾向的根源是對失去別人的愛的不安。當學生感受不到來自父母、教師的關愛時，往往會形成自責傾向。如當父母、教師對學生過分嚴厲、專制、挫傷了他們的自尊心時，他們感覺不到來自權威人物的愛，從而出現(xiàn)自責心理；當對別人的愛的渴求過強時，一點小事就會使孩子感到自己不再被愛了，這樣的孩子往往有很強的依賴心理。
　?。?）沖動傾向
　　沖動傾向的發(fā)生率在小學生心理健康問題發(fā)生率中排第三位，這是情緒方面的問題。這首先和家庭教育的不當有密切關系。如果家庭對孩子的要求過分滿足，就易養(yǎng)成孩子任性、固執(zhí)及情緒易變的特點。
　　2.調(diào)查結果給我們的啟示
　　小學階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎。我們只有從小抓起，加強學生的心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，才能為孩子的未來打下堅實的基礎。我們可以利用學校資源、家庭資源，極力創(chuàng)造各方面的條件，組織各種有意義的活動、游戲，通過心理輔導室、廣播站、心理櫥窗、心理刊物等進行心理健康教育和宣傳。
　　針對學生集中的心理問題我們可以通過三個層次進行：
　　a.學生心理健康維護。這是面向全體學生，提高學生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。學?？梢葬槍Ρ拘５奶攸c進行多種渠道的教育，并落實在心理輔導活動課程上。
　　b.學生心理行為問題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學生而開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。
　　c.學生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。心理學研究表明，中小學時期是心理潛能開發(fā)的最佳期。因此，心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學校心理健康教育的重要內(nèi)容。
　　(作者單位：浙江省杭州市拱宸橋小學，此學校為《中小學心理健康教育》理事單位)
　　編輯/于洪