王小蘭　王曉玲等

古人云：“書讀百遍，其意自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是獲取知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的前提，是完成教學(xué)任務(wù)的保證。而課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主戰(zhàn)場，只有“得法于課內(nèi)”、形成技能、技巧，才能“增益于課外”，使學(xué)生感受世界，豐富情感，提高審美情趣，誘發(fā)創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師如果在課堂教學(xué)中能以讀為本，指導(dǎo)有方，語文教學(xué)就會獲得成功。要做到這些，可從以下幾個方面探索：

一、激情誘導(dǎo)、先聲奪人

課堂教學(xué)要以讀為媒介，以文為依托，以情感染人、影響人、熏陶人。教師聲情并茂的朗讀，聲音能化成和煦的春風(fēng)、炎熱的夏日、綿綿的秋雨、酷寒的冬雪，能外化成小弗郎士、奧楚蔑洛夫、鮑西婭、夏洛克等等，體現(xiàn)人物的喜怒哀樂。激昂處還它激昂，委婉處還它委婉，深沉處還它深沉，歡悅處還它歡悅，似滔滔江河，如涓涓泉水，幽幽琴聲，若融融春光，把書面的無聲語言變成有聲的語言藝術(shù)。教師讀中含情、讀中融情、讀中寓情、讀中誘情，學(xué)生聽中入情，聽中動情，達(dá)到水乳交融、和諧共振的境界。如教《周總理，您在哪里》時，當(dāng)我以深沉、緩慢、呼喚的語調(diào)讀完全文時，自己已是聲音哽咽、熱淚盈眶，臺下學(xué)生不禁潸然淚下，此時文章情、教師情、學(xué)生情完全共鳴了，周總理魂系中華的高風(fēng)亮節(jié)、鞠躬盡瘁的形象已深深銘刻在學(xué)生心中，獲得了“潤物細(xì)無聲”的藝術(shù)效果。教《春》時以生動、歡快的語調(diào)去朗讀，學(xué)生通過對春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖細(xì)致的描寫感受到了春天的勃勃生機(jī)。教《我的老師》時以親切、溫柔、快樂的語調(diào)去朗讀，學(xué)生眼前浮現(xiàn)出了一位溫柔可親、摯愛學(xué)生的年輕女教師形象……教師這些先聲奪人的誘導(dǎo)，使學(xué)生在感官上播下了理解的種子，教師的講解會促其發(fā)芽、開花、結(jié)果，掌握課文就輕松多了。

二、誦讀探究、形式多樣

誦讀是讀的主要表現(xiàn)形式。我國歷代童啟教育家以誦讀為主，他們“日誦萬言”的美德是大家熟知的?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出：要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”、“有豐富的積累，形成良好的語感”，能“初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界”。對七～九年級的閱讀要求又提出“誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。這些不同的聲音形成了一首誦讀交響曲。

中學(xué)語文課堂教學(xué)要適應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)生既要善于接受新理念、新思想，學(xué)習(xí)撲面而來的現(xiàn)代信息技術(shù)，更應(yīng)抓住傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)性的東西。只要心中有“米”，才能縱橫馳騁。因此，將誦讀貫穿整個教學(xué)過程尤為重要。教師要在師生合作中重視誦讀指導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過齊讀、范讀、自讀、瀏覽、精讀，調(diào)動各種感官練習(xí)并熟讀精思，獲取閱讀的“金鑰匙”。再抓住重點段落有目的地去精讀。如《愛蓮說》中蓮的生長環(huán)境、體態(tài)、香氣、飄逸、風(fēng)度等段落的描寫：《背影》中對父親買橘子一系列動作的描寫等，在誦讀的過程中品味文章的意境，體會作者所表達(dá)的思想感情。同時背誦一些名句、名篇，積累材料，為將知識轉(zhuǎn)化為能力，提高語言的運用作準(zhǔn)備。正如俗語所說的“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。如教《論語》十則中我將誦讀過程分為四個版塊：賽讀課文中要求大聲、流利、快速朗讀競賽；質(zhì)疑問難中邊讀邊解答要求理解的問題：背誦課文中可采用自由背、分“則”背、齊背；梳理課文中注重作家作品、名言、警句、成語、難句翻譯的練習(xí)。這些靈活多變的方法使學(xué)生在誦讀中理解、品味、感悟，陶冶了自己的情操，提高了審美情趣，真正發(fā)揮了誦讀的作用。

三、拓寬思維，延伸提高

讀為教之本，閱讀使學(xué)生積累了大量的知識，但如何將這些知識轉(zhuǎn)化為能力是語文教學(xué)的最終歸宿，教師必須在學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們回味作品中的精彩文字描述，喚起他們動筆去練習(xí)，動手搜集資料，動口發(fā)表自己的見解。如學(xué)了《事物的正確答案不止一個》后教師畫出“○”和“△”讓學(xué)生展開想象寫一段話。他們妙筆生花：足球和紅旗的吶喊讓人聽到了奧運的心聲；面包和粽子的結(jié)合讓人感到中西飲食文化的差異；太陽和冰淇淋的消溶讓人體味到生活的甜蜜；月亮和森林的私語讓人感到夜晚的溫柔……這樣精彩的語句不能不令人贊嘆。學(xué)完《“神舟”五號飛船航天員出征記》后，讓學(xué)生收集有關(guān)“神舟”五號和“神州”六號的資料在班上交流，內(nèi)容充實，學(xué)生從不同的方面感受到了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。學(xué)完《展示華夏文化的魅力》后，讓學(xué)生自由組合當(dāng)一名小記者模擬采訪建筑大師貝聿銘，個個口齒伶俐、慷慨激昂，表演得惟妙惟肖。這些不同的訓(xùn)練，幫助學(xué)生從閱讀理解過渡到創(chuàng)造想象，打破了思維定勢，拓寬了視野，學(xué)生樂此不疲，感受到了語文學(xué)習(xí)步入了時代的行列。

許多行家發(fā)出了感嘆：“語文教學(xué)，閱讀就是一切”。只要課堂教學(xué)能以讀為主，教師激情誘導(dǎo)，使學(xué)生胸有成竹，再通過師生合作探究，使其不斷的積累，消化理解，在頭腦中形成新的形象，能拓寬他們的視野，提高他們的語文水平。沿著這種方法探索下去，語文教學(xué)就會迎來明媚的春天。

(王小蘭王曉玲陜西省成陽市風(fēng)輪中學(xué))

建立多元語文課堂教學(xué)方式的探討

何賢超

隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，尤其是基礎(chǔ)學(xué)科教育改革步伐的進(jìn)一步加快，課堂教學(xué)改革成了教育改革的重要內(nèi)容。眾所周知，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所。學(xué)生學(xué)習(xí)上的成敗與教師的課堂教學(xué)有著直接的聯(lián)系。一個師生和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮自己的潛能，而一個師生不和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，則會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。高中語文課堂教學(xué)也一樣，也應(yīng)該有一個有利于學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)方式，使每一個學(xué)生都能在課堂中感受到師生的和諧氣氛。因此，變革舊的教學(xué)方式，營造新的教學(xué)環(huán)境成了教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也成了每一個教師在教學(xué)改革中需要探索的主要內(nèi)容。

一、建立多元語文課堂教學(xué)的可行性

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，整個課堂教學(xué)是以教材為本，以傳授純粹的書本知識為主，強(qiáng)調(diào)的是預(yù)設(shè)課程的忠實實施。因而，傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)有以下缺點：一是單調(diào)，課堂教學(xué)講究的是知識傳授，學(xué)生學(xué)的是考試需要的知識，而教師是這種知識的傳授者；二是封閉，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)基本上在教室中完成，純粹停留在一本教材上，缺乏必要的開放性，學(xué)生生動活潑的個性就被封閉在單調(diào)的灌輸中，教育的復(fù)雜性與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的復(fù)雜性則泯滅其中；三是缺乏民主和合作精神，以考試、測驗作為評價學(xué)生的唯一手段，造成了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的過分追求，使語文課堂教學(xué)效應(yīng)大大降低，老師在教學(xué)中是主導(dǎo)者，而學(xué)生只是被動的接受者；四是缺乏現(xiàn)代技術(shù)的運用，

在教學(xué)手段方面，忽視現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)媒體的使用，滿足于一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)手段。

學(xué)生的智力發(fā)展是多元的。單一的語文課堂教學(xué)方式不利于學(xué)生智力的全面開發(fā)，反而會使學(xué)生產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒。新課標(biāo)背景下的語文課堂教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生作為“整體人”的發(fā)展，最大限度地發(fā)展學(xué)生的潛能，讓每一個學(xué)生都能找到自己的立足點。這種“整體人”的發(fā)展，是謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，是追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展，是讓學(xué)生在課堂教學(xué)的環(huán)境里養(yǎng)成良好的素質(zhì)。這種“整體人”的培養(yǎng)需要的是一個和諧而充滿生命力的課堂教學(xué)，而多元化語文課堂教學(xué)方式的實行，將直接地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變他們的學(xué)習(xí)方式一一變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。這將會更好地促進(jìn)學(xué)生的潛能的開發(fā)，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

二、建立多元語文課堂教學(xué)的原則

1．啟發(fā)性原則

在教學(xué)過程中，教師要起“主導(dǎo)”作用，將啟發(fā)貫穿于教學(xué)的全過程，重視教方法、導(dǎo)思路、激興趣、誘思考，重視直觀教學(xué)對學(xué)生的啟發(fā)作用，鼓勵求異思維、發(fā)散思維，及時反饋矯正，及時總結(jié)。

2．主體性原則

在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，充分利用學(xué)生自身已具備的思想素質(zhì)、智力能力，使學(xué)生的獨立性和自主性得到最大限度的發(fā)揮。

3．民主性原則

教師要面向每一位學(xué)生，建立平等和諧的人際關(guān)系，在相互尊重、相互信任和相互合作中完成教學(xué)任務(wù)。

4．發(fā)展性原則

教師要把教學(xué)的著眼點放在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面，研究學(xué)生的認(rèn)知障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動學(xué)生在自覺地參與學(xué)習(xí)的過程中重視自身能力的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

5．實效性原則

教師要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，緊緊抓住課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材為載體，寫出最有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。

6．系統(tǒng)性原則

幫助學(xué)生理清各個知識點，建立起初步的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生有序地、系統(tǒng)地掌握語文知識。

三、建立多元的課堂教學(xué)方式

1．營造對話式的課堂教學(xué)

首先是學(xué)生與教師的對話。對話是平等的，是在相互尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。譬如教師在講授魯迅的小說《祝福》時，就應(yīng)當(dāng)放下“代理人”的架子，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，與學(xué)生進(jìn)行真正意義上的對話。其次是學(xué)生與文本的對話。由于學(xué)生的智力是多元的，他們對文本的理解也是多元的。同樣在教學(xué)《祝福》時，對祥林嫂的死，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解各抒己見。比如有的學(xué)生認(rèn)為是封建禮教害的，有的認(rèn)為是祥林嫂自己喪失了生存幻想而死的，有的認(rèn)為是被作者魯迅“殺死”的……只要有理由都可成立。再次是學(xué)生與作者的對話。閱讀文本實際上是學(xué)生與作者進(jìn)行精神的交流，從而使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

2．設(shè)計情境，開展“表演課”

新課標(biāo)下的高中語文有很多文學(xué)性質(zhì)的課文，而新課標(biāo)又特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文本體驗和課堂體驗，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，豐富學(xué)生的精神世界。這些文學(xué)味道非常濃厚的課文，我們完全可以將它們改編為話劇或電影劇本，讓學(xué)生參與劇本的演出，真正體驗文本的內(nèi)容，把握文本人物的性格特點。從年齡角度來說，高中的學(xué)生通過這種活動的參與，能誘發(fā)他們的潛能，激勵他們更好地進(jìn)入文本，感受文本的世界。比如在教授《鄒忌諷齊王納諫》一文，教師就可以將文本改編為一場話劇。然后大家根據(jù)劇本，表演一場話劇。又如在講授小說《荷花淀》時，教師大可將這篇非常清新的小說改編成一個電影劇本，由老師與學(xué)生共同來表演。這種設(shè)計情境、開展“表演課”對活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。傳統(tǒng)教育背景下的教師常埋怨上語文課跟解數(shù)學(xué)題一樣，學(xué)生也抱怨語文課太枯燥乏味，沒有興趣去學(xué)，這與教師沒有開展必要的“表演課”有著很大的關(guān)系。

3．借助網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行多樣的閱讀教學(xué)

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其最根本的教學(xué)目的就是訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，而學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)需要長期的閱讀訓(xùn)練。高中階段的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)資源，把握新的信息，重視整體感悟，完成對文本的理解。教師在語文閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行選擇式閱讀、超文本閱讀。選擇性閱讀帶有很大的個體性，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣愛好在博覽的基礎(chǔ)上選擇文本中的一點進(jìn)行“個別閱讀”。學(xué)生在選擇“個別”閱讀時很容易調(diào)動自己的知識、思想、情感參與其中，把自己的主觀情感注入到文本中去。通過選擇性閱讀刺激學(xué)生的閱讀興奮點，不但有利于學(xué)生在博覽精讀的基礎(chǔ)上，形成傾向性鮮明的個性化閱讀特征，同時，還培養(yǎng)了學(xué)生主動吸取信息、選擇信息的習(xí)慣。而超文本閱讀則是閱讀文本之外的東西，在領(lǐng)略文本的同時，閱讀與此文本相似的文本或與此文本相應(yīng)的聲像文本，以此可用來對比閱讀。如在教學(xué)《邊城》時，可讓學(xué)生觀看電影《邊城》。

4．協(xié)作討論，開展探究性教學(xué)

新課標(biāo)針對傳統(tǒng)語文教學(xué)缺乏合作精神，提出了要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。作為教師應(yīng)當(dāng)放開手腳，讓學(xué)生自己選題，自己協(xié)作完成課題的研究。在這種授課方式下，教師成為問題的點撥者和研究的指導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，由學(xué)生自己思考問題、提出問題和解決問題。這對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神和創(chuàng)新精神，有著很大的作用，譬如教師在教《面朝大海，春暖花開》一詩時，可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩人的內(nèi)心世界與詩歌世界，可以做“海子之死”、“追日的夸父”、“中國后朦朧詩的哲理探討”、“淺議情與理之爭”等課題的探究。學(xué)生在小組內(nèi)共同討論完成，然后形成一個課題報告。這種教學(xué)，會使更多的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感。

5．增加語文活動課，使語文教育生活化

語文活動是語文課堂知識教學(xué)之外的一切具有語文學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動。它是學(xué)生自己動手、動口、動腦開展的活動，具有明顯的實踐性；沒有考試的壓力，不受課堂的拘束，具有較強(qiáng)的自主性；沖破了課堂范圍，把學(xué)校乃至社會作為活動的場所，學(xué)生可廣泛吸收、傳播信息，增長知識，發(fā)展能力，具有廣泛的社會性。比如在平常的教學(xué)活動中，要求學(xué)生做一些調(diào)查報告、模擬家庭生活、詩歌朗誦會、野外探險等具有實際操作性的語文活動課，便于學(xué)生從實踐中學(xué)到知識。

建立多元的語文課堂教學(xué)方式不僅是教育改革的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生“整體人”的需要。學(xué)者錢理群認(rèn)為高中的語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“對真善美的追求，對彼岸世界的向往和想象，對人類、自然、宇宙的大關(guān)懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發(fā)出內(nèi)在與外在的激情，生命的活力，堅強(qiáng)的不屈不撓的意志力，永不停息的探索精神，永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀的批判與創(chuàng)造的欲求”。這正是我們所需的，也正是多元化語文課堂教學(xué)的目的所在。

(何賢超浙江省三門縣亭旁中學(xué))