陳龍艷　鄭長春

國務院頒發(fā)的《國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》和國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》，強調(diào)要建立促進師生發(fā)展的評價體系。其中《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。并且明確提出建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高自身的教學水平。因此在教育教學中，建立發(fā)展性評價體系、實施發(fā)展性評價，是每一個教育工作者都應該努力探索的課題。

一、目前，我國教育評價中仍存在一些誤區(qū)，這是我們每一個教育工作者必須要正視的問題。

首先，評價內(nèi)容過多注重學科知識，而忽視了實踐能力及其他綜合素質的考查；

其次，被評價的主體仍多處于被動的評價地位，基本上沒有形成教師、學生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；

再次，評價重心仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，常泯滅學生的積極性。

二、在教育教學中實施發(fā)展性評價，具有重要的戰(zhàn)略發(fā)展意義。

1.評價是一種價值判斷活動，在現(xiàn)行教育過程中，教育評價一直起著指揮棒的作用。從世界各國課程改革的趨勢看，評價的功能和新的評價技術都有了本質性的變革。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性創(chuàng)造性地發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

2.實施發(fā)展性評價是實施課程標準的需要。語文及其他各學科課程標準對評價的目的、課程實施的評價建議等進行了闡述，強調(diào)評價應充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展功能，建立目標多元、評價方法多樣的評價體系，發(fā)揮評價效應，促進學生發(fā)展。

3.教育評價是教育領域一個永恒的課題，而實施發(fā)展性評價又是在新的教育教學改革中每個教師都必須努力探討的一個新的教育理念與教育藝術，給學生更多的積極向上的引導，在評價中發(fā)揮教育的激勵作用。

三、發(fā)展性評價的策略與方法。

1.發(fā)揮發(fā)展性評價的針對效應

評價要從單一的藩籬解脫出來，走向更為符合教學實際和學生人格發(fā)展的差異性，根據(jù)學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異、因時而異、因境而異、根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，分層推進，分類指導，作出有針對性的、藝術性的評價。

一般說來，我們對優(yōu)秀生的贊譽要和鞭策相結合，對中等生要多予肯定、鼓勵，而對后進生更強調(diào)寬容、期待，給他們更多可發(fā)展空間。

2.發(fā)揮發(fā)展性評價的激勵效應

在學生的學習生涯中，教師一直扮演著一個十分重要的角色，他是以一種權威的方式而存在的，教師的一句話，一個眼神，一個動作，都有可能會影響學生的心態(tài)，與家長相比，學生更重視教師的印象與評價，因此，在教育教學中，教師要充分利用自己的角色優(yōu)勢，更多的從積極的方面鼓勵學生、賞識學生，并對學生的每一次進步予以充分的肯定，給學生更多積極的鼓勵，發(fā)掘學生身上的閃光點，幫助學生樹立信心，迎接更多的挑戰(zhàn)。

3.發(fā)揮發(fā)展性評價的期待效應

大家熟知的心理學上的“羅森塔爾效應”其實就是一種期待效應，他在一所學校所進行的“未來發(fā)展趨勢測驗”之后所拿出的“最有發(fā)展前途者”名單，其實是羅森塔爾撒的一個“權威性謊言”，因為名單上的學生是隨便挑選出來的。但是8個月后，羅森塔爾和助手們對那些學生進行復試，結果出現(xiàn)了奇跡：凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。

這其實就是一種期待效應，老師對名單上的學生的能力的評價格外有一種期待，又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給學生，使學生變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。

“羅森塔爾效應”告訴我們：家長或教育者對孩子有更多的信心和賞識時，孩子受到激勵和賞識后，就可能會有更大的進步，取得好成績。因此教育教學中，教師要充分發(fā)揮評價的期待效應，挖掘學生發(fā)展?jié)摿?，給學生發(fā)展注入持久活力。

4.發(fā)揮發(fā)展性評價的引導效應

教師是學生學習活動的組織者、合作者與引導者，更是學生成長、成才的引導者。教師要調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動機；當學生遇到困難時，教師應該成為一個鼓勵者和啟發(fā)者；當學生取得進展時，教師充分肯定學生的成績，樹立其學習的自信心；當學生取得結果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思，引導學生正確認識和評價自己。事實證明科學地、有側重地、有預見性地積極評價學生在某一方面的能力與才華，會讓學生備感鼓舞，并且投入更多的時間與精力，從而形成良性循環(huán)。

在教育教學中，充分發(fā)揮發(fā)展性評價的教育效應，引導學生快樂、健康、自信地成長，會讓我們的教育過程更加充滿活力，也會讓我們的教育更具魅力。

（陳龍艷 鄭長春 吉林省通化師院分院海龍分校）