語(yǔ)文教科書(shū)承載著語(yǔ)文課程內(nèi)容，既是語(yǔ)文教師進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)的憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字、接受祖國(guó)文化熏陶的主要材料。它在學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文基本素養(yǎng)、發(fā)展智力、形成和發(fā)展健全人格的過(guò)程中起著重要作用。這就意味著語(yǔ)文教科書(shū)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生能否健康發(fā)展。不幸的是，我們的語(yǔ)文教科書(shū)還存在許多不盡如人意之處，也因此遭到了社會(huì)各個(gè)方面的批評(píng)，社會(huì)要求對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)行改革的呼聲越來(lái)越高。作為回應(yīng)，國(guó)家出臺(tái)了一些改革措施，并且取得了一定成效，但仍有一些問(wèn)題需要繼續(xù)探討。本文擬就語(yǔ)文教科書(shū)建設(shè)談一些看法，以供同仁切磋。

一、加強(qiáng)語(yǔ)文教科書(shū)相關(guān)理論的建設(shè)

唯物辯證法認(rèn)為，理論和實(shí)踐是密不可分的，理論來(lái)自實(shí)踐，離開(kāi)了實(shí)踐，理論就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木；同時(shí)，實(shí)踐也需要一定的理論指導(dǎo)，失去了理論的指導(dǎo)，實(shí)踐就失去了方向。編寫一套好的語(yǔ)文教科書(shū)，相關(guān)理論的指導(dǎo)是必不可少的，但是，我們的語(yǔ)文教科書(shū)理論建設(shè)卻不盡如人意。我國(guó)的語(yǔ)文教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，幾千年來(lái)在漢字認(rèn)讀和文選閱讀課本的編寫方面，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1904年語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科后，葉圣陶、夏丏尊、朱自清、張志公、呂叔湘等前輩在語(yǔ)文教科書(shū)編寫方面做出了突出的貢獻(xiàn)。這些都是非常寶貴的財(cái)富，然而，我們卻沒(méi)有對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。

90年代以來(lái)，我們的語(yǔ)文教材研究取得了一些成績(jī)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，此方面的著作有：顧黃初《語(yǔ)文教材的編制與使用》（1994年）、黃光碩《語(yǔ)文教材論》（1996年）、朱紹禹《中學(xué)語(yǔ)文教材概觀》（1997年）、王相文等《中學(xué)語(yǔ)文教材研究導(dǎo)論》（1997年）、王相文等《語(yǔ)文教材研究》（2000年）、楊九俊《小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)》（2000年）、李維鼎《語(yǔ)文教材別論》（2004年）。但是這樣的成績(jī)也不令人滿意，區(qū)區(qū)幾部著作，不僅數(shù)量少，而且內(nèi)容偏簡(jiǎn)，鮮有新意，佼佼者寥寥。同時(shí)，大部分為上個(gè)世紀(jì)的作品，最早的至今已將近十年了。而這十年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化等方面可以說(shuō)是發(fā)生了很大的變化，我國(guó)的教科書(shū)編制理論也必須做出相應(yīng)的調(diào)整與更新。再說(shuō)文章，各類期刊、論文集我們看到的不少，但大都發(fā)掘的深度不夠，更不用說(shuō)有些是為語(yǔ)文教科書(shū)改革所做的應(yīng)時(shí)之作了。

因此，我們必須加強(qiáng)語(yǔ)文教科書(shū)理論建設(shè)，一方面要借鑒語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)等學(xué)科理論成果，探索語(yǔ)文教科書(shū)建設(shè)的新內(nèi)容、新角度。我國(guó)的語(yǔ)文教科書(shū)編寫一直受到語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)和文章學(xué)的影響。我國(guó)古代的蒙學(xué)識(shí)字課本和舊式文選型讀本，就是借鑒文字學(xué)、文章學(xué)和音韻學(xué)編制起來(lái)的。近現(xiàn)代以來(lái)，這些理論受到西方的影響，新思想、新成果不斷涌現(xiàn)，為舊式文選型讀本向新式的語(yǔ)文教科書(shū)過(guò)渡奠定了基礎(chǔ)。 20世紀(jì)90年代以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)紛紛以新的視角、新的方法對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)文學(xué)和文藝學(xué)做了更新，使人們對(duì)語(yǔ)言的特點(diǎn)和及其運(yùn)用規(guī)律認(rèn)識(shí)得更深刻。這些理論又為我們語(yǔ)文教科書(shū)建設(shè)提供了新的理論支撐。所以，要求我們要不斷地吸納語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)和文藝學(xué)方面的理論，為我們的語(yǔ)文教科書(shū)建設(shè)服務(wù)。另一方面，正如前文所提到的，我們擁有豐富的語(yǔ)文教科書(shū)編寫經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏系統(tǒng)的總結(jié)。因此，我們必須在學(xué)習(xí)西方的母語(yǔ)教科書(shū)編寫經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷地總結(jié)我國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)編寫的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并且將之上升到一定的理論高度，以便為今后的語(yǔ)文教科書(shū)編制提供指導(dǎo)?？傊粝刖幰惶桌硐氲?、各個(gè)方面都滿意的語(yǔ)文教科書(shū)，必須從理論工作和實(shí)踐工作兩方面密切配合，共同努力，否則，一切都無(wú)從談起。

二、語(yǔ)文教科書(shū)改革必須與語(yǔ)文課程其他方面的改革相配合

語(yǔ)文教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，主要由四個(gè)方面構(gòu)成：語(yǔ)文課程目標(biāo) 、語(yǔ)文課程內(nèi)容（主要體現(xiàn)在教科書(shū)上）、語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系 。這四個(gè)方面互相關(guān)聯(lián)，其中語(yǔ)文課程目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)，也是語(yǔ)文教育教學(xué)的歸宿，它統(tǒng)領(lǐng)著其他三個(gè)方面。語(yǔ)文教科書(shū)從內(nèi)容上使課程目標(biāo)得以體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的直接途徑，這是一個(gè)以語(yǔ)文教科書(shū)為媒介展開(kāi)的過(guò)程，也是通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)語(yǔ)文教科書(shū)編輯得好壞與否的過(guò)程，語(yǔ)文教科書(shū)的價(jià)值在語(yǔ)文教學(xué)中得以體現(xiàn)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐的檢測(cè)與評(píng)估，作為對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教育教學(xué)所做的總結(jié)和評(píng)價(jià)，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)間接地反映了語(yǔ)文教科書(shū)的優(yōu)劣。據(jù)此，我們不難看出，語(yǔ)文教科書(shū)同其他三個(gè)方面的關(guān)系是密不可分的。當(dāng)社會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的個(gè)體已不適合社會(huì)發(fā)展的需要時(shí)，就需要整個(gè)語(yǔ)文教育教學(xué)做出一定的調(diào)整和革新，而首先要做的就是分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。如果課程目標(biāo)已不能反映社會(huì)發(fā)展的需要，那么就要首先調(diào)整課程目標(biāo)，其他三方面也都要做出相應(yīng)的調(diào)整。這種調(diào)整要求四個(gè)方面之間密切配合，環(huán)環(huán)相扣，只有這樣才能使各個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮各自的作用，達(dá)到和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的整體功能?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，雖然我們的語(yǔ)文課程目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，語(yǔ)文教科書(shū)也相應(yīng)地做出了改革，但我們的語(yǔ)文教育教學(xué)方式還是以應(yīng)試為主，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系還是不能令人滿意?？偠灾覀兂私炭茣?shū)隨著教學(xué)目標(biāo)作了相應(yīng)的改革之外，教學(xué)和評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有什么根本性的改變，語(yǔ)文教育教學(xué)還是原有的應(yīng)試教育，并沒(méi)有從整體上體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神。因此，若想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，使語(yǔ)文教科書(shū)改革真正卓有成效，語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系也必須做出相應(yīng)的調(diào)整，使四者相互協(xié)調(diào)。只有這樣，才能讓各個(gè)方面的功能得以充分體現(xiàn)，也能使語(yǔ)文教育教學(xué)改革從整體上富有成效。

三、真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教科書(shū)的多樣化

我國(guó)地大物博，各地的政治、經(jīng)濟(jì) 、文化等方面都存在著一定的差異性，這種差異性進(jìn)一步體現(xiàn)為各地政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的特殊性和區(qū)域之間的不平衡性。這種客觀現(xiàn)實(shí)的存在，勢(shì)必要求作為教育教學(xué)手段之一的教科書(shū)以多樣化的形式存在，以適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)等方面的差異性和不平衡性。再有，作為個(gè)體的學(xué)生存在著認(rèn)知結(jié)構(gòu)等等方面的差異，這也從另一個(gè)角度要求我國(guó)的語(yǔ)文教科書(shū)多樣化。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教科書(shū)作為我國(guó)教科書(shū)體系的一個(gè)重要組成部分，若使之符合我國(guó)的客觀現(xiàn)實(shí)，就必須實(shí)現(xiàn)多樣化。

語(yǔ)文教科書(shū)的多樣化，不僅僅是教科書(shū)種類的多樣化，更是語(yǔ)文教科書(shū)的個(gè)性化和特色化。它追求的是語(yǔ)文教科書(shū)本質(zhì)屬性實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而不是追求表面形式的差異。我國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)的發(fā)展史足以證明審定制有利于語(yǔ)文教科書(shū)的多樣化。自從語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)的發(fā)展大約經(jīng)歷了百年的歷程，在這一百多年的時(shí)光中 ，1929年－1939年可以說(shuō)是我國(guó)教科書(shū)發(fā)展的輝煌期，這一時(shí)期內(nèi)大約有75種教科書(shū)出版和發(fā)行，占解放前整個(gè)教科書(shū)編輯和發(fā)行總量的40.9％。這一時(shí)期，不僅語(yǔ)文教科書(shū)數(shù)量眾多，而且具有鮮明特色的語(yǔ)文教科書(shū)也屢見(jiàn)不鮮。夏丏尊和葉圣陶主編的中學(xué)課本《國(guó)文百八課》的出版標(biāo)志著單元組合法的成型；傅東華主編的初高中《國(guó)文》教科書(shū)，將讀寫知識(shí)以短文的形式編入文選型教科書(shū)，此后，知識(shí)系統(tǒng)成為同類教科書(shū)中的一個(gè)重要組成部分；在小學(xué)課本中，陳鶴琴與盛振聲合編的初級(jí)《兒童國(guó)語(yǔ)教科書(shū)》、葉圣陶編的初小、高小《小學(xué)國(guó)語(yǔ)課本》，也各具鮮明特點(diǎn)。這一時(shí)期，國(guó)民黨政府采取教科書(shū)審定制，而這一舉措從客觀上促進(jìn)了該時(shí)期語(yǔ)文教科書(shū)的多樣化 。建國(guó)后，我國(guó)的教科書(shū)制度是國(guó)定制，教科書(shū)的編制、出版一直是由人民教育出版社獨(dú)家承擔(dān)的。改革開(kāi)放后，“語(yǔ)文教科書(shū)的改革和建設(shè)，事實(shí)上已逐步形成了多元化的局面?！币环矫?，人教社繼續(xù)編寫全國(guó)通用教科書(shū)；另一方面，一些地方的試編教科書(shū)在小范圍內(nèi)試用，進(jìn)行著改革嘗試。1986年我國(guó)制定了教科書(shū)審定制度后，一些具有特色的語(yǔ)文教科書(shū)通過(guò)了審定。新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，各出版社根據(jù)《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫了若干教科書(shū)，但是各出版社出版發(fā)行的語(yǔ)文教科書(shū)，一則從數(shù)量上遠(yuǎn)不及1986年前后的語(yǔ)文教科書(shū)數(shù)量；二則從質(zhì)量上看，大同小異者居多，各方面鮮有突破，同時(shí)也存在著地方保護(hù)、不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)等不利于語(yǔ)文教科書(shū)多樣化的現(xiàn)象。從目前的語(yǔ)文教科書(shū)的現(xiàn)狀來(lái)看，若想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教科書(shū)的多樣化，重要的一點(diǎn)是，將整個(gè)教科書(shū)的多樣化寫入我們的《教育法》，而不僅僅把它看作是一種教育政策。實(shí)現(xiàn)其法制化可以說(shuō)是大勢(shì)所趨，這樣不僅可以使得司法部門有法可依，而且對(duì)參與教科書(shū)的編輯、發(fā)行部門也是一個(gè)有力的制約。更為重要的一點(diǎn)是，語(yǔ)文教科書(shū)的編撰者和廣大的教師應(yīng)該群策群力，編寫出更多具有鮮明特色、創(chuàng)新的語(yǔ)文教科書(shū)以滿足多方的需求。

四、給予普通語(yǔ)文教師教科書(shū)的選擇權(quán)

若想真正實(shí)現(xiàn)教科書(shū)的多樣化，避免地方保護(hù)主義、不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，還應(yīng)該給予語(yǔ)文教師教科書(shū)的選擇權(quán)。這是因?yàn)椋挥姓Z(yǔ)文教師擁有了教科書(shū)的選擇權(quán)，才會(huì)根據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)選擇既符合自己的教學(xué)風(fēng)格，也符合學(xué)生身心發(fā)展的教科書(shū)，這樣既可以充分發(fā)揮語(yǔ)文教科書(shū)的效能，也可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這方面歐美國(guó)家為我們做出了表率，拿法國(guó)來(lái)說(shuō)，“教師擁有對(duì)教科書(shū)的選擇權(quán)。每年在教科書(shū)供應(yīng)時(shí)節(jié)，可以由任課教師根據(jù)是鎮(zhèn)政府下發(fā)的下一年財(cái)政預(yù)算和撥款以及教科書(shū)目錄，選擇適合自己教學(xué)思想與教學(xué)方法的教科書(shū)。如果同一學(xué)校內(nèi)同一年級(jí)同一學(xué)科的幾位教師對(duì)教科書(shū)的選擇出現(xiàn)不一致的意見(jiàn)時(shí)，可以由校長(zhǎng)或校務(wù)委員會(huì)協(xié)調(diào)與裁定?！痹谖覈?guó)，語(yǔ)文教師使用什么樣的教科書(shū)，是由上級(jí)主管部門決定的，教師沒(méi)有任何選擇的權(quán)利。選擇權(quán)過(guò)于集中，難免滋生地方保護(hù)主義和不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也不利于因材施教，以至教科書(shū)的多樣化成為一句空話，因此，給予廣大教師教科書(shū)的選擇權(quán)是很有必要的。我們不必像法國(guó)那樣使每個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文教師都有教科書(shū)的選擇權(quán)，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該以區(qū)或縣為單位，成立一個(gè)教科書(shū)選擇協(xié)調(diào)委員會(huì)，這個(gè)委員會(huì)由主管部門官員、中小學(xué)校長(zhǎng)、普通教師構(gòu)成，在教科書(shū)選購(gòu)季節(jié)，由主管部門召集成員開(kāi)會(huì)，根據(jù)本地區(qū)的具體情況選擇一套或者幾套教科書(shū)供廣大語(yǔ)文教師使用，之后逐步賦予廣大普通教師教科書(shū)的選擇權(quán)。有人可能擔(dān)心，這樣能夠保證這個(gè)地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量嗎？答復(fù)是肯定的。在我國(guó)所有的教科書(shū)都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制，并且都經(jīng)過(guò)教材審定委員會(huì)嚴(yán)格審定后才得以出版發(fā)行，質(zhì)量是有保證的。這一點(diǎn)不同于歐美的一些國(guó)家，他們的教科書(shū)編寫完全是市場(chǎng)行為，教育主管部門不加以約束，教科書(shū)難免良莠不齊。綜上所述，給予語(yǔ)文教師教科書(shū)選擇權(quán)是教科書(shū)多樣化的一個(gè)重要的保證，是促進(jìn)教科書(shū)市場(chǎng)的繁榮的一項(xiàng)重要舉措。

五、語(yǔ)文教科書(shū)要包含培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容

我們現(xiàn)在處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這種經(jīng)濟(jì)形態(tài)強(qiáng)調(diào)智力資源在整個(gè)社會(huì)中的舉足輕重的作用。對(duì)知識(shí)的追尋成為個(gè)體一生中所面臨的一項(xiàng)重要的主題，終身學(xué)習(xí)成為個(gè)體適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的一項(xiàng)基本條件。以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的美國(guó)為例，人一生中要更換工作7次，而其中至少有3次是轉(zhuǎn)換職業(yè)。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的大潮中，也有越來(lái)越多的人面臨著轉(zhuǎn)崗的實(shí)際問(wèn)題。顯然，長(zhǎng)期以來(lái)把教育視為為未來(lái)生活做好準(zhǔn)備的觀念已經(jīng)大大落后于時(shí)代的發(fā)展，而基于這種準(zhǔn)備觀念的教育模式應(yīng)該也相應(yīng)地過(guò)時(shí)了。一個(gè)學(xué)生在校期間不僅應(yīng)該增進(jìn)知識(shí)、掌握技能，更應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)。這就要求每一個(gè)學(xué)生成為一個(gè)策略型的學(xué)習(xí)者，從而能對(duì)自己一生中學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性情境中的學(xué)習(xí)承擔(dān)起全部責(zé)任并隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自身調(diào)節(jié)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。不難看出，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)校教育的一個(gè)不可或缺的目標(biāo)，而作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的語(yǔ)文，理所當(dāng)然地應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為其重要目標(biāo)，并在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)并落實(shí)。語(yǔ)文教科書(shū)作為教學(xué)內(nèi)容的承載者，在此方面必然要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為其本身一個(gè)重要的組成部分，這部分內(nèi)容也就是所謂的學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)文教科書(shū)應(yīng)以知識(shí)短文的形式向?qū)W生介紹語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略知識(shí)，或者在課后練習(xí)題中以提示語(yǔ)的形式向?qū)W生介紹。如英國(guó)1991年出版的《英語(yǔ)》教科書(shū)中，“第二單元一篇課文的題目是《在閱讀中獲取信息》，作者總結(jié)初提取信息的四個(gè)步驟。在第一單元中有一個(gè)彩色方框列出四條‘聽(tīng)取指令的最好方式?！?國(guó)外的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)如果能和具體的學(xué)科相結(jié)合，是非常有效的，而我國(guó)在這方面的起步較晚，我們的語(yǔ)文教科書(shū)的編制者甚至還沒(méi)有這方面的意識(shí)，因此，需要加強(qiáng)這方面的研究與實(shí)驗(yàn)。

總之，語(yǔ)文教科書(shū)的改革是一件繁瑣而又艱巨的工作，既需要理論工作者的努力，又需要實(shí)踐工作者的配合，同時(shí)，既要提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，又需要良好的外部環(huán)境，這樣我們的語(yǔ)文教科書(shū)改革才算是成功的改革，才能富有成效，而不至于流于形式。

（王永輝曲阜師范大學(xué)文學(xué)院）