魏玉華等

合作學習作為一種能促進學生發(fā)展的學習方式而被教育界所重視。所謂合作學習是指以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，實現(xiàn)教學目標的活動。實際上，合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學等為理論基礎，以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以全面提高學生學業(yè)成績和改善班級內(nèi)社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標的教學活動的統(tǒng)一。

在合作學習中，教學過程、教學目標、教學形式、教學情境、師生關系都發(fā)生了根本轉變。這就要求教師必須轉變教學觀念，重新定位自己在合作學習過程中的角色。傳統(tǒng)的教師一人“上演”，學生只當觀眾的獨幕劇模式顯然已不適應于這種全新的合作學習。在合作學習過程中，教師既是“導演”，又是“演員”，同時還是“觀眾”。既要組織、調(diào)控好合作學習過程，又要積極參與其中，同時還要做好學習后的評價。因此，在合作學習過程中，教師既要起到組織者、調(diào)控者的作用，又要做積極的參與者，同時還要做好評價者的工作。在合作學習過程中，教師不僅角色定位發(fā)生了變化，角色的內(nèi)涵也與以往相比有著全新的內(nèi)容。

1．組織者

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師也是教學過程的組織者，但傳統(tǒng)的教學組織主要是指教師按照提前備好的教案有效地組織教學，其目的是將教案有效地執(zhí)行完畢。而合作學習過程中教師的組織與傳統(tǒng)教學組織相比，有了截然不同的變化。教師在合作學習中的組織必須做好以下幾點：

①選定合作內(nèi)容。并非所有的教學內(nèi)容都適合進行合作學習。不少教師對合作學習的認識存在一定的誤區(qū)，認為所有的教學內(nèi)容都可以采取合作學習的方式進行，而且不少教師認為，只要三五個學生聚集在一起，圍繞某一問題你爭我辯探討一番，就是合作學習。這其實是很不全面的。因此，教師在教學過程中必須根據(jù)教學內(nèi)容適時地開展合作學習，只有這樣，才能真正讓合作學習起到其應當起的作用。

②教授合作技能。合作學習不能只是把學生們放到一起，然后告訴他們要合作。學生需要有在社會背景下合作工作的意識，需要學習的技巧。在課堂教學中開展合作學習，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生進行必要的合作技巧的指導。這些技能的指導包括收集資料的技能、交流技能、合作技能等。

③合理分組。合作學習不能采用同質(zhì)分組，而應是異質(zhì)分組。要使小組內(nèi)各成員間形成性別、學習成績能力方面的差異，另外還可以考慮家庭經(jīng)濟條件、社會背景和性格、脾氣等的差異。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生全班各個小組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。異質(zhì)分組的最大好處是讓學生懂得每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的。只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮最大的團隊學習成效。

2．調(diào)控者、參與者

做好合作學習的組織工作僅僅是合作學習的起點，更重要的是教師如何在合作學習過程中有效地調(diào)控學習過程，使學習高效地進行下去。在學生合作學習時，教師要從至高無上的講臺走到學生中來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲取學生中的信息，為有效調(diào)控教學作好充分準備。

①教師必須敏銳地捕捉合作時機。當學生在自主學習的基礎上產(chǎn)生了合作學習的愿望時；當一定數(shù)量的學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決時；當需要把學生的自主學習引向深入時；當學生的思想不開闊，需要相互啟發(fā)時……及時把握這些時機開展合作學習，就能讓學生感受合作學習的意義，享受合作成功的愉快。

②教師還要適時調(diào)控合作進程。要使合作活動取得成效，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作和交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者，調(diào)控學生的合作參與意識，調(diào)控合作中的矛盾和沖突，同時還要調(diào)控合作時間。

3．評價者

在合作學習中，教師還要做好評價工作。合作學習的評價注重把學生個人間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人記分變?yōu)樾〗M記分，不求人人成功，但求人人進步，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。因而合作學習要求評價觀念和評價體系必須隨之改變：

①評價主體上，堅持教師評價、學生自評、小組自評和組間互評相結合。教師應做好對學生自評、小組自評和組間互評的指導。需要注意的是，學會評價，本身就隱含著合作學習的目標要求。教師要善于利用同學互評的機會，讓學生以誠實、正直和寬容之心從幫助同學的角度出發(fā)，去客觀地面對同學，使學生既樂于發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，又善于幫助同學發(fā)現(xiàn)問題，改正不足，并盡可能地使用規(guī)范的語言文字去表達自己的認識和感受。

②在評價內(nèi)容上，除注重考察聽說讀寫等語文知識和能力綜合運用中的表現(xiàn)之外，應尤其注重學生在合作學習活動中的合作態(tài)度、參與程度和應有的問題意識及解決問題時的思維特點等，鼓勵學生獨辟蹊徑，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不過分強調(diào)“物化”的學習成果的質(zhì)量水平。

③在評價標準上，要以學生個體已有的發(fā)展基礎為標準，注重通過學生個體的縱向評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，挖掘發(fā)展?jié)摿Α?/p>

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要的學習方式。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極轉變教學觀念，對自身角色重新定位，準確把握合作學習下的角色內(nèi)涵，以學生發(fā)展為本，將合作學習真正地落到實處。

(魏玉華山東省日照市莒縣一中)

新課改形勢下初中語文教學分析與思考

王長峰劉鳳杰

新時期，廣大語文教師積極投身課程改革實踐，無論是教師的理念、學生的學習，還是課堂教學都發(fā)生了可喜的變化。但是由于對課改精神的理解有失偏頗或模糊不清，操作起來常常出現(xiàn)偏差，給課改帶來了不利影響。教學目標的確定隨意、滯后，課堂教學模式程式化；技能方法的指導力度不夠，閱讀實踐在教學中的比重太小，難以培養(yǎng)出使學生終生受益的語文素養(yǎng)；多媒體運用不當，還不能更好地發(fā)揮輔助教學的作用；只重視活動終結時的評價，教學過程缺乏生成性等等。面對新課改，語文教師必須善于發(fā)現(xiàn)存在的問題，不斷轉變教育思想，適應學生發(fā)展需求，改進和優(yōu)化語文教學，為提高學生語文綜合素質(zhì)，適應社會發(fā)展打好基礎。

一、注意目標的發(fā)展性，科學設置語文教學目標

于漪曾指出“每堂課的教學必須有明確的目的，教學內(nèi)容應根據(jù)教學目的作一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導”“有所不為，才能有所為”。就目前的初中語文教學來看，在教學目標的設置上仍存在著問題，或為追求公開課、示范課的大容量教學，教學目標過于繁雜；或為提高目標達成度，目標設置流于膚淺；或過分依