教學(xué)課題：資源管理器（二）

知識(shí)目標(biāo)：掌握文件夾的創(chuàng)建、文件的復(fù)制操作

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的綜合認(rèn)知能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神

教學(xué)重點(diǎn)：文件夾的建立、文件的復(fù)制操作

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求多種解決問(wèn)題的方法

一、導(dǎo)入

教師演示操作：1.雙擊桌面上“網(wǎng)上鄰居”，雙擊“初二辦”文件夾，打開(kāi)其顯示窗口；2.雙擊“高一數(shù)辦”文件夾，打開(kāi)其顯示窗口。

教師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)窗口，分析一下：哪個(gè)窗口存放文件更為合理？為什么？”

學(xué)生：“‘高一數(shù)辦窗口存放文件合理。因?yàn)檫@個(gè)窗口里的文件歸類比較清晰，每個(gè)老師的文件各自存放在以自己名字命名的文件夾中，方便查找。”

學(xué)生：“‘初二辦窗口存放文件不合理，不同老師的文件都放到了一塊兒，顯得雜亂。時(shí)間一長(zhǎng)有可能出現(xiàn)老師們找不到自己文件的現(xiàn)象?！?/p>

教師總結(jié)：“同學(xué)們分析得很透徹，高一數(shù)辦的每位老師各自在電腦硬盤(pán)上給自己創(chuàng)建了一個(gè)文件夾，用自己的名字命名，然后把文件存放在各自的文件夾中，這樣不但使窗口看起來(lái)整潔，更重要的是互不干擾，方便了文件的查找。你們能做到這點(diǎn)嗎？”

學(xué)生：“可是我們不會(huì)創(chuàng)建文件夾，更不會(huì)存放文件?。　?/p>

教師：“我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)文件夾的建立和文件的復(fù)制?！保ò鍟?shū)：文件夾的創(chuàng)建和文件的復(fù)制）

[教學(xué)體會(huì)]教師通過(guò)提問(wèn)的方式有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例進(jìn)行對(duì)比分析，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣。

二、講授新課

1.文件夾的建立

教師板書(shū)“文件夾的建立”，并布置任務(wù)：1.自學(xué)教材內(nèi)容；2.在各自學(xué)生機(jī)E區(qū)上建立一個(gè)以自己名字命名的文件夾。

學(xué)生邊看教材邊操作，教師指導(dǎo)。

自學(xué)幾分鐘后，教師：“教材告訴我們可以利用菜單欄中的菜單命令創(chuàng)建文件夾，我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)演示一下?！彪S著學(xué)生的演示，板書(shū)：1.菜單命令法：?jiǎn)螕簟拔募薄靶陆ā薄拔募A”—輸入文件名。

教師提問(wèn)：“除此之外，誰(shuí)還有其他方法？”

學(xué)生：“利用快捷菜單來(lái)操作?！?/p>

教師予以肯定：“不錯(cuò)，請(qǐng)你來(lái)演示一下利用快捷菜單創(chuàng)建文件夾?！彪S著學(xué)生的演示，板書(shū)：2.快捷菜單法：右擊、單擊“新建”—“文件夾”—輸入文件名。

教師提問(wèn)：“大家比較一下，哪種方法更方便快捷？”

學(xué)生齊聲回答：“快捷菜單法。”

教師：“對(duì)！在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)盡量去尋找簡(jiǎn)捷方便的操作方法，這樣才能逐漸掌握操作電腦的技巧?！?/p>

[教學(xué)體會(huì)]文件夾的創(chuàng)建很簡(jiǎn)單，教材上講得也比較詳細(xì)，所以不妨讓學(xué)生先自學(xué)，再讓學(xué)生演示，以此激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，鞏固知識(shí)點(diǎn)。

2.文件的復(fù)制

教師提問(wèn)：“文件夾建好后下一步該干什么？”

“復(fù)制文件！”學(xué)生異口同聲地回答。教師板書(shū)“文件的復(fù)制”。

教師提問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)復(fù)印機(jī)嗎？復(fù)印機(jī)的工作過(guò)程是怎樣的？”

學(xué)生：“把一份材料放在復(fù)印機(jī)上，按下開(kāi)關(guān)，另一頭就出現(xiàn)了很多很多份與原材料相同的材料，而開(kāi)始的那份材料仍然保留著?！?/p>

教師總結(jié)：“文件的復(fù)制過(guò)程和復(fù)印機(jī)的工作過(guò)程雖然有所區(qū)別，但其結(jié)果卻是一樣的。通過(guò)文件復(fù)制操作，我們可以使一份文件變成完全一樣的兩份、三份甚至若干份，對(duì)原文件沒(méi)有任何影響。”

教師演示文件復(fù)制操作過(guò)程。

教師提問(wèn)：“剛才，我使用的是什么方法來(lái)復(fù)制文件的？”

學(xué)生：“快捷菜單法。”

教師布置任務(wù)：“請(qǐng)大家用快捷菜單法把教師機(jī)上圖片文件夾中的所有圖片復(fù)制到你們各自的文件夾中?！苯處熢趯W(xué)生座位間巡視指導(dǎo)。

數(shù)分鐘后，教師：“同學(xué)們都會(huì)使用快捷菜單來(lái)復(fù)制文件，試試看，還有沒(méi)有其他方法呢？”學(xué)生繼續(xù)嘗試其他辦法，教師巡視指導(dǎo)。

教師：“我想請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)給我們演示還有什么其他方法可以復(fù)制文件?！?/p>

學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手。學(xué)生1演示：“菜單欄菜單命令法?！睂W(xué)生2演示：“工具按鈕法。”

教師提問(wèn)：“同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了三種復(fù)制文件的方法——快捷菜單法、菜單欄菜單命令法和工具按鈕法，這些方法有沒(méi)有相似之處呢？”

學(xué)生：“有，都要用到‘復(fù)制和‘粘貼命令或是相應(yīng)按鈕。”

教師提問(wèn)：“那你們來(lái)總結(jié)一下，這些方法共同的操作步驟?！彪S即板書(shū)：選定、復(fù)制、目標(biāo)、粘貼。

[教學(xué)體會(huì)]構(gòu)建問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)的方式激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極思考，激發(fā)他們獨(dú)立創(chuàng)新的思維。

3.討論：如何使你的文件夾更有條理

教師布置任務(wù)：“把教師機(jī)上D區(qū)‘練習(xí)文件夾中的所有文件復(fù)制到你們的文件夾中去?！?/p>

學(xué)生操作，教師指導(dǎo)。

教師：“我看了一下，同學(xué)們的任務(wù)都完成了。打開(kāi)你們的文件夾看看有什么感覺(jué)？”

學(xué)生1：“文件亂七八糟的。”

學(xué)生2：“文件好多喲！”

教師：“在我們自己的文件夾中也出現(xiàn)了‘初二辦文件夾的情景，怎么回事呢？”

學(xué)生：“我覺(jué)得是我們把不同類型的文件全部存放到了一起?！?/p>

教師：“對(duì)，不同類型的文件放到一起就會(huì)亂，請(qǐng)同學(xué)們討論一下，怎樣才能避免出現(xiàn)這種情況，使我們的文件夾更加有條理？”

學(xué)生1：“在自己的文件夾中創(chuàng)建子文件夾，比如，創(chuàng)建一個(gè)‘圖片文件夾專門(mén)用來(lái)存放圖片文件；創(chuàng)建一個(gè)‘網(wǎng)頁(yè)文件夾，專門(mén)用來(lái)存放網(wǎng)頁(yè)文件?！?/p>

學(xué)生2：“規(guī)定不同的分區(qū)，存放不同用途的文件?！?/p>

教師總結(jié)：“這兩個(gè)同學(xué)的建議都很不錯(cuò)。一般來(lái)說(shuō)，電腦分三個(gè)區(qū)，如果我們?cè)诿總€(gè)區(qū)上都去建自己的文件夾、都去存放自己的文件，其結(jié)果就如你們所看到的——亂而且雜。正常情況下，C區(qū)裝有操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件，不便使用；D區(qū)上有各種軟件、程序的備份，也不便使用。E區(qū)上沒(méi)有重要的文件，這就是專門(mén)留給你們創(chuàng)建文件夾和存放文件的。但為了避免找不到文件的麻煩，也為了使硬盤(pán)整潔一些，我們就應(yīng)該按照第一個(gè)同學(xué)說(shuō)的方案去做：先創(chuàng)建自己的文件夾，再在自己的文件夾中分門(mén)別類地創(chuàng)建子文件夾，把不同類型的文件存放到相應(yīng)的文件夾中去，這樣只要根據(jù)文件夾的名字，就可以找到相應(yīng)的文件，硬盤(pán)也就顯得有條理多了?！?/p>

教師小結(jié)延伸本次課教學(xué)：“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都學(xué)會(huì)了文件夾的創(chuàng)建，并會(huì)利用菜單命令復(fù)制文件，其實(shí)文件的復(fù)制方法有很多，比如鼠標(biāo)的拖動(dòng)、鍵盤(pán)操作等等，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n外繼續(xù)探索?！?/p>

[教學(xué)體會(huì)]通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，尋求多角度地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、小結(jié)與延伸

本節(jié)課全部教學(xué)活動(dòng)被發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題這一連串的問(wèn)題群緊緊圍繞著。教師點(diǎn)撥自如適當(dāng)，學(xué)生求知若渴，主動(dòng)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)先思考，互相策應(yīng)。筆者認(rèn)為構(gòu)建問(wèn)題群是最有效地激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。其主要原因在于：首先，中學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛、探索心強(qiáng)烈，加上認(rèn)知能力上的提問(wèn)極富挑戰(zhàn)性，能最大限度地點(diǎn)燃學(xué)生求知之火、智慧之火，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，促成聚精會(huì)神的心理動(dòng)因。其次，中學(xué)生思維活躍，想像豐富，困惑層出不窮。課堂上的問(wèn)題群多側(cè)面、多角度地觸動(dòng)中學(xué)生的思維，激發(fā)其獨(dú)立思考的靈感，架起通向其智能最佳發(fā)展的橋梁。