宗　華

自從江蘇省實施“新課改”以來，江蘇省的中學語文教學在探索中穩(wěn)步前進著?！靶抡n改”給我們語文教師帶來了新理念、新思維和新視野，使我們獲益良多。但大凡新事物的產(chǎn)生過程，其曲折性也是可以預(yù)見的。在教學實踐過程中，我們處在教學第一線的教師確實遇到了不少棘手的問題，比如說，課時不足的問題、初高中教學脫節(jié)的問題、如何評價學生的問題等等。其中，尤以課時不足的問題在教育界的反應(yīng)最大?，F(xiàn)在我想就此談?wù)勎业囊恍┍陕娊?，與各位同仁共同探討。

現(xiàn)行的蘇教版必修課教科書包括五個模塊，每個模塊包含了四個專題，每個專題則有包含了三個不同的板塊。如果按每周五個語文課時算的話，每學期要完成兩個模塊，任務(wù)確實是比較繁重的，有些教師抱怨課時不足也是可以原諒的。但如何才能解決教材容量和課時的矛盾呢？經(jīng)過一番思考之后，我以為必須要做到以下三點：

第一，按照教科書所建議的有關(guān)學習方式合理組織教學，提高教學效率，避免時間的浪費。

本套蘇教版必修課教科書的特色之一，就是在每個專題名稱下面提出了相關(guān)學習方式的建議。教師在教學活動中，要合理采用這些建議?！拔谋狙辛暋辈糠郑虒W重點要放在鉆研文本上，要幫助學生閱讀品味并發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀文學作品的藝術(shù)魅力；“問題探討”部分，重點要讓學生討論，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！盎顒芋w驗”部分，則要將重點指向課堂之外，培養(yǎng)學生對社會對生活的興趣。只有這樣突出重點，我們才能提高教學效率，節(jié)約課時，避免走彎路。

相反，假如我們拿到任何一篇文章，都想講求面面俱到，都想不遺余力地進行細致的文本分析，都想讓學生進行討論、進行實踐體驗，那么結(jié)果只能是事倍功半，既浪費了課時，又得不到應(yīng)有的教學效果。

第二，對選學內(nèi)容或自讀課文進行大膽科學的取舍，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效率，避免時間的浪費。

上海著名特級教師錢夢龍說：“學生是學習的主體?！痹趯嵭小靶抡n改”之后的教學過程中，我們要充分相信學生的能力，將教材中的部分選學內(nèi)容或自讀課文大膽地讓位給學生，讓學生去自主學習、合作學習、探究性學習。這樣的話，既節(jié)約了課時，又激發(fā)了學生的學習激情，一舉而兩得。

當然，從教學過程的整體看，學生始終還是受教者，還是施教的對象，我們教師在大膽讓學生自學的同時，還要注意科學地去引導學生，避免學生的盲目學習。首先，我們在布置自學任務(wù)時，要讓學生明確學習目標和重點難點。這種學習目標和重點難點可以由教師直接說明，也可以以問題的形式出現(xiàn)，讓學生在解答問題的過程中間接發(fā)現(xiàn)。其次，當學生自學完畢之后，我們還要通過各種方式，對學生自學的情況進行檢查摸底，幫助解答學生無法解決的問題，查漏補缺，從而鞏固提高學生的學習效果。

另外一點要注意的就是，切忌將所有的選修內(nèi)容或自讀課文都布置給學生自學。原因有二：一、學生畢竟是學生，絕對依靠學生自學，效果讓人懷疑；二、在這部分選修內(nèi)容或自讀課文當中，也存在不少好的關(guān)鍵性的篇目，它們有的甚至是整個專題的中心和靈魂，一旦我們忽略了這些篇目，可能導致整個專題學習的失敗。比如說教材必修三“祖國土”專題里的《祖國土》一篇。在教學過程中，我們應(yīng)將它提高到與《祖國山川頌》等講讀課文同等的地位，以讓學生更好地去了解祖國大地滋養(yǎng)我們的豐厚恩情，強化祖國在學生心中的地位。如果讓學生自學這首詩的話，“祖國土”即“自己的土地”這個大的深層的專題內(nèi)涵，學生就不一定能把握的好了。

第三，解放思想，加強對新課程理論的學習，加強對教材的研究，強化專題板塊意識，對部分篇目進行“捆綁式”教學，提高教學效率，避免時間的浪費。

時代在發(fā)展，教育事業(yè)在進步，從事教育工作的教師的思想也不能僵化。我們要解放思想、與時俱進，要加強對新課程理論的學習，加強對教材的研究，分析、探索、解決新問題，開拓、嘗試、發(fā)現(xiàn)新教法，從而更有效地節(jié)約課時，進行教育教學實踐。

蘇教版新教材強調(diào)專題意識和板塊意識：教材以專題為中心，搜羅文章，結(jié)構(gòu)模塊；專題中的各個板塊則又“從不同的角度展示專題的人文內(nèi)涵，同時提出了閱讀與鑒賞、表達與交流的具體要求”。因此，在我們研究新教法，探求新路子的時候，就要充分考慮到這個新特點，以之為切入口，尋求突破。有思路如：將同板塊里的自讀課文或較為短小的講讀課文“捆綁”在一起進行教學。這樣，既能突出專題板塊的系統(tǒng)性，又緩和了教材容量與課時的矛盾，精而有效。

以第一模塊“向青春舉杯”專題里的“吟誦青春”板塊為例，我們可以將這個板塊里的四首不同時代的詩詞“捆綁”教學，具體教學設(shè)想為：

第一課時：學生反復朗讀詩詞，整體感知文章，明確不同時代青年心中的志向和信念：《沁園春·長沙》表現(xiàn)了民主革命時期，青年“指點江山”的豪情壯志；《致青年公民》表現(xiàn)了解放后建設(shè)過程中，青年投身火熱斗爭，為國家作貢獻的志向；《相信未來》表現(xiàn)了文革初期，青年對未來的美好憧憬和寄托；《六月，我們看海去》則表現(xiàn)了改革開放后，青年積極探索和勇于追求理想的精神。

第二課時：學生結(jié)合自己的生活體驗，集體探討發(fā)現(xiàn)當代青年的時代精神風貌。教師推薦一兩首能體驗當代青年精神風貌的詩歌，在班級里朗誦交流，禮贊青春生命，明確青春使命，樹立積極向上的人生理想。

第三課時：通過朗誦，學生嘗試分析詩歌的意象、語言，感受詩的節(jié)奏、韻律，發(fā)現(xiàn)交流每首詩詞的藝術(shù)特色。

以上便是我對教材容量與課時矛盾的思考，見解淺陋，如有不足之處，望各位同仁指正。最后再說一句，“新課改”是勢在必行的，但問題也是不可避免的，面對困難，我們不能抱怨，不能退縮，只有迎難而上，才能開辟語文教學的新天地。

（宗華 江蘇省姜堰市蔣垛中學）