高曉紅

在新課程實(shí)施過(guò)程中，在教師的課堂上，我發(fā)現(xiàn)了一些故事，并體會(huì)到這些故事對(duì)教師理解新課程、實(shí)踐新課程的魅力與價(jià)值。

故事一：有答案和沒(méi)答案

有一次，在Word文字處理教學(xué)課上，教師完成了正常的教學(xué)之后，讓學(xué)生分析一個(gè)案例：《巨人史玉柱何以倒下》。案例講述了史玉柱帶著4000塊錢(qián)和自己開(kāi)發(fā)出來(lái)的M-6401桌面排版印刷系統(tǒng)，辭去公職，獨(dú)闖深圳，開(kāi)始創(chuàng)業(yè)，僅僅5個(gè)月，贏利百萬(wàn)元，隨后成功實(shí)現(xiàn)了一個(gè)罕見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)三級(jí)跳：一年成為百萬(wàn)富翁，兩年成為千萬(wàn)富翁，三年成為億萬(wàn)富翁。但四年后，巨人大廈被迫停工，巨人集團(tuán)名存實(shí)亡，巨人從此倒下。然后，教師提出兩個(gè)思考問(wèn)題：第一，巨人集團(tuán)的興與衰各說(shuō)明了什么？問(wèn)題一出，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生們紛紛發(fā)言，答案五花八門(mén)，爭(zhēng)論不休。第二，假如你現(xiàn)在繼任巨人集團(tuán)總經(jīng)理，你怎樣使巨人集團(tuán)重振，恢復(fù)當(dāng)年的活力？此題一出，課堂上便炸開(kāi)了鍋，每個(gè)人都躍躍欲試當(dāng)一回總經(jīng)理，一幅重整河山待后生的景象?？煜抡n時(shí)，老師只作了一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，便宣布下課。

這時(shí)，一個(gè)學(xué)生還呆呆地坐在座位上，沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)：“怎么就下課了，老師還沒(méi)有講答案呢？”另外一個(gè)學(xué)生告訴他：“這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有答案。100個(gè)人就有100個(gè)答案，老師只是引導(dǎo)我們展開(kāi)想象的翅膀，讓我們自己選擇。再說(shuō)，同樣的方案不同的人去做，結(jié)果也不同，因?yàn)槿藗冎g存在思想差異嘛！”

仔細(xì)思考這個(gè)故事，它反映出教學(xué)中存在的一些問(wèn)題：其一，過(guò)去的教學(xué)很多地方脫離實(shí)際生活，課本中或課堂上的舉例往往與現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有聯(lián)系，任何問(wèn)題都必定會(huì)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，致使我們的許多學(xué)生還不習(xí)慣沒(méi)有答案；其二，教學(xué)中師生的功利性追求，追求分?jǐn)?shù)以及對(duì)教師個(gè)人的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，為了分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)的本來(lái)目的不存在了，有的只是對(duì)可能得到高分的答案揣摩，沒(méi)有答案的題目也要硬做出答案。

值得高興的是，這位老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課很好，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很好。說(shuō)明老師已經(jīng)在不知不覺(jué)中改變著自己的做法，體現(xiàn)出新課程的理念。隨之而來(lái)的是部分學(xué)生也已經(jīng)開(kāi)始有了變化，逐漸適應(yīng)了新課程。

故事二：從“孩子們”到“同學(xué)們”

兩年前，我曾聽(tīng)了一位小學(xué)老師的課，這位老師上課笑容可掬，親切地面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，并稱呼學(xué)生為“孩子們”。我乍聽(tīng)起來(lái)，感覺(jué)說(shuō)不上來(lái)的別扭。下課后，與這位老師聊起來(lái)，我問(wèn)她，為什么上課稱呼學(xué)生為“孩子們”而不是“同學(xué)們”？老師說(shuō)：“這是一本書(shū)上教我的，是教育成功的秘訣和關(guān)鍵。我認(rèn)為這樣一下就把老師與學(xué)生的距離拉近了，蘊(yùn)藏了老師對(duì)待學(xué)生就像對(duì)待自己的孩子一樣無(wú)私的愛(ài)。”看到她得意的樣子，我不忍心再反對(duì)她。

有趣的是，兩年后我再次去聽(tīng)她的課，她居然把稱呼又改為了“同學(xué)們”，我感到納悶，下課后又跟她舊話重提。這次她說(shuō)：“經(jīng)過(guò)新課程的學(xué)習(xí)，我才對(duì)這個(gè)稱呼有了新的認(rèn)識(shí)。‘愛(ài)滿課堂是教師所追求的課堂氛圍，但不一定要用稱呼來(lái)表現(xiàn)，‘孩子們意味著學(xué)生的角色只是孩子，他們是無(wú)知的、不成熟的、需要幫助的，課堂是成熟者對(duì)不成熟者的單向幫助、教導(dǎo)，教師和學(xué)生是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，教師的任務(wù)是‘教，‘孩子們的任務(wù)是‘學(xué)?！蔽已a(bǔ)充說(shuō)：“你說(shuō)得太好了，‘孩子們的稱呼使學(xué)生容易成為被控制的一方，教師與學(xué)生是‘愛(ài)與‘被愛(ài)的關(guān)系，‘愛(ài)與‘被愛(ài)之間缺乏互動(dòng)，教師一廂情愿的‘愛(ài)也就會(huì)大打折扣?！?/p>

經(jīng)過(guò)這件事，我感嘆新課程的到來(lái)給教師帶來(lái)的變化。是的，在新課程的師生關(guān)系中，不僅需要對(duì)學(xué)生真誠(chéng)無(wú)私的愛(ài)，更需要老師和學(xué)生成為“同學(xué)們”。

故事三：一段關(guān)于備課的對(duì)話

一位青年教師在Internet上用QQ與我交流備課情況。這位老師備課的內(nèi)容是初二年級(jí)的“建立一張電子表格”，教學(xué)環(huán)境是多媒體計(jì)算機(jī)教室并且可以上網(wǎng)。一開(kāi)始，他興致勃勃地給我講了他準(zhǔn)備利用多媒體展示奧運(yùn)會(huì)上我國(guó)名將的風(fēng)采和他們獲得的金牌，再出示歷屆奧運(yùn)獲獎(jiǎng)表格，表格可以做得很漂亮，有金牌數(shù)量，有各屆奧運(yùn)會(huì)吉祥物的圖片，表格可以做成立體的彩色表，以此引出電子表格?？吹贸鰜?lái)，該教師把很大一部分精力用在制作“精美”的課件上了。

我問(wèn)道：“這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？”

他很坦率地告訴我：“高老師，我還沒(méi)寫(xiě)呢！但我知道知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)電子表并會(huì)初步建立一張電子表格，情感目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。”

我說(shuō)：“新課程強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)?！?/p>

青年教師停頓了片刻，若有所思地“哦”了一聲。

我接著問(wèn)：“怎樣讓學(xué)生體會(huì)到表格在生活中的重要性呢？”

青年教師有了新主意：“我可以給學(xué)生出示多個(gè)任務(wù)，比如建立課程表、建立家庭水電登記表或者班級(jí)同學(xué)通訊錄，讓學(xué)生任意選擇，當(dāng)作課堂練習(xí)。”

“其實(shí)這些表格學(xué)生都認(rèn)識(shí)，如果讓學(xué)生制表，都不用給學(xué)生分析如何確定表格的欄目?！?/p>

“這樣就可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了，通過(guò)制作這些表格，學(xué)生可以體會(huì)到表格帶來(lái)的很大方便，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！?/p>

他越說(shuō)越高興：“我還可以利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生先搜索近期西安市的空氣污染指數(shù)，再建立一張電子表格，這樣做還可以為下一節(jié)課打基礎(chǔ)，就是將一周的空氣污染指數(shù)繪制成變化趨勢(shì)圖?！?/p>

看到他的教學(xué)設(shè)計(jì)思路已打開(kāi)，而且越想越好，我也被他的情緒所感染，激動(dòng)地說(shuō)：“現(xiàn)在這節(jié)課的設(shè)計(jì)已經(jīng)基本成功了，上課時(shí)通知我！”

最后，我提醒他：“情感目標(biāo)不能太虛，要實(shí)在一些。”

兩天后，我去聽(tīng)這位老師的課，他已經(jīng)舍棄了用奧運(yùn)會(huì)導(dǎo)課的多媒體課件，改為某生購(gòu)買(mǎi)各種文具、音樂(lè)光盤(pán)和賀卡等的費(fèi)用統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生的課堂練習(xí)與跟我事先交流時(shí)設(shè)計(jì)的基本相同。課堂上，學(xué)生建立的表格各不相同，一半以上的學(xué)生在網(wǎng)上查找到了某地區(qū)一周空氣污染指數(shù)并建立了表格。下課后，我留心看了他的備課本，他在情感目標(biāo)一欄中寫(xiě)著：“產(chǎn)生建立生活中的數(shù)據(jù)表的欲望，增強(qiáng)使用電子表格的意識(shí)。”

青年教師高興地把我送到校門(mén)外，對(duì)我說(shuō)：“只要善于發(fā)現(xiàn)生活中的例子，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的思路就能打開(kāi)，學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的?！?/p>

走在路上，我在想：我們教師只要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在備課時(shí)有實(shí)現(xiàn)學(xué)科整體目標(biāo)這根弦，就能發(fā)揮自己的聰明才智，挖掘各方面教學(xué)資源，組織有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

這時(shí)我想起小時(shí)候聽(tīng)“盲人摸象”的故事：摸著身體就是墻、摸著耳朵就是扇子、摸著尾巴就是繩子。大人們總是告訴我們，不要學(xué)習(xí)盲人，要全面地看待事物。而當(dāng)我們長(zhǎng)大成人，才知道全面地看待事物是如此艱難。其實(shí)，在新課程面前，我們都是某種程度的盲人，要認(rèn)識(shí)“象”，還需要不斷地“摸”下去，雖然我們也許永遠(yuǎn)也不可能真正地認(rèn)識(shí)“象”。

回味新課程中發(fā)生的故事，它已經(jīng)在悄悄改變著我們的教學(xué)生活。

（作者單位：陜西省西安市教育局教研室 710003）