鄭金洲

教育研究的方法與成果的表達(dá)形式多種多樣，但并不見得所有方法或成果表達(dá)形式適合所有的教師。一般說(shuō)來(lái)，便于操作.與工作實(shí)踐相輔相成、工研”矛盾不突出的方法或成果表達(dá)形式，才是適于教師的。如果回顧教師從事教育研究的歷史，不難發(fā)現(xiàn)，大致走過(guò)了從20世紀(jì)80年代中期大力實(shí)施程序繁復(fù).要求嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究，到20世紀(jì)90年代末以來(lái)的倡導(dǎo)探尋教育意義的敘事研究等方法的歷程。這一變化，不僅僅意味著隨著對(duì)教育認(rèn)識(shí)的變化，研究方法與成果表達(dá)形式開始從一味注重量化轉(zhuǎn)向質(zhì)化，質(zhì)的研究成為教師關(guān)注的焦點(diǎn);而且也昭示教師在盡力探索著屬于自己的研究方式，搜尋著與教育實(shí)踐質(zhì)量的提升相一致的研究成果表達(dá)樣式。應(yīng)該說(shuō)，這是一種可喜的變化。它可能導(dǎo)致教師研究形態(tài)上的根本轉(zhuǎn)變，迎來(lái)教師研究中獨(dú)特的話語(yǔ)方式和對(duì)教育的獨(dú)到理解。

循著這一變化，一些研究方式和成果表達(dá)形式進(jìn)入了我們的視野：教育日志、教育敘事、教育反思.教育案例，等等。這些研究方式和成果表達(dá)形式，或自由表達(dá)，或理性提升，或問(wèn)題取向，或直抒胸臆，成為教師研究的基本存在形態(tài)。后續(xù)各文將對(duì)這些研究方式和成果表達(dá)形式逐一加以介紹、分析。這里著重探討的是教育日志。

教育日志也稱為教學(xué)日志”、研究日志"、工作日志"或教師日志"）作為表述教師研究成果的重要方式之一，是近來(lái)才引起大家關(guān)注的。在以往的印象中，人們常有意無(wú)意地將這種研究方式排斥在研究之外，覺(jué)得寫寫日記、做做記錄稱不上研究。假如我們同意教師的研究是對(duì)自身實(shí)踐所做的持續(xù)不斷的反思，從根本上不同于專業(yè)研究者的研究的話，就沒(méi)有理由不把日志這種形式納人研究的陣營(yíng)中。因?yàn)樵谌罩局?，展現(xiàn)的是教師對(duì)教育生活事件的定期記錄，在他她肥真實(shí)的生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為文字、語(yǔ)言符號(hào)加以記載的時(shí)候，他她）也就是在梳理著自身的行為，有意識(shí)地表達(dá)著自己。國(guó)外的一位中學(xué)教師，曾如此來(lái)描述日志是怎樣與自我成長(zhǎng)結(jié)合在一起的：“舊志）是一種有價(jià)值的工具。我經(jīng)常回來(lái)讀一讀在過(guò)去的一周發(fā)生了些什么。我能夠注意到一些關(guān)于我教學(xué)的事情，例如，有用的和無(wú)用的教訓(xùn)。我每星期至少做四次記錄。這看起來(lái)能使我專注于教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題?！雹偻ㄟ^(guò)撰寫研究日志這種方式，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境。在不斷回顧和反思的過(guò)程中，教師對(duì)教育教學(xué)事件、問(wèn)題和自己認(rèn)知方式與情感的洞察力，也會(huì)不斷增強(qiáng)。具體而言，教師將更加深人理解學(xué)生的問(wèn)題，從多個(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)教育中的特殊現(xiàn)象;教師將更加了解自己是如何組織教學(xué)的，了解最適合于自己的教學(xué)方式，了解如何獲得那些支持教學(xué)的各種教學(xué)資源，等等。與其他形式的研究方法或成果相比較，日志的撰寫最為簡(jiǎn)單和熟悉，只要有紙、筆，有時(shí)間，就可以寫，當(dāng)然，也可以直接在電腦上撰寫。

一般地說(shuō)，日志不是僅僅羅列生活事件的清單，而是通過(guò)聚集這些事件，讓教師更多地了解自己的思想和相關(guān)行為。日志通常需要每天或幾天記錄一次，至少是每周記錄一次。在日志中，記錄的是教師在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，所觀察到的、所感受到的.所解釋的和所反思的內(nèi)容，是教師所見所聞所感所思的自由寫作。日志的主體部分是教師對(duì)觀察的記錄和白描。每一次撰寫的日志都包含一些基本的信息，如事件的日期若寫日期與發(fā)生事件日期不同時(shí)，需標(biāo)明）;脈絡(luò)性資料，如：時(shí)間、地點(diǎn).參與者以及其他看起來(lái)可能對(duì)研究是重要的事。如果是以這樣的方式來(lái)記錄日志，日后要重讀日志的內(nèi)容，會(huì)得心應(yīng)手得多。

日志常用的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。這三種形式在記錄的側(cè)重點(diǎn)以及文體的表現(xiàn)形式方面有一定差異。備忘錄很多時(shí)候就可等同于一篇日志，而描述性記錄和解釋性記錄通常只能作為一篇日志的一部分。②下面結(jié)合實(shí)例來(lái)具體剖析一下這三種研究日志的記錄形式。

（1）備忘錄。

備忘錄是最常見的日志形式。它通過(guò)研究者試著去回憶，寫下特定時(shí)段的經(jīng)歷.而再現(xiàn)教育實(shí)踐中的生活場(chǎng)景。在備忘錄中，通常有比較明顯的時(shí)間信號(hào)提示。在撰寫時(shí)，需要注意的是：①在一個(gè)事件后，越早寫備忘錄越好;②在靠記憶寫備忘錄前，不要和任何人討論，因?yàn)槟菢幼鲇锌赡苡绊懞托薷哪愕挠洃?③最好是依事件發(fā)生的先后次序記錄。能完整記錄很重要，所以日后想起任何片段，都可以把它附記于后;④可在活動(dòng)過(guò)程中用縮寫符號(hào)片語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)記一些重點(diǎn)，可摘要記錄某一時(shí)段，有助于記憶;⑤早一點(diǎn)進(jìn)行回憶，記憶會(huì)更清晰。越晚寫需要的時(shí)間就越長(zhǎng)。

實(shí)例1

教室8：15

語(yǔ)文課。七彩的課堂每天課前5分鐘）總是彌漫花的馨香、草的翠綠，小家伙們都說(shuō)他們是七彩孩子。是呀！七彩的孩子總有七彩的夢(mèng)。放飛你的希望在春天的早晨，讓春姐姐的花瓣雨長(zhǎng)上翅膀……”我告訴孩子們，你們的希望一定是多彩的。一會(huì)兒，孩子們的話匣子開了……

我的夢(mèng)想是全世界的鬧鐘都走慢一點(diǎn)，我的美夢(mèng)就不會(huì)被吵醒。”

我希望月兒是我家的電燈。”如果我的夢(mèng)是常人想不出的螢火蟲，亮著燈光，在老師的窗前……”

我希望媽媽的嘴巴變小，罵我的時(shí)候聲音就不會(huì)太大。

月亮的夢(mèng)是彎的，花兒的夢(mèng)是紅的，小草的夢(mèng)是綠的，奶奶的夢(mèng)是老的?！?/p>

我告訴他們：有夢(mèng)的孩子就會(huì)飛?？跉庵酗柡院馈J佩和共勉。辦公室9：10

改了20本語(yǔ)文伴你成長(zhǎng)》，雖然只完成一半，但成就感悄無(wú)聲息地滋生?？磥?lái)，人的需求層次并不是特別高深莫測(cè)。讀了幾則我和學(xué)生在作業(yè)中的短信：

1.幾日不見，白云姐姐和陳老師都認(rèn)不出你的字了，好樣的。（老師）

我也發(fā)現(xiàn)進(jìn)步了，謝謝老師。（皓川）

2.這么棒的書法作品，為什么只給自己四顆星？（老師）

因?yàn)槲也粔蜃杂X(jué)，所以另一顆星跑了。（眈超）

3. 你猜猜今天的蘋果姐姐是傷心還是快樂(lè)呢？（老師）

是快樂(lè)的，因?yàn)槲医裉旌荛_心，媽媽帶我去肯德基”。（靜茹）

4.小主人，忘了寫作業(yè)啦？我很難過(guò)喲！（老師）

對(duì)不起.我昨天看電視了，我下次和您小手牽大手拉勾），說(shuō)到做到。（惠娟）

大院子9：45

這些小家伙，老是能把吃點(diǎn)心的盆子敲出那么刺耳的音樂(lè)來(lái)。他們笑著，擠著，好像不是等著我給他們盛點(diǎn)心，而是懷著天真的熱忱在參加一場(chǎng)盛會(huì)。

孩子們玩著古老的闖關(guān)"游戲，一會(huì)兒便笑著倒在地上。害得旁邊的我心驚肉跳，好幾次我都念叨著不讓他們做這種可怕"的讓老師寢食難安的游戲。一個(gè)小女孩一本正經(jīng)地說(shuō)：老師真的太慈祥了，我們答應(yīng)您只在草地上輕輕地玩。'我吃驚地發(fā)現(xiàn)，不知從什么時(shí)候開始，孩子們的各種游戲不再令我癡迷了，其實(shí)這是我告別童年的一個(gè)確切標(biāo)志。③

實(shí)例1是作者一天經(jīng)歷的備忘錄。在這份備忘錄中，事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)的體現(xiàn)是十分鮮明的?？梢钥闯觯@是作者在當(dāng)天晚上對(duì)一天事件的回憶式的記錄，而且是按時(shí)間前后來(lái)記錄一天中發(fā)生的許多事情的。我們也可以發(fā)現(xiàn)，在這篇備忘錄中有簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，并用只言片語(yǔ)來(lái)記錄一些重點(diǎn)。例如，館文課”等詞語(yǔ)。此外，這篇備忘錄雖然經(jīng)過(guò)整理，但還保留了一些自由寫作的痕跡。

（2）描述性記錄。

描述性記錄包含研究活動(dòng)的說(shuō)明，教育事件的描述，個(gè)人的肖像與特征如外表、說(shuō)話與動(dòng)作的風(fēng)格）的敘述，對(duì)話.手勢(shì)、聲調(diào).面部表情的描寫，時(shí)間、地點(diǎn)與設(shè)備的介紹等。而身為一個(gè)參與行動(dòng)的研究者，研究過(guò)程中特定的情境、個(gè)人的言行，當(dāng)然是描述的重要內(nèi)容：在任何描述的段落，細(xì)節(jié)的深描比摘要式記錄更重要，典型的事件比一般化的事件更重要，活動(dòng)的描述比對(duì)活動(dòng)的評(píng)估更重要。

同樣需要強(qiáng)調(diào)的是，在任何可能的時(shí)候，有人說(shuō)了什么話，最好直接記錄，并用引號(hào)表示，或用獨(dú)立的一段文字說(shuō)明。即使當(dāng)時(shí)的情景不允許即時(shí)記錄，也要盡可能在事后的第一時(shí)間把記憶中尚比較鮮明的細(xì)節(jié)、研究對(duì)象的話語(yǔ)記錄下來(lái)。用以描述一個(gè)人、一個(gè)群體一個(gè)情境的文字與措辭，最能呈現(xiàn)其特性，最能從中反映隱藏在個(gè)體或群體行為背后的態(tài)度，然而，要達(dá)到最好的效果，只有盡可能地精確記錄才行。

實(shí)例2

早上，窗外的陽(yáng)光有點(diǎn)朦朧。

灌了一碗豆?jié){，快步向?qū)W校走去。一輛輛自行車從身邊奔馳而過(guò)。老師你好"的問(wèn)候聲，在早上的陽(yáng)光里飄蕩。

今天我值班。到年級(jí)各班檢查了早讀"和晨掃”后拿起教科書。今天要上我為少男少女們歌唱》。理了理上課思路，我想到一個(gè)學(xué)生。吟天的詩(shī)歌朗誦要讓許xx表現(xiàn)表現(xiàn)，好久沒(méi)有聽到他在課堂的快言快語(yǔ)了。”我有點(diǎn)興奮，用這首充滿青春活力的詩(shī)來(lái)喚醒他的學(xué)習(xí)熱情，拂去他近階段來(lái)的消沉和憂傷。他期中考試成績(jī)太不盡如人意了?！?/p>

踩著上課鈴聲，站到講臺(tái)上。播放我為少男少女們歌唱）的錄音誦讀;學(xué)生齊讀全詩(shī)，略加指導(dǎo)、范讀;學(xué)生自由朗讀……現(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)Sxx同學(xué)朗誦。”我向他投以鼓勵(lì)的目光。1秒.2秒、3秒，好一會(huì)兒還不見他起來(lái)?！霸Sxx——”我的聲調(diào)略有提高。他不情愿地站起來(lái)。老師我不想朗讀。我喉嚨有點(diǎn)疼，再說(shuō)我有權(quán)利選擇讀書方式……”不等我反應(yīng)，他已坐下。全班同學(xué)的目光都聚焦于我。我微微一笑。我尊重你的選擇?，F(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)誦讀。陳xx，你來(lái)?！闭n上得還算開心。

下課鈴響了。我走到許xx的身邊，暗示他跟我走。

走廊上，我把手放在他的肩頭。他身高跟我差不多。正要開口，他搶先說(shuō)了：老師，我……不是故意頂撞您，我……”欲語(yǔ)又止，并低下頭。

老師不是要批評(píng)你。你說(shuō)的也沒(méi)錯(cuò)，你有權(quán)選擇讀書方式，但以后課堂上要注意語(yǔ)言表達(dá)……”

“老師，可能沒(méi)有以后了?！?/p>

我不解地看了看他。你期中考成績(jī)很不理想，前階段上課老是走神，是什么原因？老師是想用這首詩(shī)來(lái)激發(fā)你學(xué)習(xí)的熱情，課堂上能踴躍發(fā)言。

他抬起頭，看了我一眼，眼角有點(diǎn)水氣。

我近階段來(lái)忙著準(zhǔn)備迎接兩基驗(yàn)收的材料，沒(méi)時(shí)間找你聊天，晚上到你家找你，找你父母聊聊怎樣——”

謝謝您的關(guān)心。老師，您去了也沒(méi)用?！?/p>

孺子可教，言語(yǔ)不那么僵硬了。他繼續(xù)說(shuō)，有點(diǎn)激動(dòng)。晚上，我父母沒(méi)空，你不要去了?！?/p>

為什么？給老師一個(gè)機(jī)會(huì)吧。”我拍了拍他的肩膀。他答應(yīng)了，無(wú)奈。

……④

在實(shí)例2這篇日志中，黃老師描述的是2003年4月24日在課堂中發(fā)現(xiàn)許xx的問(wèn)題過(guò)程以及課后的師生交流，在末尾部分，還敘述了放學(xué)后家訪許xx的所見所聞。在日志中，黃老師記錄了大量的對(duì)話，也適當(dāng)?shù)孛鑼懥酥v話者的神態(tài)和動(dòng)作等細(xì)節(jié)。例如，日志中有這樣的細(xì)節(jié)描寫：我的聲調(diào)略有提高。他不情愿地站起來(lái)";他繼續(xù)說(shuō)，有點(diǎn)激動(dòng)";我拍了拍他的肩膀。他答應(yīng)了，無(wú)奈";等等。這種精細(xì)的描述，對(duì)認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)發(fā)生的事件提供了較為具體的信息。要做到詳盡記敘事件場(chǎng)景，有兩點(diǎn)值得我們關(guān)注：第一，要重視日常觀察。日志的寫作始于觀察，通過(guò)觀察并把觀察到的事實(shí)記錄和表達(dá)出來(lái)，也就大致形成了教育日志。在日志文字表達(dá)的過(guò)程中，要盡力把看似零碎的片段和事件整合在一起。第二，對(duì)于需要記錄的一些重要細(xì)節(jié)，最好在口袋里準(zhǔn)備一本小本子及時(shí)記錄。在很多時(shí)候，不要過(guò)于相信自己的記憶力，如果時(shí)間許可的話，那么越快記越好，記得越詳細(xì)越好。即使是只記只言片語(yǔ)，對(duì)于日志的撰寫來(lái)說(shuō)也是很有幫助的。如果你是過(guò)了一段時(shí)間來(lái)撰寫日志，那么可著重描寫在記憶中特別生動(dòng)的細(xì)節(jié)。

（3）解釋性記錄。

在日志中，除了描述性的記錄，還應(yīng)含有解釋性記錄：如感受、解釋、創(chuàng)見、思索、推測(cè)、預(yù)感、事件的解說(shuō)，對(duì)自己假設(shè)與偏見的反思，理論的發(fā)展等。解釋不僅會(huì)在寫下經(jīng)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生，也會(huì)在不久之后產(chǎn)生，在寫日志時(shí)如觀察筆記）有所反思時(shí)引發(fā)。

在每一日的生活里，任何的撰寫都宜于日后不斷地重復(fù)閱讀，如此一來(lái)，可以發(fā)現(xiàn)與修正錯(cuò)誤，許多事也會(huì)變得更為清晰。在重復(fù)讀所寫的內(nèi)容時(shí)，會(huì)比在撰寫時(shí)更容易判斷哪些資料是重要的或是不重要的。你也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)某些觀念與觀念之間的新關(guān)系。通常一些新的體悟也接踵而來(lái)，開放式問(wèn)句會(huì)浮現(xiàn)，并且容易看到哪些仍是需要去做的事。時(shí)常，原先在文章中的思想表達(dá)，可能被重新建構(gòu)。

實(shí)例3

沒(méi)有特別注意到第三組，因?yàn)榈谝淮慰此麄儠r(shí)，他們都表現(xiàn)得非常好，他們不太會(huì)離開座位一而其他小朋友會(huì)常在教室內(nèi)走來(lái)走去。我曾建議小朋友可以離開座位，與其他小組討論如何使用電腦，第三小組沒(méi)有離開座位的必要，可能是他們坐得離電腦很近。王陽(yáng)課堂觀察員）他同意，這小組的人容易和其他小組打鍵盤的小朋友說(shuō)話、討論。

評(píng)論：使用電腦進(jìn)行合作性寫作時(shí)，在電腦上寫作與在桌前寫作業(yè)的組員需要來(lái)回走動(dòng)。移動(dòng)討論和嘈雜聲，會(huì)是合作的必然結(jié)果。若要減少移動(dòng)與噪音，可將電腦放在教室中間，小組則圍繞周邊而坐。這需要增設(shè)、延長(zhǎng)一些電腦用的中線——我想我會(huì)試一試這種做法。⑤

通常而言，解釋性記錄不能單獨(dú)構(gòu)成一篇完整的研究日志。解釋性記錄可以是一一個(gè)短句或幾個(gè)短句構(gòu)成，也可以由一個(gè)段落或幾個(gè)段落組成。實(shí)例3是從一篇研究日志中摘錄的兩個(gè)段落，從中我們可以簡(jiǎn)要地剖析一下解釋性記錄。在實(shí)例3中，在描述他們不太會(huì)離開座位——而其他小朋友會(huì)常在教室內(nèi)走來(lái)走去”之后，有一句解釋其原因的句子一可能是他們坐得離電腦很近。”在評(píng)論這一段落，基本上都是解釋性的語(yǔ)言。在這一段，日志撰寫者解釋了造成移動(dòng)和嘈雜聲”的原因，并且設(shè)想了解決這一問(wèn)題的方法，即增設(shè)、延長(zhǎng)一些電腦用的中線"。

對(duì)于作為教師研究成果的教育日志，在撰寫中還需注意以下幾點(diǎn)：

第一，有些教師不鐘情于教育日志，并不是因?yàn)樗麄儧](méi)有能力撰寫，而是一些習(xí)慣性因素的阻礙。要破除這種障礙，最好的方法也許就是硬著頭皮去寫日志，在撰寫日志的過(guò)程中，體會(huì)日志帶給行動(dòng)研究者在整理思路、積累資料等方面不可替代的作用。同時(shí)，以寫日志的方式獲得個(gè)人的一種成就感。當(dāng)然，要達(dá)到這樣的狀態(tài).需要長(zhǎng)期的努力。

第二，日志具有隱私性，其中的有些內(nèi)容不宜直接公布于眾。當(dāng)要將教育日志出版時(shí)，對(duì)于其中涉及的隱私部分，必須征得研究對(duì)象的同意，或者作一些必要的技術(shù)處理。

第三，如果可能的話，教師可以和同事們分享自己的日志。分享日志的方式可以是直接把日志拿給別人來(lái)看，也可以在休息時(shí)間里與別人談?wù)撊罩舅浀膬?nèi)容。這是因?yàn)?，通過(guò)與他人的討論與交流，可以幫助日志撰寫者理清思路，找出解決問(wèn)題的方法。而由于撰寫者通常是當(dāng)局者"的身份，往往會(huì)迷”于熟悉的事物之中，難以清晰地看到問(wèn)題的本身。

第四，教育日志的書寫要持續(xù)地寫兩次記錄的時(shí)間間隔不能過(guò)長(zhǎng)），不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，最好每天或隔幾天安排一個(gè)特定的時(shí)間來(lái)專門寫教育日志。在一段時(shí)間內(nèi)，教育日志的撰寫可以緊緊圍繞某個(gè)主題，也就是說(shuō)，可以結(jié)合某個(gè)研究的重點(diǎn)來(lái)寫作。舉例來(lái)說(shuō)，你可能正在探究某種教學(xué)方式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的影響，則可以就每一節(jié)課之內(nèi)，這種教學(xué)方式引起的學(xué)生變化、你自己的感受、課堂氣氛等方面，來(lái)撰寫教育日志;也可以定期記下你與班上某位特殊學(xué)生的接觸;也可以每天或隔幾天地記載你新接手的一個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況，等等。

第五，撰寫教育日志要將事件記錄與事件分析結(jié)合起來(lái)，并要在形式上保證有一定量的分析。如果是用筆記本來(lái)記載日志的，那么筆記本的每一頁(yè)右邊最好留下一些空白的地方。在日后整理日志時(shí)，這些留白之處可用于記錄一些新增的變化.附錄或相關(guān)的信息，而且在對(duì)日志記下的資料進(jìn)行分析時(shí)，它也會(huì)派上特別的用場(chǎng)。在這些留白之處，一些簡(jiǎn)單的分析可以隨意出現(xiàn)不管是句子或一些簡(jiǎn)單的字），這部分內(nèi)容可以作為這一段記錄的解釋。如果是直接用電腦來(lái)記載研究日志，日后在整理日志時(shí)新增加的內(nèi)容可以用不同的字體來(lái)標(biāo)出。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)日志記錄作一些暫時(shí)性的分析是非常有必要的。對(duì)于研究成果的表述來(lái)說(shuō)，這樣做可以降低在研究的最后被資料淹沒(méi)的危險(xiǎn)。而教師在對(duì)資料進(jìn)行分析時(shí)，有時(shí)需要發(fā)揮直覺(jué)的作用，而不僅僅依靠理性。因?yàn)閮H僅依靠理性來(lái)分析.很有可能會(huì)被繁瑣的細(xì)節(jié)所累，而喪失了偶爾閃現(xiàn)的靈感。

注釋：

①[美]阿哈·霍利·卡斯滕著，黃宇、陳曉霞、閻寶華等譯：《教師行動(dòng)研究——教師發(fā)現(xiàn)之旅》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002年版，第236頁(yè)。

②參見孟慶茂主編：《教育科學(xué)研究方法》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2001年版，第238頁(yè)。

③資料來(lái)源：廈門市同安第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳束賢撰寫，載黃旭主編：《明日教育論壇》（總第十三輯），福建教育出版社，2003年7月版，第11～14頁(yè)。

④資料來(lái)源：福建省東山縣石齋中學(xué)黃建成撰寫，載黃旭主編：《明日教育論壇》（總第十三輯），福建教育出版社，2003年7月版，第28～30頁(yè)。

⑤資料來(lái)源：孟慶茂主編：《教育科學(xué)研究方法》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2001年版，第236頁(yè)。