金旭亮

2007年的評估年，相信有不少高校照例會掀起一場“轟轟烈烈”的“群眾運(yùn)動(dòng)”，這真是一個(gè)具有中國特色的“教學(xué)評估現(xiàn)象”。在這一現(xiàn)象的背后，隱藏著中國高校教學(xué)體制深層次的問題。

中國高校的教學(xué)評估現(xiàn)象

教學(xué)評估，到底評什么？估什么？

主要是數(shù)字說話，跑不了統(tǒng)計(jì)四六級通過率、學(xué)生就業(yè)率、教師學(xué)位職稱比率、發(fā)表論文數(shù)等各種指標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上，專家評審組參加一些會議，聽取一些匯報(bào)，采訪一些師生，查閱一些原始教學(xué)資料，最終給出一個(gè)結(jié)論。

按道理說，教學(xué)評估與教師密切相關(guān)，教師應(yīng)該非常關(guān)心并積極參與。然而實(shí)情是，許多普通教師不僅對教學(xué)評估漠不關(guān)心，認(rèn)為這主要應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)行政管理人員的事，而且還相當(dāng)反感。

為什么這樣？主要是學(xué)校在應(yīng)付教學(xué)評估過程中采取了不少“應(yīng)急的”臨時(shí)措施，列舉一二：

有關(guān)部門會連續(xù)開會，連下N個(gè)通知，比如要求整理歷年試卷，不足的丟失的要補(bǔ)齊，甚至必要時(shí)組織學(xué)生再考一次；要狠抓學(xué)生到課率，而且絕不允許教師提前下課；要清理整頓校園環(huán)境，約束小商小販；最重要的是，當(dāng)評估組專家在校內(nèi)隨機(jī)訪問教師和學(xué)生時(shí)，必須全校上下統(tǒng)一口徑，報(bào)喜不報(bào)憂……

教學(xué)評估組一來，整個(gè)學(xué)校陷于一種“臨戰(zhàn)狀態(tài)”。可謂：全校上下齊努力，一起糊弄檢查團(tuán)。

教學(xué)評估，越看越像一場戲，一場人人都必須參與，人人都必須演好的大戲。等評估組一走，結(jié)論一出，上上下下都松一口氣：“好了，沒事了，過關(guān)了?！钡冗^四年，再來一次。教學(xué)評估，成了“數(shù)年一刮”的陣風(fēng)。

教學(xué)評估的本意是促進(jìn)教學(xué)的規(guī)范化，提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，以更多更好地培養(yǎng)人才。想法沒錯(cuò)，但為何一到實(shí)踐中就走了樣，并未起到期望中的提高教學(xué)質(zhì)量的作用？是不是方法不合理？

教學(xué)評估在方法上的確有可供商榷的地方。比如教學(xué)的好壞，難道真的可以量化為一些數(shù)字并經(jīng)過短時(shí)間的人員訪談確定？

事實(shí)上，教育的質(zhì)量是由其培養(yǎng)出來的人才數(shù)量和質(zhì)量來衡量的，而一個(gè)人是不是人才，主要取決于其在某各自領(lǐng)域內(nèi)取得的成就大小，一切都需要時(shí)間累積才能說明。從這個(gè)角度上說，現(xiàn)有的教學(xué)評估手段，確實(shí)有改進(jìn)的必要。

但這些都是一些具體考核指標(biāo)和手段的問題，并非問題的關(guān)鍵。我們更關(guān)注的是，為何會在教學(xué)評估這一過程中出現(xiàn)上述種種不合理現(xiàn)象？

教學(xué)評估折射出教育體制的嚴(yán)重問題

學(xué)校為何對“國家級”的教學(xué)評估如此重視？而普通教師為何對此漠不關(guān)心，難道僅僅是因?yàn)橛X得教學(xué)評估勞民傷財(cái)，并給教師增加了許多額外工作量嗎？

其中的關(guān)鍵在于：“國家級”的教學(xué)評估的結(jié)果，將直接影響學(xué)校的經(jīng)費(fèi)劃拔、學(xué)校招生與相關(guān)教育官員升遷。

而普通教師之所以不關(guān)心教學(xué)評估，是因?yàn)楦咝？己私處煹闹饕笜?biāo)是科研而非教學(xué)。你講課再好，發(fā)不夠論文，就別想升職稱，而職稱對教師的個(gè)人收入影響極大。普通教師首先要致力于想辦法“拉到課題與科研項(xiàng)目”并“攢夠論文”，這才是正事。至于教學(xué)，只要不出教學(xué)事故，不讓學(xué)生對自己的教學(xué)怨聲載道，可以保證不下崗就行了，何必花時(shí)間對教學(xué)精益求精，干吃力不討好的事？

作為教學(xué)活動(dòng)的主體——教師，在當(dāng)前的環(huán)境下，普遍都有“科研”重于“教學(xué)”的觀點(diǎn)，如此現(xiàn)狀之下，采用再嚴(yán)格、再科學(xué)的教學(xué)評估方法，又對教學(xué)水平的提高能起到多大的作用？

教學(xué)評估，是一根失靈的指揮棒。

與此相反，高考，則是一根萬能的指揮棒，不管教育部如何嚷著要實(shí)行“素質(zhì)教育”，各中學(xué)和家長卻一致地給孩子們“施加壓力”。最近電視里曾報(bào)道某地因教育部規(guī)定暑期里公辦中學(xué)不允許辦補(bǔ)習(xí)班，就有人打著私立學(xué)校的牌子，聘請公立中學(xué)的優(yōu)秀教師辦班給孩子們補(bǔ)課，從老師到家長再到學(xué)生，無一有怨言，皆大歡喜。

中學(xué)如此重視教學(xué)，而大學(xué)如此之不重視教學(xué)，這其中的反差，難道不值得深思嗎？

中國的大學(xué)，是行政主導(dǎo)下的大學(xué)。招生是全國統(tǒng)一按計(jì)劃招生，教學(xué)經(jīng)費(fèi)由教育部和各級政府劃拔，大學(xué)校長也是具有某一級別的官員，在這種體制之下，大學(xué)沒有自主權(quán)，其實(shí)就是一個(gè)“政府衙門”，根本就不具備獨(dú)立性，說什么要“教授治?！?，“學(xué)術(shù)至上”，都只是“畫餅充饑”。

高校對人才的培養(yǎng)還是“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”，但人才市場卻已是“市場經(jīng)濟(jì)”。其中的脫節(jié)，使我們看到了以下場景：

大批的學(xué)生畢業(yè)難找工作。與此同時(shí)，又有大量的企業(yè)在嚷著找不到合適的人才。

擁有國家最優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的北大和清華兩所超一流高校培養(yǎng)出的優(yōu)質(zhì)人才源源不斷地流向美國等發(fā)達(dá)國家，而好一些的重點(diǎn)高校又“高效率”地為各種“外企”和好的國企輸送人才。余下大部分一般高校畢業(yè)生只能爭搶剩下的飯碗，畢業(yè)即失業(yè)已是相當(dāng)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。高等教育的兩極分化使中國人具有越來越強(qiáng)的“名校情結(jié)”。

如今，優(yōu)秀的學(xué)生如果留在國內(nèi)、呆在國企，就有可能被人貼上“無能力”的標(biāo)簽。人才市場的競爭態(tài)勢可謂變化莫測。

與此相反，行政主導(dǎo)下的高校行動(dòng)遲緩，它不可能迅速地調(diào)整自己的教育方式以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步和科技創(chuàng)新對人才的迫切要求。

只要還是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下的教育體制，想通過組織“教學(xué)評估”這一行政手段來提高高校教學(xué)質(zhì)量，本身就是“緣木求魚”。必須從根本上變革目前的教育體制，才能真正地提升教學(xué)質(zhì)量。

從教學(xué)評估看高校教育體制改革

我無意否認(rèn)教學(xué)評估的重要意義，但在目前的教育體制下，這種評估是被扭曲了的變了味的“教學(xué)評估”，是當(dāng)前中國教育體制下迫不得已采用的手段。不評估，教育部如何在各高校間分配教育資源？

我們看到，高等教育非常發(fā)達(dá)的國家比如美國不存在全國統(tǒng)一的高校教學(xué)評估，但這并不意味著別人不重視教學(xué)。在開放的教育市場的競爭壓力之下，有哪所大學(xué)敢對教學(xué)掉以輕心？如果不能保證教學(xué)質(zhì)量，這些大學(xué)就失去了競爭力，遲早會消亡。每個(gè)大學(xué)都有著適合自己情況的教學(xué)評估體系，這是各大學(xué)在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成并自覺應(yīng)用的，豈需要美國教育部來自上而下地強(qiáng)制實(shí)施？

我大膽預(yù)言，中國全國性統(tǒng)一進(jìn)行的教學(xué)評估遲早會銷聲匿跡，而代之以各高校自主的教學(xué)評估體系。但這一天還很遙遠(yuǎn)，目前，“國家級”教學(xué)評估仍有著存在的必要。

每個(gè)人都知道中國高等教育問題多多，卻每個(gè)人都沒有良藥。我不禁想起了上個(gè)世紀(jì)末進(jìn)行的國企改革，其步伐是多么地艱難。但再難也得改，已進(jìn)入了市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，沒有一個(gè)企業(yè)能置身于市場之外，墨守成規(guī)就意味著坐以待斃。

目前，中國的教育資源仍然緊缺，有大量的人渴望受到高等教育而不能如愿，換句話說：教育市場仍是賣方市場。各大學(xué)總能招到學(xué)生，因而沒有什么危機(jī)感。不用發(fā)愁的生源，加之高昂的學(xué)費(fèi)，還有國家的教育投資，“鐵飯碗”加“大鍋飯”，簡直就是上個(gè)世紀(jì)國企的翻版。但如此滋潤的日子，真的可以長久嗎？

“計(jì)劃生育”是中國的國策，人口學(xué)家預(yù)計(jì)2050年左右中國人口會達(dá)到平衡，因此生源的增加不會是持續(xù)性的，現(xiàn)在部分幼兒園和小學(xué)已出現(xiàn)了招不滿的情況。這種現(xiàn)象會向上蔓延到中學(xué)，最終到達(dá)教育的頂端大學(xué)。

一方面是生源絕對數(shù)目不可能持續(xù)上升，另一方面是各高校在不斷地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，兩者終究先會達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)向“教育買方市場”，那時(shí)，許多教學(xué)質(zhì)量不怎么樣的高校其日子恐怕就不好過了，教學(xué)質(zhì)量不好會招不到學(xué)生，更不用說招到好學(xué)生了，壓力之下，這些高校還敢不重視教學(xué)嗎？目前高校冗員嚴(yán)重，當(dāng)教育市場成為“買方市場”后，將會出現(xiàn)一大批下崗人員，全國數(shù)千所大學(xué)加起來其絕對數(shù)目一定相當(dāng)驚人，而其生活水平的下降是不可避免的，有可能會出現(xiàn)新的社會問題，希望我的預(yù)言不是危言聳聽。

今年香港中文大學(xué)等幾所香港高校大舉進(jìn)軍國內(nèi)招生，與北大、清華爭奪優(yōu)秀生源，一度出現(xiàn)了“香港高校在內(nèi)地招生，北大、清華將被掃為二流大學(xué)”的議論。我們不去爭論北大、清華是“一流”還是“二流”，只是從這一現(xiàn)象中看出，中國教育市場在不斷走向開放，港澳臺地區(qū)和國外的高校參與國內(nèi)教育市場競爭，可以加速中國高校教育體制改革的步伐。

世界一流的大學(xué)都是面向全世界招生的，如果中國的大學(xué)也有實(shí)力吸引全世界的優(yōu)秀學(xué)生到中國來學(xué)習(xí)，那才是中國教育真正騰飛之日，而走向成熟的中國高校，“國家級”的“教學(xué)評估”之類現(xiàn)象也將銷聲匿跡，也許會成為未來的中國教育學(xué)史研究者的研究課題之一。這是必然的，只不過我們必須要有足夠的耐心。

■新聞鏈接

北京市本科教學(xué)評估啟動(dòng)高校為“保級”跑馬圈地

據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，北京市市屬高校本科教學(xué)評估將全面啟動(dòng)。評估結(jié)論為不合格的高校，將由教育部區(qū)別情況，令其限期整頓、停止招生或停辦。據(jù)了解，針對普遍存在的生均用房不達(dá)標(biāo)狀況，部分高校甚至“大興土木、跑馬圈地”。

目前，北京市許多市屬高校為通過本科教學(xué)評估而忙碌著。北京物資學(xué)院不僅召開本科教學(xué)水平評估動(dòng)員大會，而且還出臺了一系列迎接評估的措施。學(xué)校的教務(wù)處不僅組織開展了教學(xué)計(jì)劃修訂、完善聽課制度等工作，還將于近期通過舉辦“青年教師教學(xué)基本功大賽”來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“本市高校要想通過本科教學(xué)評估的難關(guān)不是軟件，而是諸如生均用房根本無法達(dá)標(biāo)等硬件。”已經(jīng)通過評估的北京高校一位負(fù)責(zé)人說，“學(xué)生平均用房達(dá)不到要求是北京市市屬學(xué)校普遍存在的問題。”據(jù)悉，為了能達(dá)到教育部規(guī)定的生均用房標(biāo)準(zhǔn)，一些高校正在大興土木搞基建，還有的開始征圈周圍的土地。于是，目前部分高校校園內(nèi)成了大工地，不少高樓正在拔地而起。

“本科教學(xué)工作水平評估結(jié)果作為該高校今后審批本科教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校，新增本科專業(yè)設(shè)置，新增碩士、博士學(xué)位授予單位及其碩士、博士點(diǎn)的主要依據(jù)之一?！币凰话才旁诤竽杲邮茉u估的高校有關(guān)負(fù)責(zé)人說，“評估結(jié)論為暫緩?fù)ㄟ^的學(xué)校，需在規(guī)定的暫緩期內(nèi)采取措施改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平，申請重新接受評估。評估結(jié)論為不合格的學(xué)校，將令其限期整頓、停止招生或停辦。”

根據(jù)教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》，評估的主要指標(biāo)有十幾項(xiàng)：辦學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)校定位、師資隊(duì)伍、主講教師、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、管理隊(duì)伍、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)、體育、社會聲譽(yù)、就業(yè)等。一所正準(zhǔn)備接受評估的高校老師告訴記者，以上每一項(xiàng)指標(biāo)都有十分詳細(xì)的要求，并以積分的方式進(jìn)行計(jì)算。北京市市屬高校正在接受本科教學(xué)的評估，其中明年有北京物資學(xué)院、北京工商大學(xué)等，后年接受評估的高校有北京信息科技大學(xué)（籌建）、北京服裝學(xué)院等。（貝青）