【摘要】如何定位會計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以及如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，是會計(jì)教育的首要問題。本文對此談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。
　　
　　一、會計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才
　　
　　我國傳統(tǒng)高等會計(jì)教育的目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠勝任會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)教學(xué)和會計(jì)科研等工作的高級會計(jì)專門人才。簡而言之，就是立足于培養(yǎng)“社會精英”。不可否認(rèn)，這種人才培養(yǎng)目標(biāo)模式曾經(jīng)在很長一段時(shí)間里為社會提供了許多合格的“會計(jì)主管”、“財(cái)務(wù)總監(jiān)”、“國家干部”、“高校教師”等高級人才。然而時(shí)至今日，“精英教育”的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不再適應(yīng)我國的高等教育現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢。學(xué)生從踏入校門的第一天起，就懷著對未來的美好憧憬，然而畢業(yè)后走向社會，面臨人才競爭的巨大壓力時(shí)，才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和理想之間的距離。不能從事自己理想的職業(yè)，又不愿意降低身份，使很多會計(jì)專業(yè)的本科畢業(yè)生陷入彷徨。
　　教育部于2004年在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，發(fā)放問卷1165份。被調(diào)查教師包括了理工、農(nóng)林、醫(yī)藥、財(cái)經(jīng)、政法、師范、語文、綜合、民族及其他共十大類型院校的教師，分布于華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北共七大區(qū)域。被調(diào)查教師認(rèn)為會計(jì)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的主流認(rèn)識是應(yīng)用復(fù)合型人才，占被調(diào)查教師的72.4%；對用人單位的678份被調(diào)查的問卷中，有超過一半（51.3%）的用人單位認(rèn)為會計(jì)類專業(yè)學(xué)生最應(yīng)該加強(qiáng)的是“分析與解決問題的能力”。
　　從現(xiàn)實(shí)情況來看，本科生畢業(yè)后除繼續(xù)深造外，基本上都是從事實(shí)務(wù)工作，就連碩士研究生大部分也是如此。用人單位非?？粗貙W(xué)生的動手能力，甚而有一些用人單位不要應(yīng)屆畢業(yè)生。如南方某人才市場，每年參加招聘會的企業(yè)有4萬多家，要應(yīng)屆畢業(yè)生的只有1000多家。這給我們高等教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，會計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
　　
　　二、提高教師從事實(shí)務(wù)工作的能力
　　
　　教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)因素，教師的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平直接影響學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力。要培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，講授管理學(xué)科專業(yè)課的教師必須從事過實(shí)務(wù)工作，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從目前教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看，大部分教師也都是從校門到校門，一畢業(yè)就從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教會計(jì)的沒記過賬，教審計(jì)的沒查過賬，教財(cái)務(wù)的沒理過財(cái)。沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的老師很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。只有教師貼近社會，學(xué)生才能貼近社會，才能更快地進(jìn)入角色。因此，必須建立一種制度，采取各種形式，分期分批地讓中青年教師到實(shí)務(wù)部門工作一段時(shí)間，或到會計(jì)師事務(wù)所和管理咨詢公司，參加一些審計(jì)和咨詢項(xiàng)目。
　　另外，還應(yīng)聘請一部分實(shí)務(wù)部門的專家作為兼職教師，定期請他們到學(xué)校來給學(xué)生講一些專題，讓學(xué)生知道社會上都需要什么樣的人才，需要什么樣的知識。校園的外面都在發(fā)生哪些變化，使學(xué)生盡快地調(diào)整自己，以適應(yīng)未來工作的需要。
　　
　　三、學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力
　　
　　一個(gè)高層次的會計(jì)人才應(yīng)具備的能力框架主要包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德。這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，單靠學(xué)校是完不成的。大學(xué)不可能將會計(jì)專業(yè)的學(xué)生都培養(yǎng)成合格的會計(jì)師，而是讓學(xué)生知道如何成為一名合格的會計(jì)師。一名高級會計(jì)人才所具備的知識和能力，很大程度上是在工作實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人所需知識的5%—10%來自于學(xué)校，另外90%—95%是通過工作和繼續(xù)教育獲得的?，F(xiàn)代科技和信息的日益增長與會計(jì)人員接受信息的時(shí)間限度之間存在矛盾；知識更新周期的不斷縮短與會計(jì)人員受教育時(shí)間不斷延長之間同樣存在矛盾。要解決這些矛盾，就必須樹立終身教育思想，培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)的能力。一名學(xué)生是否具有這種再學(xué)習(xí)能力是判斷其將來是否成才的重要標(biāo)志。因此，“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)校應(yīng)從“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識的習(xí)慣和能力。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、科學(xué)的思維方式，以及分析問題和解決問題的能力，比傳授知識更為重要。只有這樣，學(xué)生才能具備獲取知識的能力，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技、社會、文化發(fā)展的快速化、多樣化和信息化的需要。
　　
　　四、改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段
　　
　　要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，必須有相應(yīng)的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一，過分依靠課堂教學(xué)，很多教師仍然停留在“黑板+粉筆”等自然媒體上，效果很差。教育部2004年在全國范圍內(nèi)對學(xué)生的問卷調(diào)查中，有近70%的學(xué)生對教學(xué)方法不滿意。因此，我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段。
　?。ㄒ唬U(kuò)大多媒體教學(xué)的范圍，提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量
　　現(xiàn)代科學(xué)試驗(yàn)證明，在一段時(shí)間內(nèi)，各種感官獲得知識的多少是不等的，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%，視覺和聽覺獲取的知識共達(dá)94%之多。法國有關(guān)視聽教育調(diào)查的結(jié)果表明：同一材料，三天后的記憶率是：純聽，記住15%；純看，記住35%；視聽結(jié)合，記住75%；另一試驗(yàn)表明：信息的展示如果是純視覺的，學(xué)習(xí)時(shí)注意的集中率是81.7%；而信息的展示如果是純聽覺的，注意的集中率只有54.6%。多媒體教學(xué)更注重多感官的刺激，通過多感官的刺激所獲得的信息量，比單一聽教師講課強(qiáng)得多，更符合人類的認(rèn)知規(guī)律，因而也就更有利于教學(xué)效能的提高。例如，基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中，要涉及各種各樣的實(shí)物。拿記賬憑證來講，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)了各種各樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量，也就是做會計(jì)分錄，但一到實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行填制記賬憑證時(shí)，往往連最基本的格式可能都不知道，這是課堂教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的表現(xiàn)。有了以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，教師在課堂講解時(shí)，就可以將記賬憑證的掃描圖像及在會計(jì)信息系統(tǒng)下如何填制憑證演示出來，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
　　多媒體計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)是它的交互性和立即反饋性，這種人機(jī)交互功能能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。多媒體計(jì)算機(jī)的交互性還有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教學(xué)過程中，只有學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體，是教師所不能取代的，必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，才能獲得較好的教學(xué)效果和認(rèn)知效能。多媒體計(jì)算機(jī)的交互性所提供的多種參與活動為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性提供了良好的教學(xué)環(huán)境。
　　但是，我們決不能誤導(dǎo)多媒體教學(xué)，不能將多媒體教學(xué)理解為使用PPT進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該是利用多種形式進(jìn)行教學(xué)，包括教師的講授、教科書、PPT、“黑板+粉筆”、錄像、光盤和網(wǎng)上資源等，甚至教師的手式和動作也是一種媒體，對學(xué)生的記憶都會產(chǎn)生影響。因此，我們不能完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，比如，在黑板上講解會計(jì)分錄或推導(dǎo)公式要比通過PPT講授效果更好。各種教學(xué)手段都有各自的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段。
　?。ǘ┰黾影咐虒W(xué)
　　案例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的一種最好的方式，能使我們的教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際。通過對實(shí)際案例的討論和分析，可以使學(xué)生將書本上的知識運(yùn)用到實(shí)際案例當(dāng)中，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力，這對于培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才是必不可少的。因此，我們必須投入一定的人力和財(cái)力，組織編寫一批優(yōu)秀的會計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)等方面的案例，并將其列入正式的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)然，這對教師也提出了更高的要求。
　?。ㄈp少課堂教學(xué)課時(shí)，增加其他教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)
　　
　　傳統(tǒng)的高等會計(jì)教育是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，基本特點(diǎn)是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師主考，學(xué)生應(yīng)試”?，F(xiàn)在普遍存在一種誤區(qū)，好象只有通過教師講，學(xué)生才能掌握，每一個(gè)知識點(diǎn)都必須通過課堂講授。許多教師都抱怨課時(shí)不夠，而忽視了其他教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。其實(shí)，有些內(nèi)容并不都需要教師講，教師的作用是引導(dǎo)，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)，組織課堂教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)。有些內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)、討論，有些內(nèi)容可以通過做作業(yè)來掌握。讓學(xué)生主動去學(xué)比被動學(xué)效果更好。主動學(xué)時(shí)，人的大腦往往處于比較興奮的狀態(tài)，記憶比較深刻?！疤铠喪健苯虒W(xué)教師雖然講的多，但學(xué)生能記住多少呢？因此，應(yīng)減少課堂教學(xué)課時(shí)，增加其他教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，多留作業(yè)，安排一定時(shí)間的課堂討論和案例分析，這對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是有好處的。
　　（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
　　高級會計(jì)人才所需要的專業(yè)知識和技能，許多是在實(shí)際工作中獲得的，是課堂教學(xué)無法解決的。實(shí)踐教學(xué)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺陷，使學(xué)生在校期間就進(jìn)入社會，接觸一些實(shí)際工作。參加專業(yè)實(shí)習(xí)可以使學(xué)生在畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作，縮短適應(yīng)期；也可以讓學(xué)生知道哪些知識更有用。擴(kuò)招后專業(yè)實(shí)習(xí)遇到了重重困難，因此，專業(yè)實(shí)習(xí)越來越少，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)形成了極大的反差。2004年，教育部在全國進(jìn)行的問卷調(diào)查中，學(xué)生對目前教學(xué)中存在的問題（共有十二項(xiàng)）中選項(xiàng)最高的是“缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)”，有62.4%的學(xué)生選擇了該項(xiàng)，所以我們必須從根本上解決這個(gè)問題。比如建立一些固定的實(shí)習(xí)基地。年初是會計(jì)師事務(wù)所最忙的季節(jié)，可以幫會計(jì)師事務(wù)所做一些輔助性的工作；也可以發(fā)揮學(xué)生家長的作用，解決一部分；除此之外，在校內(nèi)建立綜合模擬實(shí)驗(yàn)室也是一種補(bǔ)充。現(xiàn)在許多學(xué)校都建立了ERP綜合實(shí)驗(yàn)室，效果比較好。但還需要加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室的面積和接納實(shí)習(xí)的能力。
　　
　　五、改革考試評價(jià)制度
　　
　　目前，我國大學(xué)的本科教育，仍然是應(yīng)試教育，學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教。高等會計(jì)教育對學(xué)生的評價(jià)方法以期末閉卷考試成績?yōu)橹饕侄?，基本特點(diǎn)是“重理論、輕實(shí)務(wù)”；“重期末，輕平時(shí)”；“重記憶、輕理解”。這種方法是一種“學(xué)校主導(dǎo)型”的評價(jià)體系，主要特點(diǎn)是從學(xué)生在學(xué)校的各種表現(xiàn)出發(fā)，以考試成績的高低為主要評價(jià)依據(jù)。這樣的評價(jià)結(jié)果不能反映學(xué)生的真實(shí)能力，無法公正地衡量學(xué)生的全面素質(zhì)，造成了“高分低能”現(xiàn)象。
　　傳統(tǒng)會計(jì)教育評價(jià)體系的主要弊端是評價(jià)尺度單一，與社會需要脫節(jié)。以學(xué)生成績?yōu)橹黧w的“學(xué)校導(dǎo)向型”評價(jià)體系無法滿足用人單位對學(xué)生全面素質(zhì)評價(jià)的需要。很多“高分低能”的學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作單位，而一些成績平平，但是平時(shí)注重綜合能力培養(yǎng)的學(xué)生卻成為就業(yè)市場的寵兒。學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力只有通過實(shí)際工作才能得到檢驗(yàn)，因此對學(xué)生的評價(jià)方法，要從傳統(tǒng)的“學(xué)校主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆袌鲂枨髮?dǎo)向型”，不能用單一的考試成績來評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。考試要根據(jù)課程的特點(diǎn)改變題型，使其更加接近實(shí)務(wù)，同時(shí)設(shè)置考查學(xué)生實(shí)際操作能力、語言表達(dá)能力和理解分析能力的考試形式，比如，口試、論文、案例分析、課堂討論等，使評價(jià)結(jié)果更真實(shí)、更全面；減輕學(xué)生期末考試負(fù)擔(dān)，加重平時(shí)作業(yè)、課堂討論等平時(shí)成績的比重，使學(xué)生將功夫用在平時(shí)，而非“臨陣磨槍”式的突擊記憶，這樣才能持久地吸收和掌握知識。
　　我校會計(jì)學(xué)院對會計(jì)課程的成績評定方法進(jìn)行了改革，每門課程的成績由三部分構(gòu)成，即平時(shí)成績、期中考試成績和期末考試成績。其中期末成績只占總成績的40%——50%，平時(shí)成績主要通過作業(yè)、課堂討論和案例分析等形式來進(jìn)行評定。這樣既減輕了學(xué)生期末考試的負(fù)擔(dān)，調(diào)動了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，也加深了學(xué)生對知識的記憶，改變了死記硬背的現(xiàn)象，收到了較好的效果。