一、體驗性學習的主張
　　
　　體驗性學習以實踐論的思想、心理學、教育學的原理為基本理論，強調(diào)注重引導學生對學習過程的全程參與和全力體驗。它以對人的發(fā)展，對生命的關(guān)懷為本，以對知識、生活、情感的體驗，智慧的開啟為目標，要求教師以組織學生“出乎其外”的實踐性學習為基本載體，以追求學生獲得學習“人乎其內(nèi)”的深刻體驗為教學目標。它要求教師從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，祟尚個性化理解，注重體現(xiàn)學生認知、思維等心理活動過程，促使學生對學習的全過程進行充分的體驗。
　　
　　1．學生應(yīng)在體驗中學習、“發(fā)現(xiàn)”知識，喚起潛能，獲得個性化的感知和感悟
　　在體驗性學習中，學生的學習是一種主動的、個性化的學習。體驗性學習要求學習者發(fā)揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。體驗性學習否定現(xiàn)行教學中那種強迫學生接受某種所謂“標準”的認識，否定全盤接受、認同老師或他人的學習結(jié)論的做法。它藐視權(quán)威，反對唯教材、教師、“標準”答案是從的教學思維。它強調(diào)學生要自主地參與學習過程，并力求對學習內(nèi)容產(chǎn)生個性化的見解和情感體驗，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)知識、體驗知識、獲得與眾不同的感知效果和情感體驗。學生以獲得自己正確的個性化的認識、體驗為學習目標，實現(xiàn)課堂教學中個性的飛揚，實現(xiàn)學生培養(yǎng)中個性的飛揚。
　　在學習體驗中，學生主要通過感悟、想象等多種心理活動，激活已有知識、情感、生活、思維經(jīng)驗，并產(chǎn)生新的經(jīng)驗。最后，又使認知的經(jīng)驗內(nèi)化為自我的知識感悟，使感悟到的東西成為個性化的知識經(jīng)驗。
　　
　　2．學習應(yīng)在自主、合作、探究的體驗過程中進行
　　教學，只有當學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主、能動地去體察知識經(jīng)驗、認識事物井獲得自己的感悟，激發(fā)起自己個性的情感時，他才成為真正意義上的學習的主體。在體驗性學習中，學生的學習體驗具有過程、感知、情感、思維的直接性，它無需任何中介，體驗必然是自我的，他人完全無法替代。人類對知識的體驗根植于自我的精神世界，由個體自我主宰。體驗性學習鼓勵學習者對學習對象、他人的意見，包括教師的觀點、結(jié)論進行質(zhì)疑、選擇甚至批判，同時也在與他人的合作過程之中，以參與者的身份共同對學習對象進行合作式探究，在這種探究的過程中，學習者的自我角色、地位、選擇、決斷等意識，都在追求自我體驗的過程中得到鍛煉。
　　
　　3，教師應(yīng)重在豐富學生的學習體驗，并積極參與體驗，實現(xiàn)教學相長
　　體驗，還是學習者通過身心活動與直接經(jīng)驗二者產(chǎn)生的對學習內(nèi)容的認知、情感和意識。體驗往往以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，但又不停留于已有的經(jīng)驗，而是對以往的、他人的經(jīng)驗產(chǎn)生一種升華與超越，進而成為一種新的理念。這種體驗具有主體性、創(chuàng)造性與過程性，是一種注入了體驗者知識積累、經(jīng)驗積淀、生命意識的情感經(jīng)驗，是一種被激活了的學習者心靈與外部世界溝通的一種張力場。由于這種張力場的作用，使得學習活動中的有關(guān)各方均在合作的過程中獲得新的知識、情感的認識和體驗，實現(xiàn)師生的教學相長。
　　
　　二、體驗性學習的要求
　　
　　1．教學重在過程
　　體驗性學習強調(diào)知識、情感與學習主體思維互動的學習過程，注重學習者的深入?yún)⑴c，突出人與人、學生與教材、學生與作者之間的雙向交流溝通，由此實現(xiàn)學習者生命價值的提升。它注重的不是行為的結(jié)果，而是行為過程的本身——經(jīng)歷過程就是獲得了參與活動的體驗。它不強求學生對知識的劃一認識，而是尊重學生認識、感悟的個體差異，使之各有所獲。它突出的不是對知識體系的原封不動的儲存，而是強調(diào)自我對知識的感悟與發(fā)現(xiàn)，是一種人本化的教育，它追求的是學習過程的參與，體現(xiàn)的是人的自然性、社會性、自主性的和諧發(fā)展。它強調(diào)學習者積極主動地參與認知、感悟和體驗。因為沒有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗，沒有體驗，感知也不會深刻，更無法內(nèi)化。只有經(jīng)過體驗，獲得感悟，才會有自我知識、情感、思想的建構(gòu)。
　　
　　2．能力重在應(yīng)用
　　體驗性學習重在應(yīng)用已有知識、能力、生活經(jīng)驗進行學習并獲得體驗，是問題感知、問題探究、問題解決型的學習。其目的是在體驗中發(fā)展獲取、選擇、運用知識的能力和經(jīng)驗，并提升體驗和解決實際問題的能力。是一種發(fā)現(xiàn)性、探究性學習，重在培養(yǎng)學習者的實踐能力。
　　體驗性教學是以學生積極的投入學習過程，追求在學習過程中對知識、情感的理解、體驗、感悟為基礎(chǔ)的學習方式。既是認知、理解、體驗基礎(chǔ)上的自我覺醒，是對學習意義的內(nèi)在追求，是認知、感悟的過程，又是知識實踐、能力運用的過程。在這種實踐、運用中，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，教師要充分利用一切機會和豐富的教育資源、實踐機會，加強學生的知識感悟、情感體驗，豐富知識與能力運用的經(jīng)驗積累，提高學習能力，使學生的情感體驗、學習能力得到不斷的鞏固與升華。
　　
　　3．學習重在體驗
　　體驗性學習十分重視學習過程的體驗。學習體驗可以通暢知識轉(zhuǎn)化為能力的鏈條，可以增強學生的意識、態(tài)度和觀念。當今世界的價值觀之一是——“態(tài)度決定一切”，培養(yǎng)學生良好的態(tài)度、意識有利于發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，提升他的實踐能力、創(chuàng)造能力。
　　尊重、關(guān)心每一位學生的發(fā)展，要重視讓學生感受成功的體驗。成功的體驗可以給孩子帶來愉悅和信心，帶來啟迪和智慧，帶來熱情和友善，帶來執(zhí)著和堅毅。因此，課堂教學中要關(guān)注學生的學習體驗、情感體驗、成功體驗，善于用有價值的問題，去引導學生多方位的體驗，發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時給予熱情的鼓勵和真誠的贊賞，讓學生在激勵和賞識中經(jīng)歷知識、情感、態(tài)度、價值觀的美好體驗，感受學習和生活的快樂，
　　體驗性學習重視人的發(fā)展，強調(diào)教學要以學生生命質(zhì)量的發(fā)展即“人本發(fā)展”為本。強調(diào)個體的親身經(jīng)歷與自我認識，重視人與人的理解與相互合作，重視人的個性發(fā)展，強調(diào)在體驗之中獲得真正的知識認識。實踐體驗性學習，轉(zhuǎn)變教師的教學、學生的學習方式是新世紀課堂教學的重要實踐活