董　宇

寫作考察的是第二語言習(xí)得者對(duì)語言全面掌握的情況，不僅考察詞匯、語法知識(shí)在具體語言環(huán)境中的應(yīng)用，還要考察學(xué)生構(gòu)思、表達(dá)等方面的能力。因此可以說，“寫”是第二語言學(xué)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)中最為困難的一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段少數(shù)民族學(xué)生受母語影響還較大，因此在作文中存在不少錯(cuò)誤，我們稱之為偏誤。

偏誤是指由于對(duì)目的語的知識(shí)沒有掌握好而出現(xiàn)的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它是在接近目的語的過程中對(duì)目的語的偏離，反映了學(xué)生的第二語言能力和水平，是第二語言學(xué)習(xí)中不可避免的現(xiàn)象。我們對(duì)學(xué)生的語言偏誤及其規(guī)律進(jìn)行分析的過程就稱為偏誤分析。我們從新疆學(xué)生平時(shí)的作文中隨機(jī)抽取了20篇，其中漢語水平中、高級(jí)學(xué)生的作文各10篇。旨在通過對(duì)這些新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語作文中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)不同水平學(xué)生作文中的偏誤情況加以對(duì)比，以期能夠?yàn)椴煌A段的寫作課教學(xué)提供一定的參考依據(jù)。

一、偏誤的歸類及其統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由于作文有相對(duì)明確的語言環(huán)境，作文中句子的語義是明確的，不同類型的偏誤在作文中比較明顯。在調(diào)查的20篇作文中，共出現(xiàn)偏誤278個(gè)，大致可歸為三類：

1.詞匯與語法，在明確的語言環(huán)境下出現(xiàn)詞法、句法結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤是第二語言學(xué)習(xí)過程中不可避免的普遍存在的錯(cuò)誤。

2.表達(dá)與語用，作者想要表達(dá)的意思與所選擇的表達(dá)方式不相符合，即沒有準(zhǔn)確表達(dá)出說話者的意圖，這是語用上的偏誤，對(duì)于新疆少數(shù)民族學(xué)生來說主要表現(xiàn)在受母語影響嚴(yán)重，不能選擇合適的詞語或句子來表達(dá)自己的意圖，表達(dá)方式不符合漢語的表達(dá)習(xí)慣等等。

3.銜接與連貫，一篇完整的作文要考慮文章的整體結(jié)構(gòu)及句子間的連貫，這涉及到學(xué)生的邏輯思維能力，由于新疆少數(shù)民族學(xué)生還不善于用漢語思維，因此在句子與句子之間的連貫以及邏輯方面常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

下面是這20篇作文偏誤類別出現(xiàn)的數(shù)量及分布情況。

二、中、高級(jí)水平作文偏誤對(duì)比

我們?cè)趯?duì)這20篇作文進(jìn)行偏誤分析的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，中級(jí)與高級(jí)的學(xué)生在偏誤的數(shù)量和分布上有明顯的差異，首先在數(shù)量上，漢語水平為高級(jí)的學(xué)生作文偏誤為125個(gè)，而中級(jí)水平的學(xué)生作文偏誤多達(dá)153個(gè)；其次在類別上，我們發(fā)現(xiàn)高級(jí)水平學(xué)生的偏誤主要出現(xiàn)在語用上，純語法的錯(cuò)誤少了很多，而中級(jí)水平學(xué)生語法方面的偏誤要多一些；再次在思考的深度和寫作的難度方面，高級(jí)水平學(xué)生的作文在銜接與連貫上做得也不是很好；最后，我們有理由可以相信隨著漢語學(xué)習(xí)的逐步深入，新疆少數(shù)民族學(xué)生的作文在語法上的問題將越來越少。如何正確合理地表達(dá)自己的想法，即如何運(yùn)用漢語來謀篇布局，寫出較好的作文將成為他們的主要困難，也是我們?cè)诘诙Z言教學(xué)過程中亟待解決的問題。

對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析：

（一）從上表中我們可以看出新疆學(xué)生的偏誤主要出現(xiàn)在表達(dá)與語用上，跟留學(xué)生相比，詞匯和語法方面的偏誤所占比重要小一些（辛平，2001）。比較突出的有以下幾類：

1.“了”的誤用，我們知道“了”作為助詞分為結(jié)構(gòu)助詞和語氣助詞，很多語言學(xué)家在這方面都有研究，我們憑感覺可以知道“了”應(yīng)該如何使用，可是對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生而言，這是一件非常困難的事情。

（1）不該用“了”的地方用“了”，他們普遍認(rèn)為漢語有很多“了”，因此無論什么句子后面都加上“了”。如：

A 聽了維吾爾族博沙依甫加馬力達(dá)吾來提的事情以后，我很感動(dòng)（了）。

B 趙桂芳聽罷（了）很生氣，便騎著自行車到黃莊。

（括號(hào)中的“了”應(yīng)該省略）

但是我們也發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象在中級(jí)水平的學(xué)生作文中普遍存在，在高級(jí)水平學(xué)生作文中卻少有，我們?cè)趯?duì)中級(jí)水平學(xué)生的作文教學(xué)中應(yīng)該予以重視。

（2）不能在正確的地方用“了”，即學(xué)生知道要用“了”，可是不能用在正確的地方，如：

A 我終于考上大學(xué)，不得不離開了自己的家鄉(xiāng)。（我終于考上了大學(xué)，不得不離開自己的家鄉(xiāng)。）

B 大家聽他的話哈哈大笑起來了。（大家聽了他的話哈哈大笑起來。）

（3）沒有明白“了”的意義和用法或者不清楚其他詞的意義和用法，用“了”來代替其他詞，造成錯(cuò)誤。如：

A 老人因太老而磨蹭了（著）。

B 可是那天等了（到）傍晚也沒有兔子來撞樹。

2.補(bǔ)語的偏誤。由于維語中沒有補(bǔ)語，因此新疆少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生補(bǔ)語方面的偏誤。

（1）補(bǔ)語的缺失，學(xué)生對(duì)結(jié)果補(bǔ)語和趨向補(bǔ)語的使用還很不熟練，在很多應(yīng)該用補(bǔ)語的句子里不知道用補(bǔ)語。如：

A 那一天早晨我終于拿（到）了通知書。

B 他們倆東說西說，說個(gè)不停，突然小王停了（下來）。

（2）補(bǔ)語的誤用，由于不清楚不同的補(bǔ)語在意義和用法上的區(qū)別而造成誤用。如：

A 這時(shí)候，周圍的人一個(gè)也不管這個(gè)情況，我立刻跑到（過去），分開了他們。

B 他到了家以后想起（出）好辦法，顯出自己比他們厲害。

3.語序。由于漢語的語法和少數(shù)民族語言有很大差別，學(xué)生經(jīng)常會(huì)受母語影響或者不清楚漢語的句法結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生語序方面的偏誤。

（1）跟狀語有關(guān)的偏誤，新疆學(xué)生經(jīng)常把狀語放在主語的前面，造成語法偏誤，如：

A 分班的方法是先所有的學(xué)生考水平考試，然后分慢班、中班、快班。

B 好久給您沒寫信，從您不來信。

C 一進(jìn)門就我們宿舍的女孩兒都沖我說祝你節(jié)日快樂。

D 宿舍里誰也不知道我的生日，因?yàn)槲覜]誰也告訴的緣故。

（2）跟介賓短語相關(guān)的偏誤，漢語中介賓短語經(jīng)常會(huì)在動(dòng)詞前面做狀語，新疆學(xué)生一般放在動(dòng)詞后面，如：

A 我真的不知道如何評(píng)價(jià)為這個(gè)大學(xué)。

B 趙莊的趙桂芳今天要結(jié)婚跟在縣里農(nóng)科所工作的張志剛。

（3）跟補(bǔ)語有關(guān)的偏誤，我們前面說了，維語是沒有補(bǔ)語的，漢語中的動(dòng)量詞如果做補(bǔ)語一般會(huì)譯成狀語，因此學(xué)生經(jīng)常會(huì)將這樣的補(bǔ)語寫成狀語，如：

A 聽了這句話小伙子很生氣，他再一遍說了。

（4）對(duì)漢語中的特別結(jié)構(gòu)掌握不好，如“為了…”“給…”“比…”等等，這種類型的偏誤比較零散，在平時(shí)的教學(xué)過程中必須加強(qiáng)各種句型的訓(xùn)練，如：

A 他沒有給上我們班課。

B 我們班上課老師都是漢族老師除了數(shù)學(xué)老師以外。

C 這時(shí)我的心情非常難過，不想離開家，離開父母。沒辦法為了將來的幸福生活。

D 學(xué)校的情況我想比得好，所以我很高興。

雖然高級(jí)水平學(xué)生在語法上的偏誤相對(duì)較少，但很多語法偏誤無論是中級(jí)還是高級(jí)水平的學(xué)生都無法避免，這些偏誤分布廣、數(shù)量大，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意比較和預(yù)測(cè)，對(duì)學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤加強(qiáng)分析與歸納，多做有引導(dǎo)的訓(xùn)練。

（二）通過對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)：即使?jié)h語水平較高的學(xué)生在語用方面的偏誤依然很多?？梢哉f，在學(xué)習(xí)漢語的過程中，他們的語法知識(shí)有了一定的提高，可是如何用漢語來表達(dá)自己卻沒有什么進(jìn)步，這是每個(gè)從事第二語言教學(xué)的工作者都應(yīng)當(dāng)重視的問題。因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是為了運(yùn)用、為了交際，我們的作文課教學(xué)特別是對(duì)漢語水平高級(jí)的學(xué)生的教學(xué)，更應(yīng)注意培養(yǎng)他們用漢語進(jìn)行表達(dá)的能力。

1.比較突出的問題是選詞不當(dāng)，即學(xué)生不能用合適的漢語詞匯來表達(dá)自己的意思，原因可能是詞匯量的缺乏或不清楚詞匯的含義和用法，如：

A 但這些情況不能表示（展示）我們大學(xué)生的禮貌（面貌），還有許多學(xué)生正在連續(xù)不斷地（繼續(xù)）學(xué)習(xí)著。

B 我是世界上最幸福的孩子，因?yàn)槲矣幸浑p（對(duì)）暖和（和藹）的父母。

C 您的健康（身體）怎么樣，生活好嗎？

D 她怎么勇氣（多么勇敢），怎么強(qiáng)烈（多么堅(jiān)強(qiáng)）。

2.新疆學(xué)生經(jīng)常因?yàn)槭苣刚Z的影響在表達(dá)方式上出現(xiàn)偏誤，主要是不符合漢語的表達(dá)習(xí)慣和思維方式，如：

A 他們脾氣不一樣但卻對(duì)我的對(duì)待好，我的也是好。

B 但他扶老人去座位的時(shí)候，一個(gè)年輕人已經(jīng)坐好了這個(gè)座位。

C 我不知不覺得心理壞了，感覺都事不滿足的樣子。

D 您溫玉船的瞳仁里留著我的足印，記載著我的成長(zhǎng)。

3.漢語的句式表面上看起來差別不大，其實(shí)所表示的語義中心是不同的，新疆學(xué)生很難選擇合適的句式來表達(dá)自己的意思。

A 這是多么感動(dòng)的事情。（這是多么讓人感動(dòng)的事情。）

B 這時(shí)候，周圍的人一個(gè)（誰）也不管這個(gè)情況，我立刻跑到，分開了他們。

C 我們前后連續(xù)10天的軍訓(xùn)，這10天的軍訓(xùn)對(duì)我來說很困難的。（我們前后連續(xù)軍訓(xùn)了10天，這10天的軍訓(xùn)對(duì)我來說是很困難的。）

D 我開口前（在我開口前），一個(gè)小伙子喊了一聲：“爺爺，來吧，坐這兒?！?/p>

總之，這類偏誤數(shù)量比較多，而且十分零散，沒有什么規(guī)律可尋，是我們要著重解決的問題。

（三）銜接與連貫是語篇的重要特征，完整的語篇句子與句子在形式上必須是連貫的，并且必須符合一定的邏輯，達(dá)到語義上的連貫。新疆學(xué)生對(duì)這些掌握得不是很好，出現(xiàn)的偏誤主要有以下幾種類型。

1.關(guān)聯(lián)詞的誤用。關(guān)聯(lián)詞可以體現(xiàn)復(fù)句中分句間的邏輯關(guān)系?，F(xiàn)階段的新疆民族學(xué)生還不能熟練地運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞表達(dá)復(fù)雜的邏輯關(guān)系。比較常見的是漏用和誤用，如：

A 有些學(xué)生來這個(gè)大學(xué)的目的不是為了學(xué)習(xí)，就是（而是）為了玩，還有些學(xué)生進(jìn)那些網(wǎng)吧、酒吧等地方。

B 那一天我很高興(但)也有一點(diǎn)煩惱。

C 到了秋天那農(nóng)民又（既）沒有撿到一個(gè)兔子又沒有種地而（因此）什么都沒有。

D 只要（只有）努力學(xué)習(xí)，才能取得好成績(jī)。

2.省略與重復(fù)。在一個(gè)有完整語言環(huán)境的語篇中，在不會(huì)產(chǎn)生誤解的前提下，我們經(jīng)常把一些重復(fù)的成分省略，以達(dá)到簡(jiǎn)潔的效果。但是新疆少數(shù)民族學(xué)生大多不敢省略，甚至?xí)a(chǎn)生重復(fù)與冗余的錯(cuò)誤，如：

A 他忍不住地想了一個(gè)好辦法能使禾苗（長(zhǎng)一大截）快快長(zhǎng)大。

B 下午小麗穿了新衣服，（她）打扮得挺漂亮。

（括號(hào)中的內(nèi)容應(yīng)該省略）

3.語義不連貫。新疆少數(shù)民族學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)語義松散、缺乏內(nèi)部邏輯聯(lián)系等失誤，這和他們的思維方式有很大的關(guān)系，如：

A 我覺得人的本質(zhì)是貪婪的，因?yàn)槿藦牟荒軡M足自己得到的，得了此就想得彼。但人生不能平平坦坦的。

B 宿舍里誰有困難我們一起幫助他，我參加了學(xué)校課外活動(dòng)的唱歌比賽。

銜接與連貫是寫作課教學(xué)的特別內(nèi)容，目前的相關(guān)研究還比較少，而且由于個(gè)人的思維習(xí)慣很難找到其規(guī)律性，但是在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)關(guān)聯(lián)詞與省略的教學(xué)，盡量減少這方面的偏誤。

我們應(yīng)該注意歸納總結(jié)學(xué)生的偏誤規(guī)律，注意對(duì)不同水平學(xué)生的不同偏誤類型加以區(qū)分，并在寫作教學(xué)的過程中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，做到有所側(cè)重、有的放矢。對(duì)存在于學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程始終的偏誤，更要貫穿整個(gè)教學(xué)過程，分階段、有系統(tǒng)地解決這類偏誤問題。

（董 宇，南京師范大學(xué)文學(xué)院）