黃汀平

如何實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是當(dāng)前實行課程教育教學(xué)的重要研究課題。立足中學(xué)物理教學(xué)實際，作為教師應(yīng)當(dāng)把傳授基礎(chǔ)知識和逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維結(jié)合起來。那么物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育如何開展?實施創(chuàng)新教育的切入點又在哪里呢?

問題解決作為一個心理學(xué)的術(shù)語，它指的是人們在日常生活和社會實踐中，面臨新情景、新課題，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛盾而自己卻沒有現(xiàn)成對策時，所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動。雖然中學(xué)物理中研究的問題。都是在一定的科學(xué)背景下已經(jīng)解決的問題。從科學(xué)探索的意義上，它們已不成其為間胚。但是由于學(xué)校教學(xué)過程中學(xué)生認識活動的特殊性，對于學(xué)生而言。這些仍作為—個個未知的問題提出。物理教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決這一個個問題。從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標。

在新課程的物理教學(xué)中，問題是教師與學(xué)生傳遞思想、情感的紐帶，是溝通師生認知活動的橋梁。問題能將教師的意圖傳達給學(xué)生。又能及時地將學(xué)生的情況反饋給教師。學(xué)生能否在教學(xué)過程中真正主動參與，能否成為交互的、和諧的、高效的、完整的學(xué)習(xí)過程，而“問題意識”是人們出于好奇心對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時做出發(fā)現(xiàn)問題時提出的一連串反映：“提問能力”是人們在給定的困境中，提出值得探討的具體問題，描述有關(guān)問題的諸多要素的能力，并且能夠陳述問題之后的“潛在的”、“真正的”問題，并擴展或重新定義問題，識別若干可能存在的子問題能力。因此在物理課堂教學(xué)中實施問題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要手段。在物理課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，根據(jù)學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計問題。從某種意義上講，發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題就是創(chuàng)新，有時甚至比解決問題本身更為重要。那么在中學(xué)物理教學(xué)中如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題呢?

一、挖掘教材設(shè)計問題激發(fā)思維突出主體

學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)的過程中。必然會遇到許多認知問題，然而這些問題交織在一起，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)的契機。若對學(xué)生認知過程中的這些問題處理不當(dāng)，也可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的障礙，最終導(dǎo)致厭學(xué)。中學(xué)生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅(qū)動學(xué)生去追求知識，探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電路的基礎(chǔ)知識后，就會對電流在導(dǎo)體中通過時產(chǎn)生不同強弱的電流大小產(chǎn)生疑惑。在八年級物理《電阻》一節(jié)的教學(xué)中我就設(shè)計了這樣一些問題：為什么生活中要使用銅線或鋁線做為導(dǎo)線?而不采用同樣是導(dǎo)體的鐵線或其它金屬線做為導(dǎo)體呢?由此引發(fā)同學(xué)們想到：不同的導(dǎo)體還有存在著不同的導(dǎo)電性能。接著我又問：即使是同一種銅線是不是一定都可以做為任何情況下的導(dǎo)線來使用呢?啟發(fā)學(xué)生引起一個興趣：不同導(dǎo)體對電流有不同的阻礙作用。同一導(dǎo)體對電流的阻礙作用是否相同?等等一系列的問題。最后和同學(xué)們一起展開討論。并進行實驗探究。通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考。逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動建構(gòu)者。例如，在九年級物理《牛頓第一定律》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點，設(shè)計成這樣的問題：有力作用在物體上物體就運動，當(dāng)物體沒有受力時，物體就一定處于靜止狀態(tài)嗎?物體所受的力越大，物體運動速度一定越大嗎?學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問題積極思考。本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上不善于提出問題的學(xué)生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學(xué)原理與方法分析問題和解決問題，使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。

二、聯(lián)系實際設(shè)計問題激發(fā)興趣培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，更有甚者為了體現(xiàn)本人的知識與才能，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強加于學(xué)生，使學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練。思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生就會形成了對思維的依賴性。不利于對學(xué)生的素質(zhì)教育，也讓學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此。教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景。增加學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)參照物知識后?？山o學(xué)生先提供一個這樣的情景，九月的早晨，陽光無限好，小強同學(xué)與小剛同學(xué)并肩坐在海邊看日出，他們看見一輪紅日從海面上冉冉升起。請你根據(jù)以上描述說出二個與物理現(xiàn)象有關(guān)的物理問題。它不僅使學(xué)生認識到物理知識，而且使他們對自然界充滿了深厚的情感。

三、優(yōu)化問題設(shè)計遵循認知規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論。在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。

問題設(shè)計要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計要精。能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。

問題設(shè)計應(yīng)注意兩個方面：首先問題的設(shè)計要遵循學(xué)生的認知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認知級”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。問題設(shè)計又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即最鄰近發(fā)展區(qū))，通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。其次問題的設(shè)計要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。即要了解學(xué)生思維的特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學(xué)知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣。培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，問題設(shè)計在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在綜合程序教學(xué)法的課堂教學(xué)實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設(shè)計并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

(責(zé)任編輯：邱金章)