蔡國(guó)輝

一、“自主型”物理課堂教學(xué)模式的建立及理論基礎(chǔ)

作為“自主型”初中物理課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是指在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為達(dá)到九年義務(wù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)構(gòu)成初中物理教學(xué)過(guò)程的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化組合方式及其實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。同時(shí)，作為“自主型”物理新授課課堂教學(xué)模式也是在以教學(xué)目標(biāo)為核心，以一定的教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種新的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。雖然“自主型”物理課堂教學(xué)模式從靜態(tài)而言是教學(xué)結(jié)構(gòu)，但從動(dòng)態(tài)角度看則為教學(xué)程序。它來(lái)源于教學(xué)實(shí)際。又指導(dǎo)于日常教學(xué)實(shí)踐。在遵循物理學(xué)科課堂教學(xué)模式的總體要求前提下，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)、調(diào)控、矯正努力達(dá)到物理教學(xué)整體共性模式與物理教學(xué)規(guī)律自身個(gè)性的統(tǒng)一。為此，本人結(jié)合初中物理新教材特點(diǎn)以及石獅五中學(xué)校的教學(xué)實(shí)際與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)展需要，嘗試構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)型的“綱要導(dǎo)學(xué)，自主建構(gòu)”教學(xué)模式，提出了八步操作規(guī)程，其簡(jiǎn)約性的表述“八環(huán)節(jié)”模式。即

在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師以教學(xué)目標(biāo)為中心。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，確定了學(xué)生主體參與地位。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)重組和意義構(gòu)建，把“以物理教學(xué)目標(biāo)為中心，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為核心，反饋矯正為手段，變式訓(xùn)練為主線，自主能力發(fā)展為主旨。先學(xué)后教為方法”的教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿于物理課堂教學(xué)始終。本課堂教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以小組合作學(xué)習(xí)為補(bǔ)充，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法并重，它是一個(gè)教法與學(xué)法相統(tǒng)一且兩者結(jié)合相對(duì)較為科學(xué)、有效的一種新型教學(xué)方法和教學(xué)模式。

二、自主型“八環(huán)節(jié)”物理課堂教學(xué)新模式的操作程序

任何一種教學(xué)模式都不是固定不變并且也不是機(jī)械定型、固化的靜態(tài)系統(tǒng)，“八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是“自主型”物理課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)約化表述。它有利于廣大教師學(xué)習(xí)、掌握和操作。下面就新授課“八環(huán)節(jié)”物理教學(xué)模式及達(dá)標(biāo)規(guī)程8步操作進(jìn)行分步介紹。

環(huán)節(jié)1前提診測(cè)——補(bǔ)償

依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，通常在物理新授課前總以口頭提問(wèn)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，雖然這是復(fù)習(xí)舊知識(shí)的教學(xué)需要，卻局限于個(gè)別學(xué)生小面積提問(wèn)，信息反饋面狹窄。僅完成了舊課向新課學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡，不能掃除學(xué)生認(rèn)知障礙，特別是忽視了差生的舊知在認(rèn)知領(lǐng)域的掌握程度，對(duì)后續(xù)新課教學(xué)的調(diào)控會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。通過(guò)前提診測(cè)，讓認(rèn)知缺乏的學(xué)生提前得到了前置知識(shí)和情感的補(bǔ)償，這將會(huì)明顯減少學(xué)生錯(cuò)誤知識(shí)及失誤學(xué)習(xí)的累積。進(jìn)行預(yù)期診斷，并針對(duì)缺陷進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)償。從而會(huì)有效掃除學(xué)生在新授課前認(rèn)知領(lǐng)域的障礙。

環(huán)節(jié)2新課導(dǎo)入——設(shè)疑

學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的缺陷得到及時(shí)補(bǔ)救后。教師則可通過(guò)談話、設(shè)問(wèn)或演示實(shí)驗(yàn)等多種手段設(shè)置問(wèn)題情境。引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般要求在設(shè)疑時(shí)采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，順?biāo)浦邸?dǎo)入課題。這樣結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，借助趣味性、啟發(fā)性、形象性的材料引發(fā)學(xué)生的直接興趣，可促使學(xué)生情緒高漲的進(jìn)入新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，并喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。新課導(dǎo)入的形式多種多樣。一般有“開門見山式”、“懸念式”、“設(shè)問(wèn)式”、“引導(dǎo)式”、“實(shí)驗(yàn)激趣式”等等。

環(huán)節(jié)3認(rèn)定目標(biāo)——定標(biāo)

認(rèn)定目標(biāo)包含教師展示目標(biāo)與學(xué)生接受、認(rèn)定目標(biāo)的兩個(gè)方面，它是“自主型”物理課堂教學(xué)模式中重要環(huán)節(jié)。在每節(jié)新授課中師生雙方都要明確目標(biāo)。示標(biāo)時(shí)牢記目標(biāo)，達(dá)成時(shí)強(qiáng)化目標(biāo)，反饋時(shí)深化目標(biāo)，檢測(cè)時(shí)鞏固目標(biāo)，直至分析矯正時(shí)總結(jié)目標(biāo)，有了強(qiáng)烈地目標(biāo)意識(shí)。示標(biāo)方法手段問(wèn)題就不難解決。示標(biāo)環(huán)節(jié)其方法上一般采用方式為：邊講邊示標(biāo)，或先講后示標(biāo)。也可課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，課后總結(jié)示標(biāo)，直接開門見山式示標(biāo)。間接性階段性示標(biāo)；另外在策略上采取重點(diǎn)目標(biāo)與一般目標(biāo)結(jié)合?？陬^與文字結(jié)合，分清重點(diǎn)與主次，示標(biāo)環(huán)節(jié)在手段上日趨多樣化，除了常用小黑板，紙條外也發(fā)展到口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像……多種方法交替使用的多種法示標(biāo)。所以，認(rèn)定目標(biāo)已成為教師課堂教學(xué)的客觀需要，成為課堂教學(xué)藝術(shù)不可分割的一部分，也顯示了它導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的功能，為學(xué)生提供了認(rèn)知學(xué)習(xí)的方向性與指令性。

環(huán)節(jié)4課內(nèi)導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)學(xué)

教師用黑板、投影儀、視頻臺(tái)等教學(xué)媒體器具展示教學(xué)目標(biāo)后，為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)誘因，學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下，自讀教材，教師針對(duì)目標(biāo)提出系列程序性導(dǎo)讀問(wèn)題后，進(jìn)行巡視、答疑、輔差。學(xué)生對(duì)照目標(biāo)自學(xué)，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵。在閱讀過(guò)程中教師提醒學(xué)生努力做到“三到“，即手到、眼到、心到，也就是說(shuō)動(dòng)手算，動(dòng)眼看，用腦思。同時(shí)在閱讀方法上要求做到“四標(biāo)記”，即用“?”記疑難；用～～～記重點(diǎn)；用—記需理解的注意事項(xiàng)、方法與技巧：用字母或數(shù)字給某些定義和物理規(guī)律的前提條件、研究對(duì)象、研究結(jié)合逐條編號(hào)。教師在巡視中了解學(xué)生自學(xué)障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，重點(diǎn)對(duì)差生提供及時(shí)必要的幫助，并調(diào)整后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)程，這樣在師生共同努力下完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)程。

環(huán)節(jié)5嘗試診測(cè)—檢查

教師根據(jù)每節(jié)物理新授課特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)提供診測(cè)材料，組織診斷性測(cè)試。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)自學(xué)初步掌握的知識(shí)進(jìn)行嘗試性解答，診測(cè)題主要側(cè)重于新課的概念以及識(shí)記類基礎(chǔ)性認(rèn)知目標(biāo)的考察，教師適當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)和信息技術(shù)與方法，可將明膠片、幻燈片分發(fā)給若干中差生當(dāng)答卷紙，待學(xué)生完成后，集中放在投影器上批改。公布標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行集體矯正。同時(shí)完成差生輔導(dǎo)，使全體學(xué)生及時(shí)了解自己診測(cè)達(dá)標(biāo)效果，至此形成認(rèn)知上的初次反饋。通常此項(xiàng)達(dá)標(biāo)率在80～95％之間，絕大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，這種有目的、有意識(shí)、有反饋的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生在嘗試性學(xué)習(xí)過(guò)程中積累頓悟的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)個(gè)體元認(rèn)知能力，以調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)可有效提示教師在后續(xù)教學(xué)中確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)6課內(nèi)探究——遷移

教師針對(duì)學(xué)生課內(nèi)導(dǎo)學(xué)中提出的疑難，編制程序性思考題，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景，通過(guò)知識(shí)的遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議。具體方法上運(yùn)用多向反饋的功能讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí)，相互討論相互解答，及時(shí)補(bǔ)充、訂正，在編制啟發(fā)性程序思考題時(shí)往往要設(shè)置臺(tái)階。步步上升，使課堂教學(xué)達(dá)到高潮，這樣自然地培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志。發(fā)展了他們的發(fā)展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習(xí)討論，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥或幫助，重點(diǎn)對(duì)差生、優(yōu)生施以個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)，激勵(lì)和強(qiáng)化中等生，以防止差生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，從而逐步解決教學(xué)過(guò)程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問(wèn)題。

環(huán)節(jié)7綱要結(jié)構(gòu)——強(qiáng)化

教師通過(guò)板書板畫，或通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體，展示當(dāng)堂“課時(shí)”教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的各種圖表、圖畫。并且將圖形與簡(jiǎn)筆畫、漫畫文字相結(jié)合，用色彩標(biāo)明知識(shí)分類層次(識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用及評(píng)價(jià))及注意點(diǎn)，教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行簡(jiǎn)短歸納。指出部分知識(shí)邏輯聯(lián)系。以促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)與理解，強(qiáng)化大腦中對(duì)所學(xué)材料形成的整合，這種以直觀教學(xué)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)與重現(xiàn)，能使學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的記憶，有利于內(nèi)化并形成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

環(huán)節(jié)8達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——評(píng)價(jià)

在新課授課結(jié)束前五分鐘，教師借助標(biāo)準(zhǔn)化題型的檢測(cè)題或自行設(shè)計(jì)的效果測(cè)試題，測(cè)試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率，待學(xué)生完成后立即公布答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生各學(xué)習(xí)小組或同桌鄰桌交叉評(píng)定，記載測(cè)試效果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)后效。并留少量的課外分層作業(yè)，在此環(huán)節(jié)中，教師可向優(yōu)等學(xué)生提供更高層次目標(biāo)的檢測(cè)材料。在進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)獲取反饋信息，應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)矯正與鞏固。此環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果尤其需要教師能給予學(xué)生提供有效地幫助，充分運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心。克服物理難學(xué)的心理障礙。

由此可見，初中物理“自主型”課堂教學(xué)模式，環(huán)環(huán)緊扣。它的關(guān)鍵是牢固確立“以學(xué)習(xí)者為中心”。著力于學(xué)生自主探究。合作學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)。著力培養(yǎng)學(xué)生非智力因素向智力因素轉(zhuǎn)化，此教學(xué)法的核心是“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)教”。導(dǎo)學(xué)，就是如何發(fā)揮學(xué)生主體作用；導(dǎo)教，就是如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其關(guān)鍵是兩者有機(jī)的結(jié)合，從而有效提高了教與學(xué)雙邊的實(shí)效性。

其實(shí)，初中物理“自主型”課堂教學(xué)模式，既非固定模式，也非一成不變，它具有相對(duì)穩(wěn)定性，但它也存在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，不是僵化的，教學(xué)模式的發(fā)展客觀上遵循有?；驘o(wú)模化轉(zhuǎn)化。教無(wú)定法，貴在得法，在遵循課堂教學(xué)客觀規(guī)律的前提下，以八步達(dá)標(biāo)規(guī)程為主線，依據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境不同，優(yōu)化并形成不同情境下的變式模式。能有效指導(dǎo)于我們當(dāng)前初中物理教學(xué)實(shí)踐，以利于大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

(責(zé)任編輯吳器輝)