梁偉國 李帆

在湖南省湘西土家族苗族自治州，有一個(gè)叫拔茅”的鄉(xiāng)。州里的人提起來，總愛用“毛不拔”戲稱這個(gè)地方。拔茅鄉(xiāng)地處武陵山脈，19個(gè)行政村中，有16個(gè)沒通公路、電話。

天沒亮就動(dòng)身了。先是從湘西的首府吉首坐車到鄉(xiāng)里，然后再坐兩個(gè)小時(shí)的船，

下船后還要翻過一座山，才能到補(bǔ)足村小。”州教育局教師工作與師范教育科科長肖健，雙手比劃著，模仿爬山的動(dòng)作：這山特別陡峭，要翻過去呀，必須手足并用?！毙そ〈诵?，是為了去見補(bǔ)足村小惟一的一名教師——張順政。

在補(bǔ)足村小，19 名學(xué)生，三個(gè)年級，全部由張順政授課。因?yàn)榻煌?、?jīng)濟(jì)等原因，年已50的張順政，到現(xiàn)在還沒到過縣城。

這種一師一校的情況，在湘西并不是少數(shù)。如何處理好工學(xué)矛盾、經(jīng)費(fèi)困難、學(xué)用脫節(jié)以及全員培訓(xùn)等問題，是我們民族貧困地區(qū)師訓(xùn)工作中最大的難題。”肖健說。

2000年，教育部啟動(dòng)民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)”項(xiàng)目，試圖解決肖健們的難題。

2000年到2004年，全國以西部地區(qū)為主的近60萬名教師參與了培訓(xùn)。

在云南，省教育廳最初計(jì)劃讓2萬名教師參加這次培訓(xùn)，但出乎意料的是，發(fā)展到后來，共有20萬名教師主動(dòng)參與進(jìn)來。理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。”云南省教育廳民族教育處處長李云芳，這樣評價(jià)這次培訓(xùn)。

這次培訓(xùn)最大的特點(diǎn)，是采用了自修——反思模式。”中央教育科學(xué)研究所副研究員劉芳，是這次培訓(xùn)的主持人，組織了培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施。據(jù)她介紹，在培訓(xùn)中，教師自學(xué)伯修教程》，然后用學(xué)到的知識(shí)，去反思自己的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)自己存在的問題，并積極用新思想和新策略來解決這些問題。

這樣，在培訓(xùn)中，教師不離崗，學(xué)習(xí)不離職;在做中學(xué)，在學(xué)中用，在用中提高，在提高中見成效;培訓(xùn)提倡工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化，從用人干工作”轉(zhuǎn)變?yōu)橛霉ぷ髋囵B(yǎng)人”;培訓(xùn)重視反思”的過程，重視所有參與人員在這一過程中的感受、體驗(yàn)和提高。

四年的實(shí)踐證明，這種培訓(xùn)方式確實(shí)是適合民族貧困地區(qū)教師繼續(xù)教育的途徑之一。”李云芳說，參與培訓(xùn)的教師，他們的教育教學(xué)觀念有了顯著的轉(zhuǎn)變，教學(xué)水平有了提高，教研能力也不斷增強(qiáng)?！绊?xiàng)政策，一個(gè)規(guī)劃，一項(xiàng)工程，它的效果如何，不是政策的制定者、規(guī)劃的策劃者、工程的設(shè)計(jì)者說怎么樣就怎么樣，而是要由第一線的實(shí)踐者和項(xiàng)目的直接受益者來檢驗(yàn)。”劉芳說。

“和我的教學(xué)工作貼得那么近”

早春時(shí)節(jié)，走進(jìn)云南省思茅市，已是滿山滿坡的綠。

坐在思茅市第二小學(xué)的會(huì)議室里，我們傾聽著一名普通數(shù)學(xué)老師是如何在培訓(xùn)中成長起來的故事。窗外，高大的榕樹在陽光下綠得有些晃眼。

劉梅，1989 年從思茅師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，同年到普洱民族中學(xué)任教;1992年，調(diào)人思茅二小任數(shù)學(xué)教師。

大概是在1999年吧，我發(fā)覺自己的教學(xué)方式有問題。我用傳統(tǒng)的方法上課，讓學(xué)生做大量的習(xí)題，學(xué)生的成績也不差。但是，這樣教出來的學(xué)生，并不了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，不知道數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。一些學(xué)生在考試中雖然得了高分，但一遇到現(xiàn)實(shí)問題就束手無策，實(shí)踐能力比較差?！?/p>

在這種情況下，劉梅覺得自已應(yīng)該做點(diǎn)什么。

1999年，她開始嘗試小組合作”的教學(xué)方式。但是，獲得信息的渠道太有限了。我嘗試小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，幾乎沒有得到過指導(dǎo)，就是自己摸索著干。比如說，把學(xué)生簡單分組，讓他們討論問題;鼓勵(lì)學(xué)生要勇敢，要大聲說出自己的想法。但效果并不理想：常常是只有幾個(gè)學(xué)生參與，別的學(xué)生不是隨聲附和，就是講悄悄話、玩東西?！眲⒚氛f，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，漏洞百出。最后，我不得不重新在黑板上講解?！?/p>

2001年，思茅二小參加了民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)”項(xiàng)目。讓劉梅高興的是，她在自修教程）中找到了解決這一問題的答案。

教程中提出，在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境，提供材料工具和線索，引導(dǎo)學(xué)生觀察操作、思考;要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲;還要啟發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑?！眲⒚氛f，她覺得這段話，似乎是特意為她寫的一樣。

教學(xué)中，劉梅開始把不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)態(tài)度、不同學(xué)習(xí)興趣、不同性別、不同性格的學(xué)生合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，并明確規(guī)定，小組成員要積極參與到小組學(xué)習(xí)中去;小組長有責(zé)任幫助學(xué)困生”解決問題，檢查督促學(xué)習(xí)，批改課內(nèi)外作業(yè);小組每個(gè)成員，要學(xué)會(huì)傾聽別人發(fā)言、要會(huì)想、會(huì)補(bǔ)充、會(huì)修改、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)辯論。在課堂上，劉梅及時(shí)收集信息，掌握課堂情況，及時(shí)對學(xué)生的小組合作進(jìn)行點(diǎn)評，與學(xué)生和諧交流。

一年后，劉梅驚訝地發(fā)現(xiàn)：這個(gè)一年前數(shù)學(xué)平均成績還是全年級倒數(shù)第二的班，經(jīng)過一年的小組合作學(xué)習(xí)，成績竟然排到了第一，而且，學(xué)生成績優(yōu)秀率達(dá)100%，全班只有兩名學(xué)生的分?jǐn)?shù)在90分以下。

嘗到甜頭的劉梅，開始用學(xué)到的知識(shí)，全面審視自己過去的教學(xué)行為。備課中，她設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，先要想一想這樣做的意圖是什么;上課時(shí)，她開始注意自己的每一句話、每一個(gè)表情;下課后，她會(huì)拿出教案，看一看最初設(shè)想的意圖是否實(shí)現(xiàn)，如果沒有，就要想一想原因是什么？

很多時(shí)候，我設(shè)計(jì)教案的思想、教學(xué)方式都來源于教程的啟發(fā)。而培訓(xùn)要求寫的案例評析，讓我能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為進(jìn)行理性分析，并做進(jìn)一步的改進(jìn)?！眲⒚氛f，參加培訓(xùn)后最深的感受是過去懵懵懂懂，現(xiàn)在方向明確”。

2002年，劉梅的教改論文便新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為》，被評為云南省民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)成果征文一等獎(jiǎng);同年，她參與了供云南省課改實(shí)驗(yàn)區(qū)使用的單元目標(biāo)檢測題》的編寫。現(xiàn)在，劉梅已成長為本校的骨干教師。

像劉梅這樣，通過自修反思成長起來的青年教師并不是少數(shù)。

我從1997年參加工作，其間只有一次機(jī)會(huì)到省里接受過學(xué)歷教育。在參加這次培訓(xùn)前，我根本沒有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)的繼續(xù)教育。”作為青年教師，云南省瀾滄縣一中的李少斌，更多的是從老教師那里獲取經(jīng)驗(yàn)。

我們常常渴望能有機(jī)會(huì)走出去，了解外面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些新的方法。但是，這種機(jī)會(huì)太少了?！崩钌俦笳f，瀾滄縣是國家級貧困縣，經(jīng)費(fèi)緊缺，再加上教學(xué)任務(wù)繁重，教師們獲取新知識(shí)的渠道少、交流少。

當(dāng)老的經(jīng)驗(yàn)遇到新的實(shí)踐時(shí)，困惑產(chǎn)生了。而這些困惑，在李少斌參加民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)"后，通過自學(xué)找到了答案。我發(fā)現(xiàn)，教程中的案例和我的教學(xué)工作貼得那么近，有些就和自己碰到的情況一模一樣?！崩钌俦笥萌绔@至寶"來形容自己的心情。

在自學(xué)了有關(guān)心理健康的內(nèi)容后，李少斌開始用這些知識(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，分析學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰影。他在班級中開展了一系列心理健康咨詢和教育活動(dòng)：我有一個(gè)小秘密”，讓學(xué)生用無記名的方式說出自己的心里話;老師，我想對你說句心里話"，讓教師和學(xué)生用周記的形式進(jìn)行交流;寫給老師的一封信”，讓教師直接進(jìn)人學(xué)生的心靈……

這些與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的方法，不僅穩(wěn)定了學(xué)生的心態(tài)，而且促進(jìn)了學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)?！?003年7 月，瀾滄一中中層干部競爭上崗，李少斌憑借自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，成功競聘德育辦公室主任。

我希望能夠有更多這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！崩钌俦笳f。

項(xiàng)目培訓(xùn)的目的不是為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者的意圖，而是為了促進(jìn)教師的發(fā)展、自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?！眲⒎颊J(rèn)為，教師在培訓(xùn)過程中學(xué)到了一些知識(shí)，但這不是簡單地接受、模仿，而是與自身發(fā)展的融合和創(chuàng)新，是對自我更深刻的理解和把握。

“自己站在了一個(gè)更高的臺(tái)階上”

但湖南省湘西鳳凰縣阿拉完小的熊橋生，開始時(shí)并不想?yún)⒓舆@次培訓(xùn)。

悅實(shí)話，剛參加項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)，聽說有6本筆記、6本書，還要反思、寫案例和論文，心里真是有點(diǎn)厭倦?？傆X得工作這么忙，家務(wù)事又多，年紀(jì)又這么大了，還學(xué)什么呀！”熊橋生告訴記者，他從教近30年，不僅是本校的教學(xué)骨干，還擔(dān)任著學(xué)區(qū)的教導(dǎo)主任。除了日常教學(xué)外，他還要在完小落實(shí)州教學(xué)常規(guī)，要到村小檢查，要參加日常的教研活動(dòng)，要組織期末的統(tǒng)一檢測，工作量非常大。

但是，真正進(jìn)入培訓(xùn)后，熊橋生的看法改變了。

“自修教程）發(fā)下來后，剛看了第一本教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》前兩章，我立即就被吸引住了?！蔽軜蛏?，是教程中理論與實(shí)際案例的生動(dòng)結(jié)合。

此后，50歲的熊橋生，重新安排了作息表：規(guī)定用晚上的時(shí)間自學(xué);不打牌，少串門，少看電視，每晚堅(jiān)持看半章或一章;先批注重點(diǎn)句段，總覽全章梗概，再結(jié)合自己的教學(xué)歷程進(jìn)行反思;先完成教程上的作業(yè)，再根據(jù)案例寫出自己的感受論文）。

一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，熊橋生感到自己站在了一個(gè)更高的臺(tái)階上”：對日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)行為看得更全面了;在給教師評課的時(shí)候，不再是就課論課，而是開始有意識(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)觀作評價(jià)，更注重時(shí)效性和長遠(yuǎn)性。

在熊橋生的輔導(dǎo)下，2003年，阿拉學(xué)區(qū)參加鳳凰縣自然、社會(huì)、思品”三科優(yōu)質(zhì)課決賽，獲得了一等獎(jiǎng)?，F(xiàn)在，我認(rèn)準(zhǔn)了一個(gè)理：在崗一天，就要學(xué)習(xí)一天?！毙軜蛏f，學(xué)習(xí)對他來說，不是任務(wù)，而是自身的需求，學(xué)習(xí)能讓自己看得更遠(yuǎn)，水平提高得更快，何樂而不為呢？”

可以說，熊橋生是一名通過自修反省，從而順利進(jìn)人自主發(fā)展期的典型個(gè)案?！痹本┙逃龑W(xué)院宣武分院院長萬福介紹，教師的專業(yè)成熟可以分為三個(gè)階段：一是適應(yīng)期，教師從站上講臺(tái)進(jìn)步到站穩(wěn)講臺(tái)，成為一名合格的教師;二是發(fā)展期，教師從站穩(wěn)講臺(tái)發(fā)展到站好講臺(tái)，成為骨干教師;三是自主發(fā)展期，此時(shí)的教師，在外界提供的發(fā)展條件和內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的推動(dòng)下，克服高原效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，成為一名專家型的教師。

專家型教師不僅能對自身的教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略進(jìn)行反思，而且能形成自身的教學(xué)風(fēng)格。所以，專家型教師除了對個(gè)性化教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提高外，還需要對教育教學(xué)活動(dòng)的普遍規(guī)律進(jìn)行理性的反思。

參加培訓(xùn)，我最大的收獲是理解了反思的重要性，學(xué)會(huì)了反思，而且開始養(yǎng)成反思的習(xí)慣。”和熊橋生一樣，湘西州民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師賈萍，在參加培訓(xùn)前已經(jīng)是學(xué)校的骨干教師，而且被評為自治州的名教師”、湖南省的優(yōu)秀教師"。

反思的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題'和解決問題'。”賈萍說，只有通過反思，教師才能不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，提升自己的教育教學(xué)實(shí)踐能力?！?/p>

賈萍的反思，不僅用在了教學(xué)教研上，而且用在了伯修教程）的學(xué)習(xí)中。在教程中，有這樣一段話：有的學(xué)生上課愛鉆牛角尖，他們不善于調(diào)節(jié)自己，老師講的問題自己沒弄懂，就在那里想個(gè)沒完，可這時(shí)老師已開始講第二個(gè)問題了。結(jié)果是第一個(gè)沒弄明白，第二個(gè)也沒聽見，一步跟不t，步步跟不上?！彼?，教程提出，聽課不要鉆牛角尖””。

對教程中的這一說法我是不大贊同的，學(xué)生鉆牛角尖'應(yīng)該是件好事?！辟Z萍說，很多時(shí)候，學(xué)生思維的火花就閃現(xiàn)在牛角尖"上，對學(xué)生正確的牛角尖"要鼓勵(lì)，對錯(cuò)誤的牛角尖”要引導(dǎo)，這樣做，對培育學(xué)生的創(chuàng)造精神大有好處。

培訓(xùn)中養(yǎng)成的反思習(xí)慣，讓賈萍開始成為一名專家型教師。學(xué)完6本教材，她撰寫了6篇論文，對每本教材的內(nèi)容進(jìn)行了理性的提升。2002 年，她的論文CAI憂思錄》獲湖南省二等獎(jiǎng);研究報(bào)告似漢語拼音為工具，早期開發(fā)兒童潛能》，發(fā)表在國家語委編撰的住提實(shí)驗(yàn)研究》第六輯。

專家型的教師不是通過培訓(xùn)就能培養(yǎng)出來的。要成為專家型教師，必須有自我持續(xù)發(fā)展的能力。”萬福說，自修一反思模式的最大特點(diǎn)，就是激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們即使在完成這一項(xiàng)目培訓(xùn)后，仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究?！?/p>

培訓(xùn)給教師們帶來的轉(zhuǎn)變是明顯的。劉芳認(rèn)為，轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在6個(gè)方面：在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從過去被動(dòng)的要我學(xué)'逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)";在學(xué)習(xí)觀念上，從過去的管用一生的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┮簧?的終身學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)重點(diǎn)上，從過去以學(xué)'為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粤?xí)為重點(diǎn);在學(xué)習(xí)方法上，從過去以接受為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃\(yùn)用為主;在學(xué)習(xí)手段上，從過去靜態(tài)的單一的集中培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的多元的自主學(xué)習(xí)為主;在學(xué)習(xí)對象上，從個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主?！?/p>

“所有的教師都能有收獲”

教師互評，是項(xiàng)目培訓(xùn)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

這方面，許多學(xué)校結(jié)合實(shí)際，有的采用小組交流的形式，有的采用教研活動(dòng)的形式。這樣做的目的，是為了提倡教師之間的合作學(xué)習(xí)，讓教師們信息得到分享、思維產(chǎn)生碰撞、問題得到解決。'劉芳認(rèn)為，這其實(shí)就是學(xué)習(xí)型組織的雛形。在這個(gè)團(tuán)體中，每一位教師都以一種積極進(jìn)取的人生態(tài)度對待生活，對待生命;在這個(gè)團(tuán)體中，每一位教師都把個(gè)人的愿景放到整個(gè)集體的愿景中去實(shí)現(xiàn)，真正打造出生命共同體”。

合作學(xué)習(xí)把個(gè)人的學(xué)習(xí)行為變成了教師們共同進(jìn)步的基石?！焙笔￠L陽土家族自治縣花坪小學(xué)校長劉蘭平告訴記者，該校教師張勁松，因?yàn)樵诮虒W(xué)中遭受了挫折，非常后悔自己做了孩子王”。針對這種情況，花坪小學(xué)互評小組及時(shí)對他進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)，還幫助他制定出了新的發(fā)展目標(biāo)。互評小組成員幫助我找出了自身的薄弱點(diǎn)，找回了自信?！睆垊潘烧f，“是項(xiàng)目培訓(xùn)重塑了我?！?/p>

在內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗，錦山蒙古族第二小學(xué)采用問題研究會(huì)"的形式，進(jìn)行教師互評，加強(qiáng)教師交流。

這種研究，主要是想讓教師們具備較強(qiáng)的問題意識(shí)，幫助他們善于從教育工作中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉問題?！卞\山蒙古族第二小學(xué)教導(dǎo)主任楊立芳說，問題研究會(huì)”每月召開兩次，要完成4項(xiàng)主要任務(wù)：教師在工作中發(fā)現(xiàn)問題，并對問題的范圍和性質(zhì)加以界定;然后，通過調(diào)查、咨詢等方式，查明問題產(chǎn)生的原因;在分析問題的基礎(chǔ)上，提出解決問題的方案，并將方案加以實(shí)施;最后，教師對自己的教育行為及效果進(jìn)行反思，找出存在的問題和需要改進(jìn)的地方，再進(jìn)行下一輪的問題研究"。

問題研究的方法，讓錦山蒙古族第二小學(xué)邁出了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的第一步。

在一次問題研究會(huì)上，楊立芳提出：最近我總是愛發(fā)火，不僅是對學(xué)生，在家里也這樣，大家?guī)臀艺艺以虬?。?/p>

于是，小組成員用從自修教程》中學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)，幫助楊立芳分析她愛發(fā)火”的內(nèi)外原因，最后還向她提出如何自我調(diào)適、如何減輕壓力、如何對待挫折等10多條建議。

在下一次問題研究會(huì)上，教師們發(fā)現(xiàn)，接受了大家建議的楊立芳，心情好多了。在會(huì)上，她還向大家介紹了自己如何減輕壓力、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)。

我們認(rèn)為，這種交流學(xué)習(xí)的方式，能夠讓我們避免死學(xué)' 、空學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用、用后見效的目的?！睏盍⒎颊f，每次的交流，都能讓教師們發(fā)現(xiàn)新的問題、新的觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

教師間的互動(dòng)，帶來的是學(xué)校整體水平的提高。

在云南省瀾滄縣，縣小學(xué)在每周一的常規(guī)教研活動(dòng)中，開展對自修教程》的學(xué)習(xí)和討論。

過去在教研活動(dòng)中，教師們說得最多的，是對學(xué)生的抱怨，認(rèn)為教學(xué)中的問題是由于學(xué)生素質(zhì)差造成的。但參加培訓(xùn)后，大家開始用現(xiàn)代的教師觀和學(xué)生觀，來分析自己的教學(xué)行為，認(rèn)識(shí)到投有差生，只有差別'?！笨h小副校長李啟英介紹，通過交流，教師們?nèi)￠L補(bǔ)短，教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段都開始發(fā)生了變化。

最明顯的變化是，現(xiàn)在我校所有的教師都改變了以往上課滿堂灌'的做法，確立了學(xué)生的主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生開口說、動(dòng)手做，學(xué)生把握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)?！崩顔⒂⒄f，參加培訓(xùn)后，瀾滄縣小的師生關(guān)系逐漸平等、融洽。

你看，這是學(xué)生給老師的一封信?！崩顔⒂⒏嬖V記者，現(xiàn)在學(xué)生有了心事，都愿意向老師講一講，聽一聽老師的意見。在這封信中，一位五年級的女生，因?yàn)樽砸言鐟佟逼鋵?shí)，僅僅是她對同班一男生抱有好感）而擔(dān)憂不已，她希望老師給予幫助。過去，學(xué)生哪會(huì)告訴老師這些事??！”

除了教學(xué)水平的提高、師生關(guān)系的改善，從培訓(xùn)中，瀾滄縣小最大的收獲，還是教師整體理論水平的提高?！崩顔⒂⒄f，在參加培訓(xùn)前，瀾滄縣小教師的論文沒有得過任何級別的獎(jiǎng)勵(lì)。咳！那個(gè)時(shí)候，大家都不知道怎么寫論文，還以為和寫工作總結(jié)一樣呢。所以，大家寫的論文都一個(gè)模樣一記流水賬?！?/p>

參加培訓(xùn)后，瀾滄縣小的教師們坐在了一起，采用小組交流、互評的方式，從伯修教程》上學(xué)習(xí)如何做科研。

交流互動(dòng)的力量，激發(fā)了瀾滄縣小科研的熱情：教師們互相評比論文、互相幫助修改論文。學(xué)校還舉辦了論文評比報(bào)告會(huì)，每個(gè)教研小組推薦一篇論文到會(huì)上做報(bào)告，然后全校教師就論文向作者提問題，現(xiàn)場非常熱烈，大家你一言我一語，給論文找毛病、提建議。這種互動(dòng)，不僅讓作者得到提高，所有的教師都能有收獲。”李啟英說，參加培訓(xùn)后，瀾滄縣小教師的論文開始在各級比賽中獲獎(jiǎng)：有15篇論文獲國家級獎(jiǎng)，24篇獲省級獎(jiǎng)，18篇獲地級獎(jiǎng)，還有6篇論文發(fā)表在省級以上的刊物上。

讓教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

這種培訓(xùn)方式以學(xué)校為培訓(xùn)主陣地，以教師為培訓(xùn)主體，培訓(xùn)是在教師的教育教學(xué)崗位上、在真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)生的，使得每一位教師都有資格、有時(shí)間、不受任何限制參與進(jìn)來。培訓(xùn)不僅緩解了貧困地區(qū)經(jīng)費(fèi)緊缺、工學(xué)矛盾的問題，而且還增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性、及時(shí)性?！苯逃扛辈块L袁貴仁在新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)大會(huì)上說，這種培訓(xùn)方式是提高教師綜合素質(zhì)的有效途徑。

新疆額敏縣教育局的同志給我們算了一筆賬：由于額敏縣財(cái)政困難，教師接受繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)都由教師個(gè)人承擔(dān)。如果教師參加一次脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，所花經(jīng)費(fèi)平均為1500元左右，而采用這種自修反思"的模式，每位教師只需要不到200元。

對我們民族地區(qū)來說，1500元意味著什么？這幾乎是一個(gè)教師半年甚至是一年的積蓄?！痹颇鲜憸婵h第二中學(xué)校長劉正富說，這也是為什么這個(gè)項(xiàng)目受歡迎的原因之一。另一個(gè)原因，就是這個(gè)培訓(xùn)很實(shí)用，學(xué)了馬上就能派上用場?！?/p>

過去的教師培訓(xùn)模式，常常是把教師集中起來，培訓(xùn)教師講一講，然后用試卷考一下。于是，：出現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象：教師的培訓(xùn)合格率不斷提高，教師的學(xué)歷也不斷提高，但教學(xué)質(zhì)量的提高并不明顯。”李云芳說。

傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式還有一個(gè)弊端，就是僅僅把專家的經(jīng)驗(yàn)作為培訓(xùn)的資源，忽略了教師不是零起點(diǎn)的實(shí)際，應(yīng)該把教師的經(jīng)驗(yàn)納入培訓(xùn)的資源庫中?！比f福說，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式時(shí)，我們主要借鑒了兩位教育專家的理論，即英國課程理論家斯滕豪斯的教師成為研究者，以及美國舍恩的教師是反思者'?！?/p>

在這次培訓(xùn)中，我們不再用考試的方法對教師進(jìn)行考核，而是讓教師填寫報(bào)告冊》，找出自己存在的問題，是一種從教師中來，到教師中去的培訓(xùn)?！眲⒎几嬖V記者，教育教學(xué)中的問題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問題，它是緊貼中小學(xué)1教師教育教學(xué)情境的、常規(guī)的、經(jīng)常性的全員培訓(xùn)。

培訓(xùn)中提出的自修、反思，并不是新鮮的觀點(diǎn)。但是，如何規(guī)模化地通過自修反思，提高教師的綜合素質(zhì)，卻是一個(gè)難題。解決的途徑是用伯修教程》作專家引領(lǐng)，把校本研修和自修培訓(xùn)結(jié)合起來。”萬福用20個(gè)字總結(jié)這次培訓(xùn)的特色：以校為本自修反思分享交流、研修一體、案例寫作。

四川省教育廳師范處處長周雪峰認(rèn)為：以校為本，以師為本，1以學(xué)為本是這個(gè)項(xiàng)目的生命力之：所在?！边@次培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)了開放性、民主性、學(xué)習(xí)性、創(chuàng)新性、能動(dòng)性、多元性和終身性。每位教師最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并在與其他教師的交流溝通中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。培訓(xùn)讓每位教師認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)不是為了晉升、為了應(yīng)付某種需要而進(jìn)行的，它要求全過程的、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，每位教師都有追求自己專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，我們要做的，就是激發(fā)他們的這種需求并讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！眲⒎颊f，他們希望即使是在培訓(xùn)結(jié)束后，教師仍然能在內(nèi)驅(qū)力”的激勵(lì)下，保持自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣與動(dòng)力。

后記：三件小事

在采訪中，有三件小事讓記者不能忘懷：

第一件，湖南省湘西州補(bǔ)足村小的張順政，盡管被學(xué)生們稱為爺爺老師”，他還是每個(gè)月都堅(jiān)持到拔茅學(xué)區(qū)，參加一月兩次的自修反思培訓(xùn)。他說：我雖然快退休了，但良知告訴我，面臨新課改，我必須學(xué)習(xí)新理念，不能誤人子弟??！”

第二件，云南省瀾滄縣第二中學(xué)校長劉正富告訴記者，按照云南省的要求，在這次培訓(xùn)中只需要學(xué)習(xí)《自修教程》中的兩本書。不過，他自己已經(jīng)自學(xué)完所有的教程，并且還計(jì)劃讓全校的教師都自學(xué)完全部教程。他說：當(dāng)一名教師，不追求進(jìn)步，怎么行呢！”

第三件，新疆額敏縣城鎮(zhèn)第三小學(xué)的汪忠：蘭校長告訴記者：過去，學(xué)校為教師訂購的幾十種教學(xué)報(bào)刊很少有人過問。參加培訓(xùn)后，這些報(bào)刊被搶著借閱一空?！?/p>

透過這些小事，我們看到的，是被激活了內(nèi)驅(qū)力”的教師、校長，充盈著巨大的追求發(fā)展的動(dòng)力，正在從培訓(xùn)一步一步走向自主學(xué)習(xí)的廣闊天地。