張艷超
多少年來,“精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程”一直是老師們努力追求的目標(biāo)。但如何在一節(jié)課中,通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”呢?下面試從一些案例中淺談幾點(diǎn)備課策略。
一、從目標(biāo)統(tǒng)一型走向因材施教型
老師們都知道在教學(xué)中要因材施教這個道理。其實因材施教不僅可以“因長材”,也可以“因短材”。轉(zhuǎn)變一個觀念:由“剪刀”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤颁z頭”的觀念。多松土,多勞動,讓高的更高,短的也長高。雖然參差不齊,但卻充滿生機(jī)。堅持一條原則:彈性。根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同基礎(chǔ)來確定不同目標(biāo)、內(nèi)容,使各層面的學(xué)生經(jīng)過自己的努力都能獲得成功??紤]兩條思路:增優(yōu)與補(bǔ)缺。由興趣引起的單科差原因,在補(bǔ)缺失敗之后,可考慮增優(yōu)。通過興趣的轉(zhuǎn)移,使其對差的學(xué)科感興趣。
二、從機(jī)械的單線型走向靈活的多線型
課程生成的主體是學(xué)生,因而備課時要考慮不同學(xué)生的不同思考。在執(zhí)教“十幾減9”時,我改變了單線條只備一種方法(即“想加算減”)的預(yù)案,采用多線型備課:先讓學(xué)生在小組里說自己的方法,理清思路,再組織交流。對正確算法都加以肯定,使學(xué)生思路開闊;同時幫助學(xué)生在交流中修正、改善自己的算法。對未出現(xiàn)的算法,不強(qiáng)行介紹。這樣的備課能更多考慮不同學(xué)生的想法,考慮到生成過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種狀態(tài),這樣的課堂才是生成性的課堂。
三、從知識濃縮型走向知識展開型
生成的課堂要讓學(xué)生獲得深刻的感受。因此,不能只把濃縮的知識呈現(xiàn)給學(xué)生,而要把知識展開,讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣經(jīng)歷知識的創(chuàng)造。在認(rèn)識“小括號”時,作了如下設(shè)計:
1.比較2+3+7和3+7+2這兩個算式,它們有什么不同?
2.要使3+7+2中三個數(shù)排列的順序與2+3+7一樣,但又要先算3+7,你能想出什么辦法?
3.交流學(xué)生的想法,并向?qū)W生介紹小括號的產(chǎn)生。
教學(xué)過程中,學(xué)生因為有了創(chuàng)造知識、展現(xiàn)自身力量的機(jī)會,他們的表現(xiàn)非常出色,產(chǎn)生了很好的創(chuàng)造:2+3+7、2+3+7、2+{3+7}、2+(3+7)……在這一過程中,孩子們獲得的是深刻的感受,因而經(jīng)驗是生成的、也是深層的。
四、從漠視情感型走向尊重情感型
隨著新課程的深入實施,我們的學(xué)生越來越真實,越來越敢于表達(dá)自己的態(tài)度、情感。這給我們教師提出了新的課題:如何引導(dǎo)學(xué)生真心接受“未知”?還沒有教“乘法口訣”,就有許多學(xué)生會背誦了。但學(xué)生的“已知”很原始、粗淺,甚至不科學(xué)。因此,我改變了原先的教案,重新設(shè)計了預(yù)案:
1.師生比賽:3+3+3= 8+8+8+8+8+8+8+8=
2.揭示計算快又準(zhǔn)確的秘密。
3.讓學(xué)生背誦已經(jīng)會的乘法口訣。
4.(當(dāng)學(xué)生背誦、理解有困難時)師:同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯。不過,還有一些不知道的。今天,我們就從簡單的開始,好好地來研究研究乘法口訣,怎么樣?
雖然正題的切入“浪費(fèi)”了一些時間,但教學(xué)實踐證明,我給學(xué)生提供充分展示“已知”的機(jī)會,并從中發(fā)現(xiàn)破綻,找準(zhǔn)了切入口。在隨后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能自愿、真心地接受“未知”。
我們倡導(dǎo)生成的課堂不是不要預(yù)設(shè),而是要改進(jìn)預(yù)設(shè)。讓我們不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略,為全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出自己的努力。
[作者單位:鎮(zhèn)江市京口區(qū)教研室]