一、教材分析
　　
　　本文是《丁丁冬冬學(xué)識字(三)》中的一篇小文章，簡要說明了漢字的演變史。文章前面有“馬”字的五種不同的書體：甲骨文(金文)、小篆、隸書、楷體、簡體。旁邊配有一圖，包括馬字的其他書體的寫法。本文介紹了漢字的發(fā)展史，但主要任務(wù)還是識字。對漢字的發(fā)展史只做到了解即可。
　　
　　二、教學(xué)目標(biāo)
　　
　　1．會認(rèn)17個(gè)生字，會寫10個(gè)生字。
　　2．初步了解漢字的發(fā)展演變過程，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的熱愛之情。
　　3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己捉問題、自己解決問題，使其掌握一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
　　
　　三、設(shè)計(jì)理念
　　
　　1．創(chuàng)設(shè)“整體情境”，引發(fā)趣味探究。對“整體情境”的創(chuàng)設(shè)是本課的一大特色。本課內(nèi)容較為枯燥、難懂，學(xué)生不感興趣。為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生興趣盎然地投入到識字學(xué)習(xí)中。本課嘗試將整個(gè)識字過程放到一個(gè)整體的大的情境中，即“參加漢字聚會”，在“認(rèn)識聚會中的‘人物”，“給這些人物按年齡排序”的過程中完成本課識字這一主要任務(wù)。這樣，把一堂本來枯燥難懂的課變成了一個(gè)有趣的聚會活動，學(xué)生能較有興趣地參與探究活動。
　　2．引領(lǐng)“學(xué)習(xí)方法”，培養(yǎng)自學(xué)能力。對學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)是本課的又一大特色。在初讀課文時(shí)、自主識字時(shí)、匯報(bào)交流時(shí)，本課無時(shí)無刻不在滲透對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如“遇到問題可以怎么解決”、“讀課文前，想給自己提什么要求”、“遇到不認(rèn)識的字怎么辦”等問題無不充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
　　
　　四、教學(xué)過程
　　
　　(一)巧妙創(chuàng)境，趣味質(zhì)疑
　　1．今天，想請同學(xué)們和老師一起去參加一個(gè)特殊的聚會，同學(xué)們愿意嗎?這個(gè)聚會名字叫“漢字”聚會。(板書課題：漢字)
　　2．來參加今天這個(gè)聚會的可真不少，其中有這樣六個(gè)，同學(xué)們看認(rèn)識它們嗎?(教師出示六種書體的“馬：’字，學(xué)生認(rèn)讀，若學(xué)生不認(rèn)識，教師可點(diǎn)出)
　　[設(shè)計(jì)意圖：巧妙的情境創(chuàng)設(shè)在課伊始就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，為下面的自主質(zhì)疑做了良好的鋪墊]
　　3．看到它們，你有什么問題想問嗎?
　　[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)問千千萬，起點(diǎn)在一問。對于自己有疑問感到困惑的問題，學(xué)生才會有探究的興趣，所以此環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分質(zhì)疑，并對學(xué)生提出的問題的情引導(dǎo)、匯總，歸納出本節(jié)課要探究的主要問題：為什么這些馬字的形狀(或樣子)都不一樣
　　 (二)帶疑讀文，自主識字
　　1．同學(xué)們剛才提出了很多問題。特別對“為什么這些馬字長得都不一樣”這個(gè)問題，大家都很感興趣，怎樣解決這些問題呢?(生談。師引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法：可上網(wǎng)查詢資料；可請教教師、家長或別人，可與同學(xué)討論交流，最后點(diǎn)明：教材中有—課恰好可以解決同學(xué)們提出的問題)
　　[設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的用意不在于讓學(xué)生真的去上網(wǎng)，真的去查資料，而是要讓學(xué)生知道，我們在生．活、學(xué)習(xí)中遇到問題，解決的途徑有很多，教材不過是我們可利用資料中的一種，也就是葉圣陶先生講的：教材無非是個(gè)例子。體現(xiàn)了廣闊的學(xué)習(xí)觀和教材觀]
　　2．在讀課文之前，你對自己有什么要求?(師引導(dǎo)學(xué)生確立出明確的自讀目標(biāo)，并適機(jī)引導(dǎo)：遇到不認(rèn)識的字怎么辦)
　　[設(shè)計(jì)意圖：教是為了不教。此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中非常關(guān)鍵的一步]
　　3．生自讀課文。(這篇文章中生字較多，內(nèi)容較枯燥，學(xué)生要讀文，必須掃清其中的生字障礙，這是學(xué)生自主識字的重要時(shí)機(jī)，所以一定要給學(xué)生充足的時(shí)間讀、認(rèn)、議)
　　4．檢查讀文。
　　(1)想不想把這篇文章讀給同學(xué)們聽聽。(根據(jù)舉手情況指名)這幾位同學(xué)在讀的時(shí)候，其他同學(xué)應(yīng)該怎么做？
　　[設(shè)計(jì)意圖：又一培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生知道：別人講話或讀書時(shí)，要仔細(xì)傾聽，要認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指出缺點(diǎn)，提出改進(jìn)建議]
　　(2)學(xué)生分節(jié)讀文，其他生評議。(學(xué)生評議時(shí)，教師一定要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生知道評價(jià)他人時(shí)要從優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)兩方面評價(jià)，要學(xué)習(xí)欣賞別人，而非一味地指責(zé)不足)
　　5．檢查生字詞。
　　(1)如果把課文中的生詞都摘出來，同學(xué)們還能流利地叫它們的名字嗎?先在小組內(nèi)讀一讀。
　　(2)小組開火車讀。
　　(3)按行開火車讀生字，可以組詞或說一句話，也可以不說。
　　[設(shè)計(jì)意圖：第4環(huán)節(jié)檢查讀丈，第5環(huán)節(jié)檢壹生字詞，是對學(xué)生的自學(xué)情況予以檢查，糾正和強(qiáng)化的環(huán)節(jié)，通過組內(nèi)讀，實(shí)現(xiàn)了面向全體，通過給生字組詞或說句子，實(shí)現(xiàn)了對生牛的拓展與應(yīng)用]
　　
　　(三)匯報(bào)研討，升華認(rèn)識
　　通過剛才的讀文研究，你的疑問解決了嗎?學(xué)生匯報(bào)。(在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，注意引導(dǎo)，著重從以下幾個(gè)方面人手)
　　◆給不同書體的馬字排序
　　1．剛才有的同學(xué)說這些“馬”字有的是幾千年前的，年齡特別大，還有的才幾百歲，那你們能給這些“馬”字按年齡大小排序嗎?
　　2．小比賽：各組給“馬”字排序。請一組上臺排。
　　3．生解釋：為什么這樣排？
　　[設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)實(shí)際上是對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理的過程，雖然文章內(nèi)容較深?yuàn)W難懂，但有了文章及上面圖片的提示，學(xué)生基本能完成這一活動]
　　◆明確不同書體“馬”字的名字
　　1．你能從詞語卡中找出這些字體的名字嗎?生找詞語卡片，貼在黑板相應(yīng)的“馬”字下面。
　　設(shè)計(jì)意圖：將詞卡與“馬”字一一對應(yīng)的同時(shí)又一次鞏固了所學(xué)生牛詞，將“識字”活動貫穿于整個(gè)過程
　　◆總結(jié)馬字形狀不同的原因
　　現(xiàn)在誰能看著黑板上的圖片、詞卡，再來總結(jié)一下我們在上課時(shí)提出的問題：“為什么這些‘馬’字的樣子不一樣?”(生談)
　　設(shè)計(jì)意圖：到現(xiàn)在為止，學(xué)生自己提出的問題得到了圓滿的解決，在整個(gè)自提問題、解決問題的過程中，學(xué)生自然而然地自主識字，大體了解了漢字的演變過程，基本完成了奉課教學(xué)任務(wù)！
　　
　　(四)欣賞書法，情感熏陶
　　1．剛才我們通過自主研究，認(rèn)識了聚會中這些不同書體的馬字，知道中國漢字的歷史是源遠(yuǎn)流長的，不管是甲骨文、金文，還是篆書、楷體字，每一種字體都是那么神奇、美觀。下面就讓我們一起到“漢字展廳”里看一看吧!
　　設(shè)計(jì)意圖：仍舊以參加泉會為線索組織課堂教學(xué)，將課堂進(jìn)一步有趣化、活動化，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　2．進(jìn)入“漢字展廳”，認(rèn)識“展、化”等字，并進(jìn)行擴(kuò)詞。
　　3．教師播放自己制作的書法課件。(先是甲骨文、金文，然后是小篆、隸書，最后有楷書、行書、草書、簡體字等，包括了王羲之的名作《蘭亭集序》，歐陽詢、柳公權(quán)、趙孟頫三家的典型之作，其間配以古箏彈秦的古典樂曲《高山流水》，創(chuàng)設(shè)了一種蘊(yùn)味悠長、古昧濃郁、高雅流暢的意境)
　　4．學(xué)生看后談感受。
　　設(shè)計(jì)意圖：如泉說認(rèn)識、了解不同書體的“馬”字為學(xué)生開啟了中國漢字藝術(shù)之門，那么這一環(huán)節(jié)則引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了中國書法藝術(shù)的殿堂。在這一環(huán)節(jié)中，不在于學(xué)生看懂了多少、記住了多少，更重要的是蛤?qū)W生以美的熏陶與感染，讓學(xué)生領(lǐng)略到了中國書法藝術(shù)的神奇魅力，產(chǎn)生對漢宇的喜愛之情、探究之趣
　　
　　(五)親自實(shí)踐，學(xué)寫漢字
　　1．教師在學(xué)生談感受的基礎(chǔ)上，加以引導(dǎo)：要想寫一筆漂亮的字，想當(dāng)一名書法家，可不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，必須從寫好每一個(gè)字開始。下面我們也來當(dāng)小書法家，寫一寫我們在這篇課文里所學(xué)的生字。
　　2．在寫之前，請同學(xué)們先認(rèn)真地思考一下：這些生字可以怎樣記?(生談)
　　3．學(xué)生寫字。老師巡視，選優(yōu)秀的上臺展示。
　　設(shè)計(jì)意圖：在欣賞書法名家作品的過程中，激發(fā)了學(xué)生對漢字的熱愛之情，由此學(xué)生練寫生字，當(dāng)小書法家，可謂順勢利導(dǎo)、水到渠成。學(xué)生在寫字的同時(shí)，心里想著的可能不單單是這個(gè)字，而是中國的一門神奇的藝術(shù)，這對學(xué)生的寫字、對啟發(fā)學(xué)生對漢宇書法的探究是不無裨益