閱讀，是人類特有的最普遍最持久的學(xué)習(xí)行為，是人類獲得知識、認(rèn)識世界的基本途徑之一。閱讀教學(xué)，是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的逐步貫徹，高中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法日趨科學(xué)、多元，只管在閱讀必修課上死抱一本教科書的現(xiàn)象逐漸減少，閱讀選修課程也已成為閱讀教學(xué)的重要組成部分。而為保證閱讀選修課程有序開展應(yīng)在下述六個方面作出努力：

閱讀材料的選擇

一、選擇學(xué)生感興趣的

“興趣是最好的老師”，但相當(dāng)多的學(xué)生往往對語文老師推薦或提供的課外閱讀材料缺乏興趣?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出了“閱讀是學(xué)生的個性化行為，……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”的教學(xué)建議。

一項專題調(diào)查顯示，當(dāng)今學(xué)生喜愛的閱讀材料的排序為：

1．具有流行風(fēng)格(快捷、幽默、直觀等)的讀物；

2．同齡人所寫反映校園生活的作品；

3．與教材同步的、有利于課內(nèi)應(yīng)用的材料；

4．傳統(tǒng)意義上的名著名篇。

固然，學(xué)生對閱讀材料的選擇有其盲目性、有其閱讀能力的限制，教師不能一味遷就。但是，閱讀選修課閱讀材料選擇的前提，應(yīng)該是尊重、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足其多方面的精神需要，不讓學(xué)生做閱讀材料的奴隸。

二、選擇對學(xué)生適合的

著名教育家別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞?！遍喿x選修課的教學(xué)效果如何，很重要的一個因素，是書刊的選擇是否適當(dāng)。

因此，語文老師應(yīng)根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀選修課內(nèi)容的要求，把握三項標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生做好讀物的篩選工作：

1.思想性。健康向上、催人奮進(jìn)的讀物，能培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。要積極防范、抵制荒誕、兇殺、迷信等類壞書對學(xué)生的毒害。

2.可受性。所選讀物應(yīng)考慮學(xué)生的接受程度，要有助于他們記憶力、想象力、觀察力等思維能力的培養(yǎng)。

3.廣泛性。自然、社會、歷史、地理……，應(yīng)廣泛涉獵，無所不讀。閱讀面廣，見識就多，收獲就大，綜合素養(yǎng)就會提高。

閱讀過程的監(jiān)控

有些老師，只是簡單地把閱讀選修課的材料交給學(xué)生，至于閱讀目的的理解，閱讀過程(包括結(jié)果)的監(jiān)控，往往做得很少，甚至于放任不管。為便于有效地指導(dǎo)和監(jiān)控，教師要充分發(fā)揮班集體、學(xué)習(xí)組的作用，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，組織學(xué)生在閱讀過程中互相合作，互相促進(jìn)，互相提高。同時，還可運用必要的書面記錄手段。為此，可設(shè)計閱讀卡片。

這樣，學(xué)生在閱讀過程中的思維活動，就以書面形式有條理地表現(xiàn)出來，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且便于對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和督促。

閱讀方法的指導(dǎo)

“授人以魚，不如授人以漁”。在選修課閱讀過程中，學(xué)生往往會有“不得法”的困惑，這就需要教師及時加以指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“精讀”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！彼羞@些“重點”，都屬于“精讀”的范疇。

“不動筆墨不讀書”，寫讀書筆記，是“精讀”的一種重要方法。而讀書筆記又有多種形式，應(yīng)根據(jù)閱讀目的要求、自身能力作出選擇。如：

1.作批注：對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

2.做摘抄：根據(jù)需要將有關(guān)的詞、句、段摘抄下來，以備學(xué)習(xí)研究之需。

3.制卡片：制作的卡片，要注明來源，分門別類，定期整理。

4.寫札記：札記，是讀書后寫下來的心得、體會。寫札記要緊扣原文，不隨意曲解作者的觀點；要用自己的話來寫，有真情實感；要聯(lián)系個人和社會的實際，有現(xiàn)實意義。

二、指導(dǎo)學(xué)生注重“略讀”

葉圣陶先生曾說：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀。就教學(xué)而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！绻蛔⒁饩x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”在當(dāng)今日新月異的信息時代，觀其大略、整體感知的略讀功夫更是不可或缺。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“精讀”和“略讀”相提并論，其目的就是要訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生既能準(zhǔn)確(精讀)、又能快速(略讀)地把握信息點的能力。

科學(xué)的閱讀方法會產(chǎn)生事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法應(yīng)該根據(jù)閱讀材料的特點和閱讀目的確定。選修課上，拿到閱讀材料，先要明確：我為什么讀，想得到什么。如果選擇的是知識性讀物，只想獲得一般性信息，則一般適于略讀；如果選擇的是文學(xué)類佳作，想品味妙言佳句，感悟真情實感，則宜于精讀。

從不同角度分，閱讀的方法有多種，如：比較閱讀法、專題性閱讀法、創(chuàng)造性閱讀法、積累性閱讀法、探究性閱讀法等。許多名人都有成功的讀書法，如：孔子，學(xué)思結(jié)合法；劉勰，披文入情法；朱熹，熟讀精思法等。教師可指導(dǎo)學(xué)生選用、借鑒，并最終尋找到適合自己的閱讀方法。

閱讀陣地的建設(shè)

閱讀選修課的主陣地，無疑應(yīng)是圖書館。學(xué)校應(yīng)面向所有年級、全體學(xué)生，開放圖書館閱覽室，依課時、按課表、定場所，正常開設(shè)閱讀選修課。

一、確立學(xué)生主體地位

1.征求訂刊意見

每到報刊征訂階段，閱覽室應(yīng)向?qū)W生發(fā)放表格，要求他們寫出自己喜歡閱讀的報刊的名稱、刊號等，經(jīng)過研究、篩選后訂閱。

2.培訓(xùn)管理人員

從報紙期刊的上架、閱覽室里的衛(wèi)生到閱讀秩序的維持等，閱讀選修課各環(huán)節(jié)的管理，都放手讓各班挑選出的學(xué)生管理人員參與。

二、優(yōu)化學(xué)生讀書環(huán)境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》為選修課程設(shè)計了五個系列(詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應(yīng)用，文化論著研讀)。應(yīng)按照各個系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地設(shè)計課程模塊，開設(shè)閱讀選修課。閱讀課上，學(xué)生的座位，按模塊小組組合；閱覽的場所，按模塊組合輪換；閱讀的材料，按模塊組合發(fā)放，并由圖書管理人員負(fù)責(zé)調(diào)配、更換。學(xué)生們在既定的課程目標(biāo)下自主探究，在輕松愉快的氛圍中合作交流，大大開闊了視野，得到了許多課本上得不到的知識。

三、建立學(xué)生閱讀檔案

《學(xué)生閱讀檔案》案卷的內(nèi)容包括：每次閱讀活動的課題申報、活動計劃、課時安排及過程記錄；各種閱讀競賽的內(nèi)容、獲獎名單記錄；學(xué)生借刊還刊、圖書管理員隊伍培訓(xùn)記錄；閱讀指導(dǎo)工作和工作檢查記錄等。閱讀檔案的建立，既反映了學(xué)生閱讀管理工作的全貌，又為今后工作的改革和創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

閱讀活動的配套

魯迅先生一向強調(diào)學(xué)以致用，他曾說：“專讀書也有弊病，所以必須和現(xiàn)實社會接觸，使所讀的書活起來”。為增大閱讀選修課的教學(xué)效應(yīng)，語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生舉辦配套的閱讀實踐活動。如：

一、讀物推介會

學(xué)生的閱讀興趣有不同，讀物來源有不同，讀物品位也有不同?？芍笇?dǎo)學(xué)生把自己感興趣的、自己認(rèn)為有閱讀價值的優(yōu)秀讀物介紹給自己的同學(xué)。做到“奇文共欣賞，疑義相與析”。

二、心得交流會

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展現(xiàn)自己的讀書成果?！睋?jù)此，語文教師指導(dǎo)學(xué)生開展不定期的交流活動。一般是以讀書小組為單位，每組推出一名代表，就本組閱讀的一本書或一篇文章，在全班發(fā)言。交流讀書方法，交流讀書心得，交流讀書筆記等。

再如，學(xué)?？删幎ㄩ喿x選修課的校本課程，成立讀書俱樂部；可結(jié)合校園文化建設(shè)，舉辦圖書節(jié)、演講比賽、讀書知識競賽、藏書交流會、讀書筆記展評等活動。班級可利用語文早讀或語文課前的3-5分鐘，進(jìn)行讀書匯報活動。

閱讀評價的開展

閱讀評價的開展，有利于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)是評價的基準(zhǔn)，語文課程評價要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評價要有利于鼓勵學(xué)生對課程的自主選擇，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。”

閱讀選修課的評價，要注重閱讀評價主體的多元化，根據(jù)不同的情況，綜合采用不同的評價方式(如學(xué)生自評互評、教師家長評價等)有序進(jìn)行。

在教學(xué)活動全過程中，“評價”具有導(dǎo)向、激勵、反饋、監(jiān)控等功能。教學(xué)評價體系的改革，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其改革的成功與否，直接關(guān)系到課改的成敗。因而，努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率，是今后一段時期閱讀選修課程構(gòu)建的重點工作。

（張慶山 江蘇省江都中學(xué)）