組織課堂教學(xué)，最主要的是心理組織和活動(dòng)組織，前者是人的組織，后者是事的組織。心理組織的中心內(nèi)容是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者把心理組織的內(nèi)容從操作角度分為三部分：英語課上師生的情感交流、英語課上學(xué)生的安全感、英語課上的激勵(lì)啟發(fā)。下面就從這三個(gè)方面談一談具體的操作。
　　
　　1.英語課上師生的情感交流
　　
　　關(guān)于教學(xué)的情感目標(biāo)以及外語教學(xué)的情感交流已有許多研究成果，近年又提出“寓情感教育于外語教學(xué)之中”，所以，本文從知覺投射機(jī)制談?wù)務(wù)n堂上師生之間的情感交流。
　　投射屬于認(rèn)識中的情感篩選，即將自己喜愛的東西按照自己的方式加以認(rèn)識。它的機(jī)制在于把自己的特性、感情、態(tài)度等看作或轉(zhuǎn)嫁為別人所具有。比如，當(dāng)你覺得甲喜愛你，實(shí)際上你對甲的喜愛投射到了甲的身上；當(dāng)你認(rèn)為丙很討厭你，實(shí)際上是你討厭丙。據(jù)此，教師應(yīng)從兩方面為師生的情感交流打好基礎(chǔ)：（1）儀表、言行的良好示范，尤其是要表現(xiàn)出對教學(xué)的信心和責(zé)任感，處事耐心、對人公平、不遷怒和急躁，從而給學(xué)生以良好投射的起點(diǎn)。（2）體諒學(xué)生、信任學(xué)生，尤其是體諒差生的情感。這類學(xué)生家庭對之冷淡，社會對之嫌棄，如果教師不愛，那他們的正常情感有什么出路呢？如果能體諒學(xué)生，信任學(xué)生，則教師自己也就有了良好的投射起點(diǎn)。
　　
　　2.英語課上學(xué)生的安全感
　　
　　 安全感指保證學(xué)生上英語課時(shí)不膽怯，不感到拘束或壓力。它有兩個(gè)根據(jù)：首先教學(xué)過程不單是認(rèn)識過程，也是心理變化過程；并且認(rèn)識的效果常取決于心理的變化。所謂“和諧的教育”和教學(xué)法發(fā)展的情感傾向，都是為了適應(yīng)安全感的需要。其次認(rèn)識活動(dòng)以積極的智力活動(dòng)為前提，積極的智力活動(dòng)來自創(chuàng)造性的思維；要進(jìn)行創(chuàng)造性的思維必須具備富有安全感的心理環(huán)境。由于滿足需要的、肯定的情緒都是積極的、增力的，能提高人的活動(dòng)能力的。相反，不能滿足需要的、否定的情緒則是消極的、減力的，能降低人的活動(dòng)能力的。因此，在恐懼的情緒下是不可能進(jìn)行創(chuàng)造性思維的。況且，外語教學(xué)要求教會學(xué)生聽說讀寫，而聽說讀寫又是語言的運(yùn)用過程，因情境不同而千變?nèi)f化，非常富有創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)英語如果缺乏安全感，自然會束縛創(chuàng)造性而影響教學(xué)效果。但是給學(xué)生形成安全感的技巧，卻要根據(jù)不同的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境以及不同的人而進(jìn)行變化，這里從三方面談一般性做法。
　　
　?。?）分析學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，掌握認(rèn)識活動(dòng)的發(fā)展
　　人的心理活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的。課堂上學(xué)生的心理狀況也在不斷變化。教師要善于透過學(xué)生的言行表情，分析他們的心理動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們的情感向有利于認(rèn)識活動(dòng)的方向發(fā)展，所以教學(xué)法要求上課之初先把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)上來。有一些教師誤認(rèn)為那會浪費(fèi)時(shí)間，因此一上課就抓緊，反而收不到預(yù)期的效果。一節(jié)課之中，難免不發(fā)生“意外事件”，此時(shí)，教師就應(yīng)以避免多數(shù)學(xué)生的心理波動(dòng)，而予以“淡化”處理。此外，對于學(xué)生的要求，從課時(shí)目的到教學(xué)活動(dòng)，都要富有彈性，就像猴子摘桃子那樣，使大家“跳一跳”，都可能“摸得著”。與此同時(shí)，教師一方面要嚴(yán)格要求，言必行，行必果；一方面還要耐心和藹，尤其要控制自己的情緒變化，以求排除學(xué)生的心理障礙。
　　
　?。?）師生齊參與
　　首先是教師要從講臺上走下來，自覺地成為課堂的一員，雖然課堂活動(dòng)要靠教師組織，但教師不能高高在上。在課堂上教師不妨以自己是否有參與感來衡量學(xué)生是否有安全感，教師參與學(xué)生的活動(dòng)才能形成良好的教學(xué)氛圍，所以重在參與。同時(shí)，學(xué)生也要人人參與教學(xué)活動(dòng)，有些學(xué)生總怕自己做不好，擔(dān)心別人笑話自己，在英語課上不敢大聲地回答問題或者練習(xí)口語，其實(shí)，這種擔(dān)心是不必要的。因?yàn)椋松性S多活動(dòng)，站在邊上當(dāng)觀眾時(shí)，感到危險(xiǎn)可怕，可你一旦參與其中，心里反倒安全了。
　　
　　（3）適當(dāng)改錯(cuò)，逐漸準(zhǔn)確
　　改錯(cuò)不僅是對學(xué)生操練聽說讀寫的一種干擾，并且因它具有評價(jià)性質(zhì)還起著一定的懲貶作用。英語課改錯(cuò)的機(jī)會特別多，所以教師必須慎重對待改錯(cuò)，見錯(cuò)就改的做法，常常會使學(xué)生說不完一句話，讀不完一句書，這當(dāng)然不會有安全感。當(dāng)代教學(xué)法理論認(rèn)為，既然表現(xiàn)為中介語言的錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)外語的過程中不可避免，教學(xué)中不必見錯(cuò)就改。我們從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，可以根據(jù)不同階段的要求，有重點(diǎn)地改錯(cuò)。對于非重點(diǎn)的東西，不妨放過一些。關(guān)于外語知識、技能的
　　準(zhǔn)確性，可以先求近似，然后逐漸準(zhǔn)確，避免因改錯(cuò)頻頻而使學(xué)生喪失安全感。
　　
　　3.英語課上的激勵(lì)啟發(fā)
　　
　　激勵(lì)和啟發(fā)是互為因果的心理狀態(tài)，沒有激勵(lì)難于產(chǎn)生啟發(fā)，沒有啟發(fā)難于落實(shí)激勵(lì)。英語課堂教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)和啟發(fā)的技巧和形式很多，大體有四方面：
　　一個(gè)“激”：激發(fā)興趣，打開啟發(fā)之門。興趣是力求認(rèn)識、探究某種事物的心理傾向，可以啟疑難、漲情緒、開心扉、動(dòng)靈機(jī)、接暗示、發(fā)毅力。人們在從事感興趣的活動(dòng)時(shí)，總伴隨著一種積極的、愉快的情緒體驗(yàn)；相反，在從事不感興趣的活動(dòng)時(shí)，總伴隨著一種消極的、厭煩的情緒體驗(yàn)。因此，抓住學(xué)生的“有感而發(fā)”以激發(fā)他們的興趣。
　　兩個(gè)“抗”：抗挫折，抗思維定勢。在外語學(xué)習(xí)中挫折常有，尤其是測驗(yàn)、考試之后，不少學(xué)生會因成績不好而動(dòng)力下降。所以要經(jīng)常的培養(yǎng)學(xué)生抗挫折的能力，分析具體受挫原因，如記不住，不敢開口，基本語法概念不清楚以及測驗(yàn)失誤等，分別給予針對性的指導(dǎo)。
　　思維定勢指先前思維活動(dòng)所形成的解決問題的方法成為了解決當(dāng)前問題的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。人在解決一些新的問題時(shí)，采用一些已掌握的、熟悉的方法有時(shí)就會出現(xiàn)困難。教師要掌握學(xué)生的思維趨向，不時(shí)用問題或活動(dòng)加以引導(dǎo)，要訓(xùn)練學(xué)生全面地看問題和辯證地分析問題。此外，在課堂教學(xué)中可能遇到一些似是而非的語句，比如：I believe you .（我相信你說的話）I believe in you .（我信任你）兩句結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生如先掌握了其中一句，在聽到另一句時(shí)，就有可能按先學(xué)的一句去理解，從而造成過度概括的錯(cuò)誤；或者為了分辨其異同而“深思”下去。這時(shí)教師就可進(jìn)行語內(nèi)對比，對比要簡明，不宜多做分析講解。
　　三個(gè)尋：尋疑點(diǎn)、尋異點(diǎn)、尋爭點(diǎn)。疑點(diǎn)一般不是語言本身的疑難，而是制造一個(gè)懸念或設(shè)置一個(gè)疑問以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維或進(jìn)行思考。實(shí)踐中常以提問、猜測引起，異點(diǎn)則是語言本身的差異。由于同點(diǎn)可自然遷移，而不致失誤，異點(diǎn)就必須尋找準(zhǔn)確，然后通過對比等方式解決。爭點(diǎn)指學(xué)生理解時(shí)可能產(chǎn)生的爭論點(diǎn)。
　　四個(gè)變：變練的形式，變進(jìn)為退，變被動(dòng)為主動(dòng)，變照顧中的合作為合作中的競爭。變練的形式指練習(xí)不要單純采用問答或筆頭作業(yè)形式，而應(yīng)將畫、唱、演、論等形式穿插使用。變進(jìn)為退指學(xué)生不適應(yīng)新教材時(shí)，可大膽后退，退到能適應(yīng)的起點(diǎn)，其思維活動(dòng)自然可以得到激勵(lì)。變被動(dòng)為主動(dòng)指多設(shè)計(jì)一些運(yùn)用外語的情境，讓學(xué)生活動(dòng)；也指在課堂上根據(jù)學(xué)生的意見或反饋改變教學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生主體作用。變照顧式的合作為合作中的競爭指打破班級授課制里“齊步走”式的合作，引進(jìn)競爭機(jī)制，進(jìn)行球類比賽似的競爭，引入競爭機(jī)制，往往便能不激自勵(lì)，不啟自發(fā)。
　　
　　 （作者單位：甘肅省蘭州市蘭化三中）
　　編輯/張寶玲