語(yǔ)感是閱讀感知活動(dòng)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的一種敏銳、正確、豐富的理解和感受能力，它是語(yǔ)言能力的組成部分之一。語(yǔ)言文字是一種表情達(dá)意的符號(hào)，在它的背后，有豐富的意象、深厚的情感。因此，語(yǔ)感的對(duì)象實(shí)際上是蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的情和意。

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。”培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)從語(yǔ)言文字入手，體會(huì)思想感情和借助語(yǔ)言文字表情達(dá)意的能力，是語(yǔ)文課程特定的教學(xué)任務(wù)，那么，如何進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練呢？

一、指導(dǎo)誦讀，感知內(nèi)容

就語(yǔ)文本身來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文字是形式，思想感情是內(nèi)容。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，只讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去感受，指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，使課文描述的人、事、景、物等在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生真切的感受，進(jìn)而感知課文的思想內(nèi)容。感受最有效的方法，就是朗讀。

我在教學(xué)《孔繁森》時(shí)，先有感情地范讀課文，使學(xué)生受到感染。讀孔繁森去醫(yī)院獻(xiàn)血時(shí)，輕讀“夜里”“悄悄”；讀醫(yī)生不同意獻(xiàn)血原因時(shí)，重讀“年紀(jì)大”“身體又不好”；讀孔繁森要求獻(xiàn)血心情的迫切時(shí)，重讀“再三懇求”后稍作停頓，朗讀隨之改為低聲，放慢速度，讀“醫(yī)生才勉強(qiáng)答應(yīng)”，表現(xiàn)出孔繁森的優(yōu)秀品質(zhì)。之后，老師并沒(méi)有做繁冗的講析，而是適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。學(xué)生邊讀邊體會(huì)，對(duì)課文的思想感情有了真切地感受。

二、以悟促讀，領(lǐng)會(huì)意境

在語(yǔ)文教學(xué)中，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的特定意境中，學(xué)生語(yǔ)言文字的感受才能真切自然。怎樣引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入意境呢？如教學(xué)《小雪花》中“小雪花飄呀飄”一句時(shí)，可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)下雪時(shí)的情景，喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)雪花飄落的表象。此時(shí)，趁熱打鐵，想想看，這句話應(yīng)該怎樣讀，才能讓人聽(tīng)了好像親眼見(jiàn)到雪花飄落的情景一樣？讀時(shí)，讀得要輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，柔和一點(diǎn)。如此，以悟促讀，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景?？梢哉f(shuō)，如果不啟迪學(xué)生感悟，引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)意境，那么，語(yǔ)言文字就只能是抽象的符號(hào)。

三、調(diào)動(dòng)積累，體味感情

語(yǔ)感是與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。語(yǔ)言文字表達(dá)的是作者的感情，老師應(yīng)抓住這個(gè)連結(jié)點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，使他們能和作者的思想產(chǎn)生共鳴，切實(shí)地體味語(yǔ)言文字所包含的情感。如《夕陽(yáng)真美》的第四自然段：“太陽(yáng)的臉變得更紅了。它輕輕地走向西山的背后，把燦爛的霞光留在遙遠(yuǎn)的天邊?！币寣W(xué)生一邊讀，一邊在頭腦中浮現(xiàn)出日常生活中見(jiàn)到的相應(yīng)的圖景，好像身臨其境一般，并練習(xí)用抑揚(yáng)頓挫、輕重疾徐的語(yǔ)調(diào)把自己感受到的生動(dòng)場(chǎng)景描繪出來(lái)?！疤?yáng)的臉變得更紅了”中就要把“更”字讀得重一些，使人感受到太陽(yáng)的紅色在逐漸加深；“它輕輕地走向西山的背后”中“輕輕地”要讀得輕些，使人好像看到紅日在漸漸下落；“把燦爛的霞光留在遙遠(yuǎn)的天邊”中，要把“燦爛”這個(gè)詞讀得突出些，使人感受到霞光的名艷、綺麗。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生一面讀，一面順著作者的思路述說(shuō)感受，抒發(fā)感情，這樣投入地讀下去，就能與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，感受到文章的韻味和情致。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心智。

四、引導(dǎo)比較，揣摩蘊(yùn)含

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文多是名篇佳作，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言規(guī)范。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在感受作者的思想、情感中揣摩作者遣詞造句的精妙，學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字。有比較才有鑒別，比較是人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。通過(guò)比較，可以很容易地揣摩出精當(dāng)，獲得對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受。詞句比較的形式一般有四種，即“添加”與原文比，“刪減”與原文比，“替換”與原文比，“調(diào)整”與原文比。

語(yǔ)感是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，是學(xué)生語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)志。師應(yīng)恰如其分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，指點(diǎn)、啟迪、調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生去感知、領(lǐng)會(huì)、體味、揣摩，使他們?cè)谧杂X(jué)的訓(xùn)練中，逐漸感悟出語(yǔ)言的規(guī)律和意蘊(yùn)，進(jìn)而提高自身讀書(shū)的能力。

（牛倩寧，河北省新河尋寨學(xué)區(qū)）