任小艾

教師發(fā)展學(xué)校，一個旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新生事物，正在悄然興起。

在乍暖還寒的初春時節(jié)，當(dāng)記者再次面對首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的寧虹教授，饒有興致地聽他講述教師發(fā)展學(xué)校的理念，講述他們所建設(shè)的教師發(fā)展學(xué)校，講述在教師發(fā)展學(xué)校里成長的教師的時候，記者的內(nèi)心又一次被感動了。這種感動驅(qū)使著記者，一定要將所見所聞及時地報道給讀者。隨著采訪一步步地深入，教師發(fā)展學(xué)校特有的風(fēng)貌，越來越清晰地展現(xiàn)出來。

從訪談開始，教師走上研究之路

教師發(fā)展學(xué)校引導(dǎo)教師走上研究之路的邏輯起點(diǎn)，是尋找教育問題。因?yàn)?，思維是從問題開始的。以“孩子眼中的教育世界”為主題，一項(xiàng)旨在“理解學(xué)生，理解教育”的研究方式——訪談活動，在大學(xué)教授的指導(dǎo)下，在北京市豐臺區(qū)南宮中心小學(xué)首先展開了。

與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、問卷方式不同的是，訪談不事先設(shè)計(jì)問卷。寧虹教授解釋說：“如果事先設(shè)計(jì)問卷，還沒進(jìn)入現(xiàn)場就設(shè)計(jì)好了，那你只能回答問卷里的問題，回答的方式也是規(guī)定好的，教師自己的意愿和想法得不到實(shí)現(xiàn)。人與人之間只有進(jìn)行直接的對話，才能了解人的真實(shí)想法。而這一切是在接觸學(xué)生之前不可能預(yù)測的。”雖沒有問卷，但有訪談流程，南宮中心小學(xué)設(shè)計(jì)了4個階段的訪談流程：準(zhǔn)備階段，行動階段，反思階段，再行動階段。

準(zhǔn)備階段由大學(xué)教授做報告，讓教師對訪談的目的、方法、步驟、技巧有個基本的了解。隨后是在教授指導(dǎo)下.教師群體做觀摩訪談、編寫訪談提綱、確定訪談內(nèi)容：行動階段是“合作與交流”和“個性與特色”兩個方面，教師通過分組和集中的交流討論，完善訪談內(nèi)容，切磋訪談策略;反思階段是教師整理訪談記錄，審視以往的工作，在重新認(rèn)識自我、了解學(xué)生、認(rèn)識教育的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)的方案;再行動階段是根據(jù)學(xué)生的需求.合理地調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)，開展個性化研究，為每一個學(xué)生提供探索的空間，讓課堂教學(xué)真正被學(xué)生接受和喜愛。

盡管教師幾乎天天跟學(xué)生在一起，但訪談卻讓教師驚奇地發(fā)現(xiàn)，孩子眼中的教育世界.同教師眼中的教育世界有著諸多不周。

老師問六年級幾個學(xué)生：“你們不喜歡上什么課呀？”

“語文課?！睂W(xué)生們幾乎是齊聲回答。

“可你們幾個的語文成績都比數(shù)學(xué)要好?。俊崩蠋熥穯?。

“語文老師每節(jié)課都從生詞講起，然后就是分析課文，歸納中心思想。老是這樣的套路，一點(diǎn)變化都沒有，上課越琢磨越?jīng)]勁?！?/p>

“剛發(fā)新書時挺新鮮的，愛不釋手，自己讀一篇課文時，看到草原上的人很豪爽、讓人喜愛，可老師在課堂上講樗我很糊涂。”

“數(shù)學(xué)課就不一樣了。一道難題解出來后，還會有新的難題等著你去解，這個解題的過程讓人覺得挺刺激的?！?/p>

學(xué)生們七嘴八舌、爭先恐后地回替著教師的問題，這種交流帶給教師的感受是過去所從未有過的。

老師又問到一年級的一個男生：“有沒有你不喜歡的課？”

“不喜歡科技課?！蹦猩Ａ苏Ｑ劬卮稹?/p>

“為什么？”老師大惑不解。

“因?yàn)檎n堂上老做風(fēng)箏之類沒用的東西?！蹦猩粷M地說。

“風(fēng)箏怎么會沒用??？親手放飛自己做的風(fēng)箏該是多有趣?。　崩蠋煾永Щ罅?。

男生的臉漲得紅紅的，停頓片刻后，終于說出讓老師吃驚的話：“因?yàn)槲依献霾缓?。?/p>

訪談中，學(xué)生們有的傾訴著某老師是如何惡語中傷他。讓他今生今世也難以忘記：有的傾訴著某老師如何關(guān)愛他.讓他想起來就感動。有的訪談場面特別感人，學(xué)生說得泣不成聲，教師也跟著流淚。

六年級的學(xué)生A說：“我家里沒人管我，我常泡在游戲廳不上學(xué)，是班主任康老師一次又一次地去游戲廳找我，給我買飯，還花錢讓我去洗澡，帶我到家里補(bǔ)課……我一輩子都不會忘記康老師的?！?/p>

這樣的訪談，完全是在一種平等的氣氛下進(jìn)行的。是教師與學(xué)生一種心靈的碰撞。

張老師在訪談后這樣反思：“通過訪談，我了解到學(xué)生喜歡什么樣的老師，喜歡什么樣的課堂，他們的需求是那么天然和迫切。面對心靈的呼喚，我開始重新審視自我。如果沒有訪談，我就不會真正地了解學(xué)生.不會看到自己的不足，也許還會一意孤行下去?！?/p>

王老師說起訪談體會也很有感觸：“訪談讓我對自己的工作有了一個新的認(rèn)識，是給我提供了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會。我堅(jiān)信沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的教師。教師不發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就是一句空話?！?/p>

教師們第一次聽到了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的聲音.對自己的學(xué)生有了不同以往的新的理解，對教育的本質(zhì)有了一個新的認(rèn)識。大學(xué)教授對訪談和反思給予高度評價。而教師們則把這樣的訪談和反思，視為自己走入教育科研的第一步。

反思，促進(jìn)教師的行動研究

如果說探究問題的態(tài)度是指向一個即將發(fā)生的開始。那么反思的態(tài)度則是指向一個已經(jīng)發(fā)生過的經(jīng)歷。教師的工作需要探究，也需要反思，反思是一種研究，是促進(jìn)教師行動研究不可或缺的必要環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處熃逃枷?、教育觀念的轉(zhuǎn)變，會直接影響到教師的教育行為，影響到教師對學(xué)生的教育態(tài)度。態(tài)度決定教育效果。

年近50歲的北京豐臺一小的閻淑霞老師，教了幾十年的音樂課，卻從未接觸過教育科研。當(dāng)初她是帶著滿腹牢騷和煩惱情緒參加教師發(fā)展學(xué)校學(xué)習(xí)的.但幾個月后，她在教授的指導(dǎo)下，思想觀念發(fā)生了根本性變化，開始重新審視和反思自己的教學(xué)工作。她把一次課堂上一個女學(xué)生勇敢地扮演大灰狼的事，寫成了《乖乖女與大灰狼》的案例，引發(fā)了同行間對教育認(rèn)識和教學(xué)方式的熱烈討論及深入研究。閻老師一改以往對學(xué)生的態(tài)度，放下教師的架子，走到學(xué)生的中間，研究他們的所思所想。

“老師，我們不愿意上一個模樣的音樂課.想上經(jīng)常變化的音樂課?！薄袄蠋煟覀兊恼n能不能分成幾個欄目呀。像電視節(jié)目一樣？”孩子們向閻老師敞開了心扉，他們發(fā)自內(nèi)心的呼喚，觸動了閻老師。心動不如行動，閻老師難以抑制內(nèi)心的創(chuàng)作沖動，發(fā)揮集體的智慧，根據(jù)音樂課教學(xué)內(nèi)容確定的四個教學(xué)板塊：音樂大舞臺，七色魔方，音樂大擂臺，走進(jìn)音樂廳，終于應(yīng)運(yùn)而生。新的教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。一位學(xué)生家長對老師說：“現(xiàn)在的音樂課蠻有意思，孩子回到家里一張嘴就談音樂課的事?！?/p>

在教授的幫助下，閻老師開始把自己的個體研究轉(zhuǎn)向組內(nèi)研究.將板塊式教學(xué)推廣到各個年級以及各種課型的音樂課教學(xué)中。教師們紛紛行動起來，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了有趣的音樂游戲、動感表演、創(chuàng)編等音樂實(shí)踐活動，學(xué)科綜合、多元文化等新的教學(xué)理念，也在教學(xué)中相繼出現(xiàn)，成為了北京豐臺一小音樂教學(xué)的一大特色。

教師的發(fā)展最終是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這是改革的基本理念。隨著研究的深入，閻老師又進(jìn)行了新的反思：不僅要讓音樂板塊式教學(xué)生動有趣，還要關(guān)注學(xué)科知識和教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使音樂課更具實(shí)效性?？磥?，閻老師的研究是沒有止境的，這也正是教師發(fā)展學(xué)校最希望看到的。她充滿信心地表示：要盡快將自己從“教書匠”的角色中掙脫出來，成為研究型教師。

教師發(fā)展學(xué)校的目標(biāo)就是改變學(xué)校的功能，培養(yǎng)新型教師。學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場所，也是教師發(fā)展的場所。教師不僅關(guān)注知識的傳授，更關(guān)注學(xué)科思想的啟迪，關(guān)注教育意義如何付諸每個教學(xué)活動，形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的專業(yè)生活方式.使教師工作具有不可替代的專業(yè)意義，具有獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展功能。從這個意義上說，具有教師發(fā)展功能的學(xué)校，才是“真正的學(xué)?！?。

在北京市東鐵匠營一中，記者觀摩了青年教師王瑩給高二學(xué)生上的一節(jié)生物課。

課一開始，王老師就富有激情地講了生物的演變、生物的發(fā)展，以此觸動學(xué)生。王老師說：“每節(jié)課，教師都應(yīng)有觸動學(xué)生的地方，這是教師發(fā)展學(xué)校給我的啟示。我觸動學(xué)生的目的，是引發(fā)他們對生物學(xué)科的興趣，對生物思想的深度思考。而以前講課，我只關(guān)注怎樣傳授知識，不考慮怎樣觸動學(xué)生。這是我對課堂教學(xué)反思后的突出變化?！?/p>

整節(jié)課下來.讓記者感到不解的是，王老師用了課堂三分之一的時間，讓學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)。課后，記者與王老師攀談起來。

“這是一節(jié)公開課.你為什么用十幾分鐘的時間讓學(xué)生看書.要解決什么問題呢？”記者問。

“我要解決本課中最難理解的內(nèi)容，為此我設(shè)計(jì)了7個問題，讓學(xué)生自己看書去解決問題。”王老師指著課本回答。

“如果這些難點(diǎn)由你來講，和讓學(xué)生自己看書、對照問題解答，有什么不同呢？”記者又問。

“這是我一直在反思的問題。過去遇到這樣的難點(diǎn)，我是一定要掰開了揉碎了給學(xué)生講.45分鐘時間都覺得不夠用，惟恐講不明白，可學(xué)生依舊很難理解。有專家問我，你為什么要講得那么細(xì)呢？我說不講學(xué)生不明白呀！專家反問我，你怎么知道講了學(xué)牛就明白了呢？我非常震撼。如今，用教師發(fā)展學(xué)校理念反思自我，認(rèn)識就不同了。我要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，授之以漁?！?/p>

“那么多外地老師聽課，你不覺得讓學(xué)生看十幾分鐘的書，課堂處于空閑狀態(tài).沒表現(xiàn)出你的精彩來？”

“難道只有我講才算精彩嗎？學(xué)生的大腦處于活動狀態(tài)，眼動，腦動，手動，心動，整個思維沒有閑著呀！我們總說把課堂還給學(xué)生，要真正做到才行?！蓖趵蠋熖岣吡寺曊{(diào)。

“你這樣思考問題的出發(fā)點(diǎn)是什么？”記者進(jìn)一步問。

“教師所關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生，而不是自己利益的得失。教師發(fā)展學(xué)校讓我意識到，教師的發(fā)展最終要落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上，教師要讓每個學(xué)生有所收獲?！?/p>

王老師的回答.讓記者感受到了教師發(fā)展學(xué)校的魅力。該校黨支部書記焦素琴告訴記者：“我們重視教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)，是因?yàn)樗慕逃砟钅芎臀覀兊慕逃虒W(xué)實(shí)際相結(jié)合，科研與實(shí)踐不存在相互脫節(jié)的兩張皮問題。實(shí)踐證明，當(dāng)教師在教育認(rèn)識上有了變化，隨后就會帶動行為上的變化。在行動研究中提高教師專業(yè)發(fā)展水平。這樣的教育科研對他們來說，真是無價之寶！”

充滿教育意義的“教師專業(yè)發(fā)展日”

教師的專業(yè)發(fā)展不是一個空洞的口號。是一個貫穿于每日每時、持續(xù)不斷的建設(shè)過程。但它的實(shí)現(xiàn)，總要有一個開始，有一個路釋。

2001年9月，北京市第十六中學(xué)的校門上，掛起了“教師發(fā)展學(xué)?！钡呐谱?年輕的校長傅曉潔的心中充滿了期待。作為一所辦學(xué)條件、師資力量及生源都相對落后的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他多么希望通過教育科研的力量，盡快改變學(xué)校現(xiàn)有狀況！這種合作的動機(jī)合理而自然。

在認(rèn)真分析了學(xué)校教師的基本情況后。他們決定在學(xué)校里設(shè)立“教師專業(yè)發(fā)展日”，讓教師通過一天的專業(yè)生活，感受自己的成長。

教師專業(yè)發(fā)展日，是為教師的專業(yè)發(fā)展提供 個平臺，其意義不只是關(guān)注教師的一天，更多的是關(guān)注發(fā)展日前“準(zhǔn)備和實(shí)施”的過程.關(guān)注發(fā)展日后教師的反思和升華.尤其注重的是，教師日復(fù)一日持續(xù)不斷的革新和永無止境的探索。

趙艷紅老師幸運(yùn)地成為了“教師專業(yè)發(fā)展日”的第一個實(shí)踐者。

在大學(xué)教授的親自指導(dǎo)下，趙老師在教師專業(yè)發(fā)展日到來之前，進(jìn)行了周密精心的準(zhǔn)備：研讀教學(xué)大綱，與教授研討，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定知識內(nèi)容，挖掘教學(xué)難點(diǎn)，與同行交流，學(xué)習(xí)教參，了解學(xué)生，發(fā)測試作業(yè)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法……正如寧教授所說：“教師發(fā)展學(xué)校對教師來說.最大的收獲在于教育的整個過程。”

根據(jù)課程的進(jìn)度。趙老師自然地選定了《氧氣的性質(zhì)和用途》，這是被許多老師看作普通得沒有一點(diǎn)可以“出彩”的課，而恰恰就是這樣一節(jié)普通得不能再普通的課，讓趙老師得到了前所未有的收獲。

在準(zhǔn)備過程中，趙老師與教授進(jìn)行了一次交流。

“這節(jié)課要達(dá)到什么目的呢？”教授問。

“通過實(shí)驗(yàn)了解氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)?！壁w老師回答。

“還有嗎？”教授接著問。

“通過學(xué)習(xí)意識到研究物質(zhì)的一般規(guī)律是：先觀察測量物理性質(zhì)，再實(shí)驗(yàn)化學(xué)性質(zhì)?！?/p>

“還有嗎？”教授追問。

“培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)的操作習(xí)慣。”趙老師想了想后說。

“還有嗎？”教授繼續(xù)追問。

“科學(xué)認(rèn)識來自于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。”趙老師又想了想后回答。

于是，在教授追問下形成的這四個目標(biāo)，成為了趙老師在課堂上努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。教授的三個“還有嗎”的追問，讓趙老師充分挖掘出了自身的潛能。

在以往這節(jié)課的教學(xué)中，需要做的四個實(shí)驗(yàn)，結(jié)果常常是不令人滿意。因?yàn)槟咎吭谘鯕庵腥紵?，教材上說發(fā)“白光”，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是淺桔紅色，看不到“白光”。每次實(shí)驗(yàn)間學(xué)生時，總會有兩種答案：沒有預(yù)習(xí)的說“桔紅色”，預(yù)習(xí)的說“白色”。

趙老師在準(zhǔn)備過程中，總也做不出讓學(xué)生看到的“白光”現(xiàn)象，很懊惱，曾試圖換掉這個實(shí)驗(yàn)。就在這個念頭出現(xiàn)后，趙老師忽然意識到這四個實(shí)驗(yàn)之間相互關(guān)聯(lián)、各有代表性，實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是讓學(xué)生記住白光和那些火焰，而是為了體現(xiàn)各類物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的對比?！皼]想到教了5年書，自己還是頭一次想得這么遠(yuǎn)?！边@個發(fā)現(xiàn)讓她感受到意外的欣喜。

這節(jié)課，趙老師不是單純地關(guān)注知識的傳遞，講氧氣的性質(zhì)，也不僅僅是想讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道氧氣的性質(zhì)，而是要讓學(xué)生形成一種科學(xué)的信念，那就是“真正的科學(xué)知識是來自于科學(xué)的實(shí)驗(yàn)”，這就是化學(xué)教育。這也就是教師的專業(yè)發(fā)展，而只有教師得到發(fā)展后，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展日，帶給了趙老師可喜的變化。在別人眼里不過是一節(jié)普通的化學(xué)課。不過是普通的一天。然而，就是這樣一節(jié)普通的化學(xué)課，留給趙老師的是無盡的回味與思考;就是這樣普通的一天，讓趙老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)研宄競有如此的魅力，有著如此廣闊的空間。茍日新，日日新，又日新，教師的專業(yè)發(fā)展可以從一天做起，而由此開啟的，卻是教師持續(xù)不斷的革新。

幫助教師實(shí)現(xiàn)教育意義的“意義課堂”

教師專業(yè)發(fā)展日的收獲，不僅豐富了教師對專業(yè)化的理解，也使教師的教學(xué)具有了豐富的教育意義，促使教師在自己的學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)這種教育的意義。在這個基礎(chǔ)上.寧虹教授提出了建設(shè)“意義課堂”，即教師應(yīng)對自己的課堂教學(xué)具有教育意義的四個清醒意識：一是對教育的意義有清醒的意識：二是對所教學(xué)科特點(diǎn)和特有的教育意義有清醒的意識：三是對課堂講授內(nèi)容在整個學(xué)科體系中的位置及怎樣顯現(xiàn)整體的教育意義有清醒的意識：四是對教育的意義怎樣通過每一個教學(xué)活動在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)有清醒的意識。寧教授認(rèn)為一個教師在實(shí)踐中具有了這四個清醒意識，也就具有了專業(yè)化教師的意識。

寧虹教授舉例說：“余光中的《鄉(xiāng)愁》，講的是海峽兩岸骨肉同胞的親情，有很強(qiáng)的愛國主義教育意義。語文課老師講，歷史課老師講，政治課老師也講，但語文課老師講，就跟歷史課、政治課不一樣。語文是用詩的語言讓學(xué)生感受到，無論何時想起來都會有詩的韻味，這才是語文教師的專業(yè)化。如果不是這樣，你即便說我也實(shí)現(xiàn)教育的意義了，讓學(xué)生熱愛祖國、了解海峽兩岸都是炎黃子孫，那也還是不夠的，因?yàn)闆]有讓人感覺到語文的韻味。”

由此看來，知識是一個載體，承載的是教育的意義，不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容.承載的是不同的教育意義。單純的知識傳遞是容易的，實(shí)現(xiàn)教育的意義卻是不容易的。如果從知識的角度說.“1+1=2”是容易的，微積分是難的，但教會一個完全無知的孩子懂得抽象意義的“1+1=2”的概念，卻比教會一個受了十幾年教育的本科生懂得微積分，要困難得多。從這個意義上說，教師的專業(yè)應(yīng)當(dāng)不是數(shù)學(xué)或者語文.而是數(shù)學(xué)教育或者語文教育。這是與數(shù)學(xué)家或作家比肩的一種專業(yè)。誠然，教科書上的內(nèi)容是數(shù)學(xué)家或作家的發(fā)現(xiàn)或作品，但如何讓這些內(nèi)容承載的教育意義，落實(shí)到背景不同、千差萬別的學(xué)生身上，使之受到心靈的觸動，卻是只有教師才能夠完成的工作。

崔偉，河北省唐山市唐馬路小學(xué)年輕的語文教師。當(dāng)唐馬路小學(xué)建立了教師發(fā)展學(xué)校時，她興奮得逢人便講，對一個小學(xué)教師來說，能與大學(xué)教授一起進(jìn)行教學(xué)研究，是件多么幸運(yùn)的事??！

以前，崔老師備課、講課的思路主要有三條：一是看參考;二是運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：三是套用別人的講課的路子。她既不喜歡與人探討，也不愿意深鉆教材，覺得小學(xué)課本內(nèi)容簡單，自己各方面又比小學(xué)生懂得多，沒什么可研究探討的。每節(jié)課只要按自己的理解能講明白就行了，既沒有新意，也無任何激情。

進(jìn)入教師發(fā)展學(xué)校后，教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的專業(yè)生活方式，讓崔老師看到了廣闊的天地，使她重新認(rèn)識教育、發(fā)現(xiàn)自我。讓她難以忘懷的三節(jié)語文研究課，就是她一步步理解并接受“四個清醒的意識”的真實(shí)寫照。

第一節(jié)課是一首古詩《贈汪倫》。備課時崔老師因循老路，先看參考書。她在書里發(fā)現(xiàn)了一段李白和汪倫間的小故事，講汪倫仰慕李白才華，邀他來家中做客，請?zhí)蠈懀何覀冞@里有“千里桃花，萬家酒店”。李白欣然前往，到達(dá)后才發(fā)現(xiàn)沒有“千里桃花”，只有一個千尺深的桃花潭，也沒有“萬家酒店”，只有一家酒店，店主姓萬。李白在失望之余.也頗為汪倫的巧妙用心所打動。兩人成了好朋友。

評課時，有的老師認(rèn)為崔老師教學(xué)思路新穎，有的老師認(rèn)為她講課有激情，寧虹教授則認(rèn)為她故事講得好，但究竟好在哪里？崔老師沒有找到答案。但她覺得一首小詩能激發(fā)自己研究的興趣，有意義。 第二節(jié)課是《父親和鳥》。崔老師把自己備課的想法同寧虹教授進(jìn)行交流，教授問她： “這篇課文的教育意義是什么？你怎樣來實(shí)現(xiàn)它？”問得崔老師直發(fā)蒙。

隨著交談的深入，崔老師漸漸明白語言是用來表達(dá)思想和情感的，這些語言和情感就是可以觸動學(xué)生的教育意義，而教學(xué)過程就是實(shí)現(xiàn)這種教育意義的過程。崔老師認(rèn)真做著記錄，在“教育意義”、“人與自然的和諧”、“融臺”、“理性”等詞語下面劃上線，感覺這些詞語自己理解起來都有些吃力。

“這些概念，二年級的孩子能接受嗎？探討是不是太深入了？有這個必要嗎？”崔老師疑惑地問寧教授。

“這不是要講給學(xué)生聽的.而是教師備課時應(yīng)該知道的。但知道了又不能直接說，要選擇合適的方式讓學(xué)生理解并受到觸動，就是實(shí)現(xiàn)了教育的意義?！睂幗淌诮忉屨f。

寧教授告訴她，《贈汪倫》的故事就講得好，既然不能直接說教，就用講故事方式幫他們體會并理解。崔老師恍然大悟，《贈汪倫》的精彩就在于：把教師感受到的詩的意境，用學(xué)生喜歡的、可以接受的方式讓他們也能感受到并受到觸動，以實(shí)現(xiàn)教育的意義。

怎樣實(shí)現(xiàn)《父親和鳥》的教育意義？崔老師精心設(shè)計(jì)了三處提問，想用提問引導(dǎo)學(xué)生理解課文，感受到教育的意義。但結(jié)果卻出人意料，學(xué)生并沒有理解，也沒有受觸動。崔老師不禁自問：為什么這個設(shè)計(jì)沒有成功？沒有能夠打動學(xué)生？盡管自己很用心，但問題出在哪里？

第三節(jié)課是《奇怪的大石頭》。備課時。崔老師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考慮的問題是：用什么來打動學(xué)生？怎樣才能打動學(xué)生？她在翻閱資料時發(fā)現(xiàn)了一篇寫李四光生平事跡的小故事，看后很激動。再讀課文最后那句“他的這一研究成果，震驚了全世界”時，一股自豪感涌上心頭。崔老師意識到愛國主義是本課能夠打動學(xué)生的情感，也是本課教育意義所在。于是。她一氣呵成備完了課。

課前進(jìn)行了說課，大家對該不該在課上講這個故事展開了討論。有的老師認(rèn)為語文教學(xué)主要是字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練，不能上成思品課：有的老師認(rèn)為可以讓學(xué)生去查找李四光的資料，進(jìn)行講故事比賽;有的老師認(rèn)為不能脫離課本。

崔老師想，語言文字不就是要觸動人的心靈嗎？感人心者，莫過于情，而最偉大的就是愛國之情。一節(jié)語文課，只要有一點(diǎn)能打動學(xué)生就夠了。她堅(jiān)持要把李四光的故事講給學(xué)生聽。

對崔老師的想法.寧虹教授表示了贊成。他說：“詩言志，言為心聲。我贊成一節(jié)課有一處打動學(xué)生的觀點(diǎn)，只有觸動學(xué)生的心靈，教育才有意義?！?/p>

課堂上，當(dāng)崔老師講到李四光的故事時，發(fā)現(xiàn)“孩子們的眼睛都是亮晶晶的”。課文的最后一句話——“他的這一研究成果，震驚了全世界”，學(xué)生齊讀了三遍，一遍比一遍用情。當(dāng)時，她非常激動，學(xué)生們也非常激動。

由此，崔老師反思《父親和鳥》那節(jié)課為什么沒能打動學(xué)生？ “因?yàn)槲易约簺]有被課文打動，我都沒有被打動.又怎么談得上打動學(xué)生呢？我一下子悟出了這一點(diǎn)，這一刻我真的非常激動，感到血往上涌——我體驗(yàn)到了研究和領(lǐng)悟帶來的類似高峰體驗(yàn)的幸福感。”

崔老師的三節(jié)語文課，貫穿了大學(xué)教授的“四個清醒的意識”。因而獲得了成功。實(shí)質(zhì)上，實(shí)現(xiàn)教育的意義是教師成為研究者的使命.教育意義在于“成就人”而不僅僅是傳遞知識。教授們欣喜地看到.在教師發(fā)展學(xué)校理念的滋養(yǎng)下，以崔老師為代表的教師群體，他們的羽翼漸漸豐滿，即將在教育科研的領(lǐng)域里展翅飛翔了。

近三年來，教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的規(guī)模在不斷擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國目前已有北京、河北、湖北、四川、上海、遼寧、浙江、山東、廣東等地的幾十所中小學(xué)校，先后掛上了“教師發(fā)展學(xué)?！钡呐谱?。寧虹教授說：“應(yīng)當(dāng)指出的是，建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校不是重新建設(shè)一所獨(dú)立的專門學(xué)校.而是在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)進(jìn)行一種功能性建設(shè)，是為了發(fā)展、豐富和完善現(xiàn)行中小學(xué)的功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)校也是教師發(fā)展的場所.應(yīng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展功能。因此，它不是一種技術(shù)性的工具，不是一種固定的模式，而是一種持續(xù)不斷的革新和創(chuàng)造。它意味著對教育的重新理解、對學(xué)校的重新認(rèn)識、對教師的重新發(fā)現(xiàn)，是動態(tài)的、變革的、富有創(chuàng)造性的新的建設(shè)?！?/p>

記者看到教師發(fā)展學(xué)校的新理念，猶如一顆顆種子，種在不同的學(xué)校會開出不同的花，結(jié)出不同的果實(shí)：每一所教師發(fā)展學(xué)校，猶如一棵棵充滿生機(jī)的樹苗，深深地植根于中小學(xué)肥沃的土壤里，日漸壯大和繁茂;每一個教師發(fā)展學(xué)校中的教師，猶如一顆顆閃耀著智慧之光的星星，在無限廣闊的發(fā)展舞臺上，盡情放射出奪目的光彩，讓教育世界永遠(yuǎn)明亮。