摘 要：未來社會(huì)所需要的人才不僅是有知識(shí)和技能的人，而且是具有參與意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和勇于進(jìn)取的人。傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。它不僅使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，泯滅學(xué)生創(chuàng)新精神，而且極欠地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。本文力求從語文課程改革的基本理念出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，對(duì)“如何構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)蛄構(gòu)”進(jìn)行研究與探索。使語文課堂教學(xué)走上“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”的道路，同時(shí)也使語文課堂真正貼近學(xué)生、貼近生活；讓學(xué)生在棵兜中自主學(xué)習(xí)，在探究中合作與交流，在探索中快樂地成長。
　　關(guān)鍵詞：中學(xué)語丈新課標(biāo)自主 合作 棵究 課堂教學(xué)
　　
　　(語文課程標(biāo)準(zhǔn))強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把這作為基本理念，貫穿新課程改革的全過程。但由于對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)缺乏全面而深刻的理解，許多教師在課堂上組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了偏誤，存在著嚴(yán)重的問題和不足，需及時(shí)總結(jié)，加以改進(jìn)。在教學(xué)過程中，我結(jié)合中學(xué)語文新課標(biāo)，對(duì)語文課堂教學(xué)作了一點(diǎn)探索。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，導(dǎo)情導(dǎo)趣
　　
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥性笇W(xué)、樂學(xué)才能學(xué)好語文。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生探究的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主探究學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)中我盡量做好下面幾項(xiàng)工作：一方面要努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與需求，通過有效的組織，利用有效的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望。語文教材內(nèi)容文質(zhì)兼美，設(shè)計(jì)新穎，為了讓學(xué)生讀懂課文，體會(huì)文中的思想感情，達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的，并使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極思維，教學(xué)中我充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)等手段，創(chuàng)設(shè)愉快輕松的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。另一方面，在教學(xué)時(shí)，我特別注重自己情緒的控制和調(diào)節(jié)，只要鈴聲一響，登上講臺(tái)，我就會(huì)保持飽滿的情緒，面帶微笑，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一張燦爛的笑臉。學(xué)生因?yàn)槲业男δ樁錆M生機(jī)，因?yàn)槲业男δ樁辛朔e極學(xué)習(xí)的興趣。教師的良好情緒為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過我的啟發(fā)和誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自覺性，使學(xué)生“愛學(xué)”、“要學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)得扎實(shí)、會(huì)運(yùn)用，提高了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的能力。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍是學(xué)生充分自主合作探究學(xué)習(xí)的“源頭活水”。
　　
　　二、適時(shí)點(diǎn)撥，自讀自悟，層層深入
　　
　　美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者?！比绻谡n堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)教材有了一定的認(rèn)識(shí)，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧?，那么，在課堂上，我會(huì)搭建交互性的展示平臺(tái)，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對(duì)教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再通過小組之間的合作交流，取長補(bǔ)短，互相影響，各有所獲。在自主學(xué)習(xí)的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生提問。開始的時(shí)候，學(xué)生們提出的問題可能比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致其他學(xué)生的奚落，這時(shí)教師一定耍加以鼓勵(lì)，要“投石”(進(jìn)行點(diǎn)撥)。然而怎么才能做到“沖破水中天”(思維活躍起來，形成高潮)呢?那就需要教師把握學(xué)生們思維火花閃現(xiàn)的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學(xué)生們便具有敢于質(zhì)疑善于質(zhì)疑的能力，能提出較有探究價(jià)值的問題。
　　
　　三、激活身心，開放課堂，師生互動(dòng)
　　
　　課堂教學(xué)給予學(xué)生的不僅是知識(shí)和技能，更多的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升。自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生情緒自然、心境放松的場(chǎng)所，是展示才智、進(jìn)行創(chuàng)造體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)快樂的天地。教師首先關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣，要用自己教學(xué)智慧的積淀和教學(xué)藝術(shù)的折射，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需要。因此，我根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的學(xué)習(xí)空間和心靈的交際空間，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究的興趣，在學(xué)習(xí)中感到心情愉快。
　　開放課堂，就是改變教師對(duì)課堂的主宰，面向?qū)W生、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和自決的過程，教師要盡力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)開放性的情境。例如，在講評(píng)學(xué)生作文《童年的樂園》時(shí)，先讓學(xué)生把各自評(píng)語寫下來，然后用親切的語言和體態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，隨即把學(xué)生意見概括成兩種尖銳對(duì)立的典型看法，及時(shí)引發(fā)一場(chǎng)更熱烈的討論。學(xué)生在這種寬松的自主學(xué)習(xí)情境中，個(gè)個(gè)思維被激活，躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件，就是靈活安排課堂的時(shí)空，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法不是完全按教師預(yù)定強(qiáng)加于學(xué)生，而是重視由學(xué)生在課堂思想碰撞生成，師生共同去實(shí)現(xiàn)。課堂上，盡量使全體學(xué)生都能積極有效地參與學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的自由支配和獨(dú)立思考的時(shí)間，力求有機(jī)會(huì)讓更多的學(xué)生能表現(xiàn)自己，展示自主學(xué)習(xí)的成果。
　　自主學(xué)習(xí)是一種潛能釋放的學(xué)習(xí)，它賦予學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位。在語文課堂中要真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，就儒要師生雙方的互動(dòng)。課堂上我力求轉(zhuǎn)變教師角色，從“臺(tái)上”走到“臺(tái)下”，從“臺(tái)前”走到“臺(tái)后”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情境和正確有效的學(xué)習(xí)途徑，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，與學(xué)生共同發(fā)展?！盎?dòng)”不是追求形式化，而是心靈的默契。在互動(dòng)中，我盡可能分清“自主”與“自流”、“放開”與“放任”的區(qū)別，有效調(diào)控課堂。對(duì)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反饋等，既鼓勵(lì)、尊重，同時(shí)又冷靜、恰當(dāng)引導(dǎo)和控制，靈活處理意外事件，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和自主學(xué)習(xí)的效率。
　　
　　四、合作交流，共同探究，養(yǎng)成習(xí)慣
　　
　　在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師不是局外人和旁觀者，而是組織者和引導(dǎo)參與者。課堂上，我常常深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)與小組成員進(jìn)行交流。若發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生小組不認(rèn)真，就及時(shí)提醒，使合作學(xué)習(xí)不流于形式；發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有新的感受、創(chuàng)新想法，就及時(shí)鼓勵(lì)；學(xué)生遇到困難，就及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生捧除障礙。教師在最后作出富有創(chuàng)見的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。當(dāng)學(xué)生有了合作意向，知道了合作方式、方法后，我盡量幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。一是良好的“傾聽”習(xí)慣。要求學(xué)生聽別人發(fā)言時(shí)要專心．邊聽、邊記、邊想，尊重他人，并學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度思考。二是良好的“表達(dá)”習(xí)慣。要求學(xué)生先準(zhǔn)備后發(fā)言，表述條理清晰，不能沖動(dòng)、急躁，詞不達(dá)意。三是良好的“支持”與“擴(kuò)充”習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和幫助，在支持別人意見基礎(chǔ)上能加以復(fù)述和補(bǔ)充。四是良好的“建議”和“悅納”習(xí)慣。幫助學(xué)生克服“從眾心理”，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，大膽而禮貌地向?qū)Ψ教岢霾煌捶?，并樂意聽取別人的意見，不斷改進(jìn)認(rèn)識(shí)，總之，在教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，理性調(diào)控課堂是確保合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。
　　
　　五、指導(dǎo)評(píng)價(jià)，各抒已見，導(dǎo)之以行
　　
　　評(píng)價(jià)是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，在自主、合作、探究的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)的意義。由于學(xué)生在自主探究中，師生之間、學(xué)生之間、小組成員之間對(duì)探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對(duì)探究中存在的問題進(jìn)行了質(zhì)疑，對(duì)來自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)探究的問題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動(dòng)，他們想在展示成果中層現(xiàn)自我。因此，我經(jīng)常設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略來匯報(bào)探究成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從自主合作中收益，使學(xué)生感受自我成就和團(tuán)結(jié)協(xié)作的好處，融洽伙伴關(guān)系。在展示其成果中，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，還有智慧和能力。學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出的“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力以及交際與合作的能力”就能落到實(shí)處。
　　1．師生評(píng)價(jià)。教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)加以肯定、表揚(yáng)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)講足，對(duì)缺點(diǎn)與不足講準(zhǔn)，評(píng)價(jià)語氣誠懇，對(duì)出現(xiàn)的毛病及時(shí)給以糾正，交給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解如何評(píng)價(jià)。
　　2，生生互評(píng)。學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)他們更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)育，并判斷正誤優(yōu)劣，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)別人提出建議和批評(píng)，并說明自己的觀點(diǎn)及理由，暢所欲言，教師伺機(jī)指導(dǎo)。
　　3．自我評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以自我評(píng)價(jià)為主，即讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我檢查評(píng)價(jià)，自我調(diào)控改進(jìn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，能正確評(píng)估自己的優(yōu)劣，對(duì)自己提出更高的希望與要求。
　　要正確組織實(shí)施“自主、合作、探究”型學(xué)習(xí)方式，還得重視以下幾點(diǎn)：一是正確處理多種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系，對(duì)接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理解，不能持非此即彼的態(tài)度，應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況而定，充分體現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的綜合優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。二是教師組織與學(xué)生自主組織相統(tǒng)一。從整個(gè)教學(xué)組織的角度來看，教師與學(xué)生都是教學(xué)組織中的平等成員，教學(xué)就是師生共同面對(duì)問題，通過合作，在解決問題中提升自己。既然如此，教師就不能模式化地要求全體學(xué)生為了達(dá)到同一目標(biāo)而在同一時(shí)間采用同樣的學(xué)習(xí)方式，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，把教師組織與學(xué)生自主組織統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織的最優(yōu)化。三是語文教師應(yīng)努力提升專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)組織過程中存在的問題和不足主要源于教師的專業(yè)素養(yǎng)不扎實(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)組織能力不強(qiáng)。語文教師應(yīng)竟識(shí)到課堂教學(xué)組織的重要性，不斷反思、學(xué)習(xí)與改進(jìn)，提升專業(yè)素養(yǎng)。有了扎實(shí)的教師專業(yè)素養(yǎng)，才能巧妙地組織課堂，調(diào)控好學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　語文課堂教學(xué)是我們實(shí)施新課標(biāo)的良好平臺(tái)，充分有效科學(xué)地運(yùn)用這一平臺(tái)，需要廣博的知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，更需要去探索發(fā)現(xiàn)適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)生的理想課堂教學(xué)方式，“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)方式，較之以往應(yīng)該是一次革命性的改變。它必將給語文課堂帶來新的活力生機(jī)，必將給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來顛覆性的發(fā)展跨