近年來，小學(xué)生心理存在嚴(yán)重失衡和錯位的現(xiàn)象屢屢可見，因各種心理障礙而產(chǎn)生的過激行為，給教育者敲響了警鐘。據(jù)有關(guān)研究報道：我國青少年有10%～30%存在不同程度的心理障礙，個別學(xué)生還相當(dāng)嚴(yán)重，這種問題行為隨著年齡的增長還有上升的趨勢。面對這種現(xiàn)狀，作為一名語文教師，應(yīng)努力在語文課上滲透心理健康教育，讓學(xué)生健康成長。
　　巧妙疏導(dǎo)心理，構(gòu)架學(xué)生心靈彩虹
　　疏導(dǎo)心理，是指有計劃地幫助學(xué)生發(fā)展健全的個性，防止學(xué)生產(chǎn)生異常心理的教育過程。目的是指導(dǎo)學(xué)生形成一種積極的心理狀態(tài)，使學(xué)生健康地發(fā)展。豐富的語文課程資源，為心理健康教育的滲透提供了得天獨厚的條件。教師應(yīng)努力挖掘教材中的有利因素，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練與健康心理的結(jié)合點，對學(xué)生加強心理疏導(dǎo)，做到教書育人的完美結(jié)合。
　　學(xué)中疏導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的素材，引導(dǎo)學(xué)生感受人物的堅定意志，獲取潛在力量。例如：《一定要爭氣》一課，描述了童第周不甘落后、發(fā)憤讀書的故事；《做風(fēng)車的故事》一課，歌頌了牛頓不怕嘲笑刻苦鉆研的精神。教師要充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，使學(xué)生在接受語文訓(xùn)練的同時，懂得要正確認(rèn)識自己與他人。
　　聽中疏導(dǎo)。陶行知曾說：“運用朋友的關(guān)系，彼此自由交換學(xué)識，比擺架子好得多。你要了解學(xué)生的問題，體諒學(xué)生的困難，處處都顯示出你愿意幫助學(xué)生求學(xué)而沒有一絲一毫的不耐煩。”在教學(xué)中，教師要盡量傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生大膽講自己的所思、所疑、所慮，及時解釋、引導(dǎo)、點撥。
　　寫中疏導(dǎo)。在作文教學(xué)中，教師要正面引導(dǎo)和點撥學(xué)生，使學(xué)生大膽抒發(fā)自己的所思、所慮、所憂。要讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，達到用“我手寫我心”，直抒胸臆，表達情感，從而在作文中優(yōu)化心理素質(zhì)。
　　精心設(shè)計教學(xué)，展現(xiàn)學(xué)生活力
　　素質(zhì)教育的實質(zhì)就是使全體學(xué)生積極地參與教學(xué)并得到全面和諧的發(fā)展。教師只有了解兒童的心理特點，走進兒童多姿多彩的內(nèi)心世界，才能使課堂充滿生命的活力。
　　適應(yīng)學(xué)生的好動心理。教師在教學(xué)中要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造動腦、動口、動手、動筆的機會，讓他們以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，主動愉快地學(xué)習(xí)語文。如低年級的教材中有許多兒歌和類似兒歌的小短文。這種課文朗朗上口，易于背誦，小學(xué)生喜聞樂見，若再加上動作表演，手口并用，學(xué)生必然會興趣盎然，對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生愉悅心理，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。
　　適應(yīng)學(xué)生的好奇心理。小學(xué)生的年齡一般處于7~12歲之間，處在感性的“好奇”階段。在教學(xué)過程中，教師要抓住學(xué)生 “好奇”的心理特征，結(jié)合教材的內(nèi)容，有機地穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣聞、典故或逐漸向?qū)W生展示一些意想不到的情境，吸引學(xué)生主動參與課堂。
　　適應(yīng)學(xué)生的好勝心理。好勝心是指敢于競爭、力求取勝、積極向上的心理品質(zhì)。心理學(xué)研究表明：人受到有效激勵后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵前的三到四倍。例如在閱讀中，當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時，大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲備充分提取起來，勾連貫通，進行意想融會和意會整合。在這種狀態(tài)下人最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會不斷飛濺。因此，在教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生，抓住學(xué)生的某一與眾不同之處，及時贊揚，乃至介紹給全班學(xué)生；要給學(xué)生提出一些明確的、經(jīng)過自己的一番努力就能達到的目標(biāo)，讓學(xué)生體驗成功，樹立自信。
　　正確實施評價 提高學(xué)生心理水平
　　教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為或者結(jié)果的反饋，是學(xué)生獲取班級認(rèn)同和獲得“歸屬需求”的基本途徑之一。 教學(xué)中教師對學(xué)生的評價是教師與學(xué)生最直接的交流和對話，也是對學(xué)生的心理具有極大影響的一個過程。
　　根據(jù)學(xué)生個性實施評價 。 評價本是一種非?？陀^的評定行為，有一定的標(biāo)準(zhǔn)且要求公正合理。評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，而良好的心理素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展最重要的基礎(chǔ)和保證。因此，評價要有利于學(xué)生的心理健康，內(nèi)容和方式可以不拘一格。如：對缺乏自信的學(xué)生以鼓勵性評價為主，采用“你朗讀的聲音真響亮”、“你的字寫得很端正”等語句；對自我意識過強、缺少合作精神的學(xué)生以期待性評價為主，采用“你要是能與組里的同學(xué)討論一下，相信你的回答會更精彩”等語句；對喜歡隨聲附和、缺少獨立性的學(xué)生將鼓勵性評價與期待性評價相結(jié)合。
　　鼓勵學(xué)生自我評價。 語文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗的特點，在教學(xué)過程中，面對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生的表現(xiàn)是千差萬別的：思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。因此，語文學(xué)習(xí)極具個性化，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”、“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”、“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。因此，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生自我評價，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的主觀感受和獨特見解。這有利于發(fā)展學(xué)生思維的獨立性和批判性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。
　　關(guān)注學(xué)生互相評價。 在班集體中，學(xué)生與教師都是其成員或參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是班級的主人。同學(xué)的評價是表明班級成員被接納程度的重要表現(xiàn)，也是滿足學(xué)生“歸屬需求”的最主要途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以通過正式或非正式的方式使學(xué)生多向交流，進行相互評價、相互學(xué)習(xí)、模仿，共同體驗和提高心理素質(zhì)。
　　另外，在語文教育中，優(yōu)化語文作業(yè)是重要的環(huán)節(jié)。在語文作業(yè)中滲透心理健康教育，可幫助學(xué)生更好地發(fā)掘其潛能，解決心理不適和心理困擾。如：教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生通過日記來合理宣泄自己的情緒，并通過筆談，進行一對一的心理輔導(dǎo)。教師可以通過課外閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在文學(xué)作品中感受高尚的情操，提高人文素養(yǎng)；可以通過開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學(xué)生體驗成功。
　　總之，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育是全面提高小學(xué)生素質(zhì)、促進小學(xué)生人格優(yōu)化的重要途徑。
　　
　?。ū疚墨@全國第四屆“健康杯”征文二等獎 作者單位：福建省德化縣實驗小學(xué)）
　　編輯/吳 為