黎國勝

一、對學生個體差異和地區(qū)差異重視不夠

我國幅員遼闊、地區(qū)差異極大。同一個地區(qū)不同學校的辦學條件差異也非常之大，同一所學校甚至同一個班內(nèi)的學生差異也很大。筆者曾多次對所教的高一新生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些學生初中階段所在學校開設了信息技術(shù)課，而另一些則根本沒有用過計算機。相當一部分城市學生家庭購買了計算機，這些學生早已掌握了高中信息技術(shù)教材的主要內(nèi)容。學生之間的學習需求差異也很大，下表的數(shù)據(jù)很能說明問題。

題目：你現(xiàn)在最希望學習什么軟件？（2003.9）

從這個小調(diào)查中可以看出，我校高一新生大部分希望學習Flash動畫制作，而我省規(guī)定的高中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試綱要和推薦的教材中均無此內(nèi)容。換句話說，學生感興趣的內(nèi)容不要求學，而要求學的內(nèi)容相當一部分是學生不感興趣的。如何滿足學生的個性化學習需求已經(jīng)成為信息技術(shù)教育的一大難題。

二、教學方式和考試評價方式傳統(tǒng)化傾向

中小學信息技術(shù)是一門全新的課程，學科教學理論不成熟。有的任課教師是轉(zhuǎn)行從教的，還有的教師是近兩年高校畢業(yè)后從教的，教師的教學理論不能適應信息技術(shù)教育的要求。新課程下義務教育階段信息技術(shù)課程，是作為綜合實踐活動課的一個指定領(lǐng)域。它并不同于一門獨立的學科課程，更加關(guān)注學生的參與、體驗、探索，培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合運用信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)課的教法與傳統(tǒng)學科的教法不同，它要求更多教法的創(chuàng)新和學法的創(chuàng)新?，F(xiàn)實的情況是，不少教師仍把它當做一門課來教，學生整齊地坐在教室里聽講。一些教師在講軟件操作時甚至是一步步地講操作步驟，學生跟著一步一步地學。教師采用這種傳統(tǒng)的以講授法為主的教學方式進行教學，把知識嚼碎后再喂給學生，學生只能是被動地接受教師灌輸?shù)闹R，這種教與學的方式扼制了學生的主動探索精神和創(chuàng)造精神的發(fā)揮，忽視了學生的主體性。

當前，信息技術(shù)的教學評價仍然普遍采用了傳統(tǒng)的學科評價方式——統(tǒng)一考試。相當一部分地區(qū)還在進行筆試，信息技術(shù)課程不同于其他課程，它的一個顯著特征是實踐性、操作性，強調(diào)學生的操作實踐。

在信息技術(shù)課程的教學中，教師的角色只能是新課程所提倡的學生學習活動的組織者、指導者、參與者，而不能是傳統(tǒng)課程中的知識傳授者。在信息技術(shù)的課程評價中要特別重視學生動手操作能力的考查和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，不能像傳統(tǒng)的學科考試那樣重視知識的記憶、理解和簡單應用。比如讓學生完成一件電子作品，學生完全可以根據(jù)自己的興趣和自己的生活經(jīng)驗充分發(fā)揮想像，自由地完成自己的作品。這樣不僅能考查學生的知識，還能很好地考查學生的動手能力和創(chuàng)新能力。在對學生進行評價時還要重視過程評價和發(fā)展評價。過程評價更能注重學生態(tài)度和情感的引導，也更能體現(xiàn)學生的進步。

近幾年，我省高中開展了結(jié)業(yè)統(tǒng)一考試，根據(jù)學校的上機條件采取筆試和上機考試兩種方式。從試卷和考試綱要來看，兩種形式的考試都非常重視知識點的考查，學生只要用一段時間來死記硬背就能過關(guān)。上機考試的題目大多也是客觀題，學生只需用鼠標選擇答案即可。再加上全省使用同一個考試綱要、同樣的試卷，不僅條件較差的學校感到難教，就是條件好的城市重點中學也感到非常難教。甚至出現(xiàn)了一些平時上機操作能力很強的學生結(jié)業(yè)考試成績不理想，而平常操作能力較差的學生考試成績卻很高的怪現(xiàn)象。這就使結(jié)業(yè)統(tǒng)考的評價偏離了信息技術(shù)的教學目標，長期下去必將強化信息技術(shù)教育的“應試”傾向。

三、學生對信息技術(shù)教育目標認識的偏差

盡管開設信息技術(shù)的目標非常明確，就是要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，讓學生懂得負責任地使用信息技術(shù)，掌握獲取、加工處理和發(fā)布信息的基本技能。但相當一部分學生對此目標是不認同的。在他們看來信息技術(shù)就是上網(wǎng)聊天、玩游戲。一進機房，想的就是游戲、聊天，根本不愿意聽老師講，也不愿意主動地去研究信息技術(shù)的其他應用。如何引導中小學生健康地上網(wǎng)，引導中小學生利用好信息技術(shù)手段來輔助學科學習和研究成了當前信息技術(shù)教育必須面對的重大課題之一。

下面是筆者在所教班級的一次問卷調(diào)查結(jié)果，這個結(jié)果與國內(nèi)許多調(diào)查結(jié)果基本一致。

四、信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)設施建設問題

全國中小學信息技術(shù)教育工作會議之后，我國廣大中小學出現(xiàn)了一次校園網(wǎng)建設的高潮。但時至今日，絕大多數(shù)學校的信息基礎(chǔ)設施建設投資主體沒有明確，基本是以學校投資為主，向?qū)W生收取上機費為輔。近年來，由于中小學實行嚴格的收費制度，收取上機費名不正、言不順，一些地方已經(jīng)取消了向?qū)W生收取上機費。政府不投資，學校不能向?qū)W生收費，一些學校由于沒有經(jīng)費來維護計算機房的正常運轉(zhuǎn)，只好停止開設信息技術(shù)課，機房關(guān)門了。信息技術(shù)課不同于其他學科，它必須讓學生上機操作，讓學生在操作中學會操作。而購買計算機投入很大，一個60臺計算機的機房一次投入要二三十萬元，由于計算機更新?lián)Q代速度太快，一個機房學生用上5年幾乎就報廢了，每年的折舊就是五六萬，到了第三年就要開始維修，維修費每年還得一兩萬。這么大的投入如果不靠政府，不收取上機費，學校從何來錢？從發(fā)達國家和地區(qū)來看，信息技術(shù)基礎(chǔ)設施的建設都是政府投資的。政府應當加大財政轉(zhuǎn)移支付力度，支持中小學開設信息技術(shù)課。

我國在中小學普遍開設信息技術(shù)課起步晚，加上地區(qū)之間發(fā)展極度不平衡，存在著許多亟待解決的問題。我們應當重視這些問題，積極探索解決問題的途徑，努力縮小我國中小學信息技術(shù)教育與發(fā)達國家的差距，為我國新世紀實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供合格的、具有良好的信息素養(yǎng)的一代新人而努力。

參考文獻

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