鄒婉玲　麥才淞　朱志輝

學(xué)分制是近二十年中國(guó)高等教育與教學(xué)管理的熱門(mén)話題。這一制度利于學(xué)生發(fā)掘潛力，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，為培養(yǎng)文理兼顧、形成學(xué)生群體知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性創(chuàng)造了良好的條件。

實(shí)施學(xué)分制是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，牽涉到課程建設(shè)、學(xué)籍管理、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等等方面的改變。如果只是簡(jiǎn)單的運(yùn)用學(xué)分的計(jì)算方式，或增加一些選修課，這只是走向了學(xué)分制的表面。這也是許多學(xué)校的學(xué)分制流于形式的原因之一；但如果漠視中國(guó)的實(shí)際情況，將國(guó)外的成熟經(jīng)驗(yàn)生搬硬套，也會(huì)出現(xiàn)管理上的問(wèn)題，使學(xué)分制實(shí)施不下去。要使學(xué)分制真正為中國(guó)高等教育的教學(xué)管理所用，必須研究與解決上述學(xué)分制實(shí)施的癥結(jié)，根據(jù)中國(guó)的國(guó)情，改革與創(chuàng)新在學(xué)分制條件下的教學(xué)管理的方方面面。本文根據(jù)作者在廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院的實(shí)踐，探索在中國(guó)推行學(xué)分制必須重視解決的問(wèn)題。

1學(xué)分制的實(shí)質(zhì)

雖然從表面上看，學(xué)分制只是將衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的計(jì)算從“學(xué)年”變成更小單位的“學(xué)分”，但卻是教學(xué)管理的深刻改變。因?yàn)閺摹皩W(xué)年”到“學(xué)分”，側(cè)重點(diǎn)從“時(shí)間”轉(zhuǎn)移到了“課程”。實(shí)施學(xué)分制，或是從學(xué)年制過(guò)渡到學(xué)分制，意味著什么改變呢？如表1所示。

學(xué)分制下的一切教學(xué)組織工作圍繞“課程”這一中心展開(kāi)：教學(xué)計(jì)劃由“課程”組合而成；學(xué)生能否選讀某門(mén)課程受限制于該門(mén)課程的知識(shí)深淺以及是否需要先修讀其他課程，而不受專業(yè)限制。時(shí)間觀念在以“課程”為中心的思維下十分淡化，因此，維持固定的學(xué)年、固定的班級(jí)、固定的課程這種制度是肯定行不通的。

2觀念的轉(zhuǎn)變是成功實(shí)行學(xué)分制的先決條件

從學(xué)年制向?qū)W分制過(guò)渡，是教育教學(xué)管理制度的一項(xiàng)重大變革。教育涉及千家萬(wàn)戶，學(xué)年制教學(xué)體制根深蒂固，要從實(shí)質(zhì)上推行學(xué)分制必須使教育的策劃者、實(shí)施者以及受教育者均及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，深刻理解學(xué)分制的真諦，這是成功實(shí)施學(xué)分制的先決條件。

例如教學(xué)計(jì)劃觀念的轉(zhuǎn)變。教育是有著明確目標(biāo)的培養(yǎng)人的過(guò)程，要有詳細(xì)的計(jì)劃、有序的實(shí)施。教學(xué)計(jì)劃一直被認(rèn)為是這樣的法規(guī)性文件。但傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)期掛鉤，對(duì)每學(xué)期上的課程作了時(shí)間上的絕對(duì)限制，過(guò)于僵化，導(dǎo)致同一專業(yè)的學(xué)生用同一張課表、隨同一個(gè)進(jìn)度。

實(shí)施學(xué)分制，教學(xué)計(jì)劃在內(nèi)容上沒(méi)有什么不一樣，但強(qiáng)調(diào)的是“課程”而非“時(shí)間”。學(xué)生在使用自己專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以不與學(xué)期絕對(duì)掛鉤。課程的修讀時(shí)間由課程決定，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，并在不違反課程的先修條件下自由改變課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)空，并可跨專業(yè)、跨系選課。因此教學(xué)計(jì)劃從指令性向指導(dǎo)性轉(zhuǎn)變。

由于學(xué)分制下的教學(xué)計(jì)劃成為學(xué)生了解專業(yè)性質(zhì)、明確就業(yè)方向、幫助策劃修讀進(jìn)程、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間的文件，因此用“人才培養(yǎng)方案”稱呼更為準(zhǔn)確貼切。這種人才培養(yǎng)方案是學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，也是他們不可缺少的學(xué)習(xí)指導(dǎo)?；ù罅膺M(jìn)行課程改革，構(gòu)建適合學(xué)分制條件下的課程體系則是提高“人才培養(yǎng)方案”質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)校實(shí)行學(xué)分制必須充分重視的實(shí)質(zhì)性工作。

3 強(qiáng)有力的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)是實(shí)施學(xué)分制的絕對(duì)保證

教學(xué)管理是學(xué)校管理中涉及面最廣的一項(xiàng)經(jīng)常性工作，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體師生員工共同參與，集體協(xié)作的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)分制的實(shí)施是一項(xiàng)涉及整個(gè)學(xué)校改變教育觀念和管理模式的系統(tǒng)工程，必須要有強(qiáng)有力的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。從學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變牽動(dòng)全校的每一管理環(huán)節(jié)：對(duì)教師質(zhì)量的高要求，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)；學(xué)生組織形式的變化，必須研究學(xué)生思想政治工作的新途徑；不統(tǒng)一的上課時(shí)間必須改變?nèi)５慕梯o與后勤服務(wù)的時(shí)間與質(zhì)量；選課制的實(shí)施必須改革教學(xué)計(jì)劃的理念和教材供應(yīng)的模式；彈性學(xué)制必須改變?cè)械膶W(xué)籍管理辦法；教材與學(xué)籍管理的靈活性需要財(cái)務(wù)管理跟上步伐；學(xué)分制環(huán)境下的全校各項(xiàng)管理急需高性能的信息管理系統(tǒng)軟件的幫助……要同時(shí)實(shí)現(xiàn)所有這些改革與改變，缺少具有絕對(duì)權(quán)威的、強(qiáng)有力的指揮是根本不可能的。華軟學(xué)院在短短的三年里，已使上述改革逐步得以實(shí)現(xiàn)，可以說(shuō)，集權(quán)式的指揮行動(dòng)與管理，是學(xué)院較順利實(shí)施學(xué)分制的一個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)。

4 信息化管理系統(tǒng)是實(shí)施學(xué)分制的必要技術(shù)支持

學(xué)分制是一種更靈活的課程運(yùn)行機(jī)制，對(duì)教學(xué)管理手段提出了更高的要求。手工操作無(wú)法滿足對(duì)非固定班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)性管理要求；常規(guī)的人力調(diào)配方式也不能適應(yīng)大量選課對(duì)有限教學(xué)資源的合理使用分配；基于學(xué)年制的教學(xué)管理軟件無(wú)法跟蹤動(dòng)態(tài)的選課和由選課派生的各種相關(guān)管理。這些需求催生適合中國(guó)高校學(xué)分制管理的，符合科學(xué)化、規(guī)范化要求、能滿足自由選課和排課需要的教學(xué)管理軟件系統(tǒng)。

華軟學(xué)院在對(duì)當(dāng)前信息化管理中存在的誤區(qū)及國(guó)內(nèi)高校各職能部門(mén)使用的管理系統(tǒng)軟件的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了“信息化管理，非管理信息化”的教學(xué)管理新思維，并將這研究成果貫穿于華軟的教學(xué)管理軟件系統(tǒng)的研發(fā)中。學(xué)院自行開(kāi)發(fā)的教學(xué)管理軟件系統(tǒng)以創(chuàng)新的“心塊聯(lián)動(dòng)”結(jié)構(gòu)模式為基礎(chǔ)。在此模式中，數(shù)據(jù)是核心、功能是模塊。該系統(tǒng)目前除建立了全校統(tǒng)一的核心數(shù)據(jù)庫(kù)外，還根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)發(fā)了適于學(xué)分制的各種管理模塊，如“新生報(bào)到”、“收費(fèi)管理”、“學(xué)籍管理”、“宿舍管理”、“教材管理”、“排課選課管理”、“考試管理”等等。自試用以來(lái)，確實(shí)極大地支持了學(xué)分制的實(shí)施，解決了教學(xué)信息管理、自動(dòng)排課、教學(xué)資源管理等等問(wèn)題，為學(xué)分制下的教學(xué)及相關(guān)管理提供了必要的技術(shù)支持。

5 保證課程選修的數(shù)量和質(zhì)量是貫徹學(xué)分制的精髓

學(xué)分制源于選課制，學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)之一是通過(guò)選修課是否受學(xué)生歡迎來(lái)體現(xiàn)的。因此，實(shí)施學(xué)分制就必須給學(xué)生提供“課源”充足的、多樣化的 “課程超市”，并在學(xué)生“選購(gòu)”課程時(shí)提供有效的“導(dǎo)購(gòu)”功能，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃，規(guī)劃自己的發(fā)展方向，使學(xué)生在自主組織的“課程套餐”中獲得最佳的效果，從而促進(jìn)學(xué)生成才的個(gè)性化和學(xué)生群體知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性，滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求。

目前，在國(guó)內(nèi)實(shí)施學(xué)分制的高校中，較多的是開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的公共選修課供同學(xué)自選，能打通專業(yè)，打通文、理、工科間的學(xué)科壁壘，實(shí)行全校課程通選的學(xué)校少之又少。筆者認(rèn)為，公共選修課的提供基本上是基于學(xué)校單方面根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或自認(rèn)為對(duì)學(xué)生興趣的了解。但學(xué)生的興趣千差萬(wàn)異，不可能全部由我們預(yù)先想象；同時(shí)，大學(xué)資源也白白浪費(fèi)了。因?yàn)榇髮W(xué)之“大”，應(yīng)該體現(xiàn)在擁有各種各樣不同的專業(yè)和專家，有多種千差萬(wàn)異的課程和學(xué)術(shù)活動(dòng)的同時(shí)存在。在這樣的環(huán)境里，如果大學(xué)生不能自由選擇適合的、不同學(xué)科的選修課，只限于在本專業(yè)/學(xué)科的小圈子里選修、或修讀一些公共選修課，則大學(xué)生就沒(méi)有體味大學(xué)之“大”。實(shí)行學(xué)分制，就必須給予學(xué)生起碼是本大學(xué)以內(nèi)的課程的選擇空間，只要符合課程學(xué)習(xí)的條件，就有可能作為選修課被選讀，而不因?yàn)閷I(yè)而受到限制。

通過(guò)三年的努力，華軟建立了一套選課排課系統(tǒng)，該系統(tǒng)以“課程”概念為基礎(chǔ)，以“課程信息”為核心，通過(guò)學(xué)生網(wǎng)上選課的程序，由自主開(kāi)發(fā)的信息管理系統(tǒng)負(fù)責(zé)自動(dòng)排課，保證老師、學(xué)生不撞課，并由此確定學(xué)生的個(gè)人課表（7000個(gè)學(xué)生，7000個(gè)課表）、老師教學(xué)班花名冊(cè)、教材訂購(gòu)與配送、考試資格、學(xué)費(fèi)管理等等。在三年的辦學(xué)過(guò)程中，已為近2000名學(xué)生成功轉(zhuǎn)了專業(yè)，使他們?cè)诟趥€(gè)人成才的專業(yè)上學(xué)習(xí)與發(fā)揮；指導(dǎo)了數(shù)萬(wàn)人次進(jìn)行了跨專業(yè)選課。學(xué)生無(wú)限制的全校通選課程選課意向達(dá)到99%以上的滿足率。這些學(xué)生在寬松的擇專業(yè)、擇課氛圍下增強(qiáng)信心，自主學(xué)習(xí)，取得較理想效果。

6正確面對(duì)新挑戰(zhàn)、重視師資隊(duì)伍的再培訓(xùn)是選課制健康發(fā)展的保障

學(xué)分制向教師提出了更高的要求。全校跨專業(yè)、跨系選課使來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生坐在同一課堂上，這無(wú)疑給習(xí)慣了對(duì)同班學(xué)生實(shí)施劃一教學(xué)方式的教師增加了新的課題。而且隨著選課的進(jìn)行，動(dòng)態(tài)的需求變化迅速，需要教師調(diào)整教學(xué)任務(wù)，對(duì)教師隊(duì)伍的應(yīng)對(duì)能力提出更高要求。另外，教師除了必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還應(yīng)該研究邊緣、新興學(xué)科，開(kāi)出高水平的、具有前瞻性和交叉性的選修課。因此，知識(shí)面廣，能緊跟科技發(fā)展步伐不斷進(jìn)取，具有良好的職業(yè)道德，為教學(xué)樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍是選課制度得以維持的保證。

此外，圍繞學(xué)分制還有許多非教學(xué)工作需要教師的參與。

長(zhǎng)期以來(lái)，班級(jí)是學(xué)生的最重要群體。學(xué)分制下，專業(yè)班級(jí)淡化，代之是以課程為紐帶的多變的“聽(tīng)課群”，這種組合打破了原學(xué)年制下以班級(jí)為單位的學(xué)生管理模式。學(xué)生必須集中管理，這是我國(guó)與國(guó)外不一樣的學(xué)生管理模式，根據(jù)在華軟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這卻是在很長(zhǎng)一段時(shí)間里最適合于中國(guó)學(xué)生的管理模式。因此，應(yīng)該努力探索適應(yīng)學(xué)分制的學(xué)生教育管理新模式。

為了適應(yīng)這種學(xué)生工作的需要，華軟學(xué)院在原有的輔導(dǎo)員管理制度的基礎(chǔ)上，增設(shè)了班主任管理制度。根據(jù)專業(yè)班級(jí)淡化的特點(diǎn)，輔導(dǎo)員的工作陣地從班級(jí)轉(zhuǎn)移到宿舍，班主任則把握學(xué)習(xí)陣地。班主任一律由專業(yè)教師兼任，除了凝聚該班同學(xué)外，負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)分制、接受學(xué)分制并正確運(yùn)用學(xué)分制給予的權(quán)利等職責(zé)。因此班主任實(shí)際充當(dāng)著學(xué)分制實(shí)施的導(dǎo)師作用。正是這支將教學(xué)、導(dǎo)師、班主任工作一肩挑的教師隊(duì)伍，使華軟學(xué)院的學(xué)分制推進(jìn)得有聲有色。

7學(xué)分制的實(shí)施需要政府有關(guān)管理部門(mén)的具體支持配合

學(xué)分制的實(shí)施是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的要求，有利于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)。在各高校繼續(xù)探索自身如何使這制度的實(shí)施更完善的同時(shí)，也呼吁政府有關(guān)部門(mén)，為學(xué)分制在中國(guó)的健康發(fā)展，在某些實(shí)質(zhì)問(wèn)題的處理上給以政策性的支持。如改變過(guò)去按學(xué)年制頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)的做法；取消與學(xué)分制精神不相符的結(jié)業(yè)與換發(fā)畢業(yè)證書(shū)的規(guī)定；修改畢業(yè)生人事、檔案、派遣的管理；允許學(xué)生按意愿、按程序轉(zhuǎn)專業(yè)；制定適應(yīng)學(xué)分制的收費(fèi)管理模式；以教育主管部門(mén)牽頭，探討校際學(xué)分互認(rèn)及轉(zhuǎn)學(xué)的管理規(guī)程，并組織實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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