沈傳勝

教材簡(jiǎn)介

《放學(xué)了》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)《美術(shù)》（試用本）（人民美術(shù)版）四年級(jí)“人體動(dòng)態(tài)單元”第一節(jié)的內(nèi)容，是一幅分兩步完成的創(chuàng)作畫。第一步要求畫一幅人物速寫，描繪放學(xué)后行走在路上的同學(xué)（第一課時(shí)）;第二步以這幅速寫為基本素材，把它擴(kuò)展成一幅完整的“放學(xué)了”的創(chuàng)作畫（第二課時(shí)）。此課的目的是讓學(xué)生初步掌握人行走動(dòng)態(tài)的畫法。

學(xué)生分析

人物動(dòng)態(tài)練習(xí)屬于繪畫基本技能，是美術(shù)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，在此之前，學(xué)生只接觸過人物靜態(tài)的站和坐的繪畫練習(xí)。此課的學(xué)習(xí)對(duì)本單元人體動(dòng)態(tài)（走——跑——其他活動(dòng)）的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)中小學(xué)階段人物繪畫的學(xué)習(xí)尤為重要。課前布置學(xué)生注意自己的行走，觀察他人走路時(shí)的姿態(tài)及身體各部分出現(xiàn)的變化。

教學(xué)目標(biāo)

1.探索畫人物行走動(dòng)態(tài)的方法，通過畫單幅的人物動(dòng)態(tài)速寫，認(rèn)識(shí)以速寫為基本素材的積累對(duì)繪畫創(chuàng)作的重要性。

2.在學(xué)習(xí)過程中獲得一些解決問題的經(jīng)驗(yàn)與方法，體會(huì)動(dòng)作協(xié)調(diào)的自然美、文明守紀(jì)的行為美，體驗(yàn)克服困難后的喜悅。

課堂實(shí)錄

課件用PowerPoint集成。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。師：老師今天給同學(xué)們帶來了一段錄像，想看嗎？

生（齊）：想看。

播放錄像：放學(xué)鈴響，各班同學(xué)都排起路隊(duì)，按順序走向校門……

師：錄像是什么內(nèi)容？

生：放學(xué)時(shí)的情景。

師：有我們班的路隊(duì)嗎？

生：沒有，有四（3）班的路隊(duì)。

師：這是老師上個(gè)星期在同學(xué)們放學(xué)時(shí)悄悄拍攝的錄像，你們一共看到幾個(gè)路隊(duì)？

生：3個(gè)。

師：你認(rèn)為哪個(gè)路隊(duì)走得好或者你最喜歡哪個(gè)路隊(duì)？

生：我認(rèn)為第三個(gè)路隊(duì)最好，打著隊(duì)旗，走得也整齊。

師（向全班）：同意嗎？

生（齊）：同意。

生：我覺得第一個(gè)路隊(duì)也好，雖然同學(xué)之間的距離有些不一致，顯得不太整齊，但他們沒有人說話，沒有同學(xué)打鬧，顯得比較自然，我也喜歡。

師：有自己的主見，而且很有道理，很好。

師：第二個(gè)路隊(duì)為什么不好呢？

生：走的過程中有回頭說話的，還有一個(gè)學(xué)生打鬧下隊(duì)了。

師：看來同學(xué)們都喜歡文明、守紀(jì)的路隊(duì)，從你們的喜好中也可以看出你們都是講文明、守紀(jì)律的學(xué)生。

師：猜猜看，老師今天為什么要給你們看放學(xué)路隊(duì)的情景？

生：學(xué)習(xí)第六課《放學(xué)了》。

二、學(xué)習(xí)新課，解決難題。

師：放學(xué)了，路隊(duì)這么多人，怎么畫呢？同學(xué)們想想辦法。

生1：—個(gè)一個(gè)地畫下去，要有耐心。

生2：那我一個(gè)也畫不好，怎么畫下去呢？

師：?jiǎn)栴}提得好。怎么辦呢？

生：先學(xué)會(huì)畫一個(gè)人，其他的人走路姿態(tài)差不多一樣，再畫下去。

師：這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了每個(gè)人走路的姿態(tài)都差不多一樣，你們同意嗎？

生：我同意，只是兩腿不停地前后變換。

師：怎么個(gè)變換法，你能不能上來做給同學(xué)們看看。

生上講臺(tái)邊做邊講解。

師：這樣一來問題簡(jiǎn)單了，我們只要會(huì)畫一個(gè)人就能解決一個(gè)路隊(duì)。一個(gè)人的走路動(dòng)作主要就是胳膊和腿左右不停地變換。下面我們就先嘗試畫一個(gè)走路的人，好嗎？

生：好。

師：還記得我們?cè)?jīng)把人的身體大致分為幾部分嗎？

生1：三部分：頭、軀干、四肢。

生2：四肢還可分為胳膊和腿。

師：我們就把四肢再細(xì)分一下，把人體分為頭、軀干、胳膊和腿四個(gè)部分吧。

教師板書身體的四個(gè)部分：頭、軀干、胳膊、腿。

師：行走時(shí)，這四部分和站立相比有什么變化呢？下面我從剛才走得最好的路隊(duì)中找一位同學(xué)，讓他再走一下給我們看看，請(qǐng)注意觀察。

課件播放一個(gè)學(xué)生放學(xué)行走的畫面，并隨時(shí)點(diǎn)擊鼠標(biāo)讓他的動(dòng)作停止。

生：我發(fā)現(xiàn)身體有點(diǎn)向前傾斜，頭也有點(diǎn)前傾。

師：這個(gè)同學(xué)觀察真仔細(xì)，他用了一個(gè)詞“有點(diǎn)”，說明傾得狠不狠？

生（齊）：不狠。

師：就是前傾一點(diǎn)。如果前傾狠了，你看像什么？（教師做前傾得狠的表演。）

生1：像在找東西。

生2：像要跑。

師：我用長(zhǎng)方形表示軀干，用橢圓形表示頭（師畫圖1），把你們找出的軀干和頭部的變化表示出來。

師：腿和胳膊怎么變呢？

生：腿前后邁開，胳膊輕輕地前后擺動(dòng)。

師：腿和胳膊都是可以彎曲的，在走的過程中，它們是直的還是彎曲的？

生：彎的，彎得不狠，有點(diǎn)彎。

師：他說得對(duì)嗎？讓我們?cè)倏础?。（重播人行走的畫面。?/p>

師：確實(shí)如此，他觀察得很仔細(xì)。不過胳膊和腿在擺動(dòng)的過程中有沒有聯(lián)系呢？

生：有，如果左邊的腿往前邁，左邊的胳膊就往后擺，同一邊是相反的。

師：是這樣嗎？我們?cè)倏匆幌落浵窈貌缓茫?/p>

再播放人行走的畫面，隨時(shí)點(diǎn)擊鼠標(biāo)讓人停止，讓學(xué)生觀察。

師：我再用可彎折的長(zhǎng)方形表示出他們胳膊和腿的走路特征，加上手腳（師畫圖2）。

師：人行走的動(dòng)態(tài)已經(jīng)出現(xiàn)在我們的眼前了。（學(xué)生驚奇。）

師：我們?cè)俳o他加一個(gè)書包，用長(zhǎng)方形表示，一個(gè)放學(xué)的學(xué)生就有了初步的輪廓。

學(xué)生顯得有點(diǎn)興奮。

師：這些行走的特點(diǎn)都是你們找出來的，我只是桉你們說的畫了下來，怎么樣，你們想不想試一試？

生（齊）：想。（情緒高漲。）

師：別著急，畫前先幫老師一個(gè)忙。有個(gè)同學(xué)畫了三個(gè)行走的人物，讓我給他看看有沒有問題，我還沒有來得及看，你們幫我看吧，可以嗎？

生（齊）：可以。

播放課件，出示下圖：

（人₁雙手同時(shí)向前，人₂同手同腳，人₃胳膊擺動(dòng)太大象是在跑，很快被學(xué)生指出。）

師：請(qǐng)請(qǐng)你們幫了我一個(gè)忙，下面就請(qǐng)你們?cè)谧鳂I(yè)紙上畫兩個(gè)概括的放學(xué)行走的人物，把練習(xí)紙對(duì)折一下，一邊畫一個(gè)，要求是兩個(gè)人物行走的方向不同。

學(xué)生完成后停下。

師（指黑板上剛才畫出的概括人物）：這個(gè)人物完成了嗎？

生：沒有。

師：還少什么？

生：脖子、頭發(fā)、五官、衣服……

師：就是說還要進(jìn)一步畫具體，怎么畫會(huì)嗎？

有的學(xué)生說會(huì)，有的學(xué)生說不會(huì)。

師：會(huì)也好，不會(huì)也好，你們有沒有膽量先試一下。

生（齊）：有。

師：聽出你們有信心，那就先試試，把作業(yè)紙上第一個(gè)人物畫具體。

師巡視，了解學(xué)生的情況，做到心中有數(shù)，初步個(gè)別指導(dǎo)。

學(xué)生完成后停下。

師：感覺怎么樣？有問題嗎？

生1：有，我老是畫不好五官。

生2：我畫不出上衣。

師：剛才我看了同學(xué)們畫的情況，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)遇到了困難，但也有幾位同學(xué)畫得確實(shí)不錯(cuò)，老師也有自己畫具體的辦法，想看看嗎？

生（齊）：想。

師：如果老師的方法好，簡(jiǎn)便，你可以采用老師的辦法，如果某處沒有你的方法好，或不合你的習(xí)慣，你還可以用自己的方法，我們只要把人物大致正確地畫出來就行了。

師邊講解，邊在黑板上添加筆畫。

師：先畫出頭發(fā)→前面中間畫鼻子→添一筆是下巴→添畫眼睛→添畫嘴巴→頭部的輔助線擦去→畫上衣的領(lǐng)子→畫上衣及胳膊彎處的褶皺→畫褲腳及腿彎處的褶皺→畫鞋子→手形、身體的輔助線擦去→最后添紅領(lǐng)巾、書包。

當(dāng)老師一步一停、快速邊畫邊講時(shí)，教室里非常安靜，學(xué)生都瞪大眼睛在看，當(dāng)教師完成最后一步時(shí)，教室里突然響起了一陣掌聲。

師：老師的方法怎么樣？

生（齊）：好！

師：那你們也試試，在作業(yè)紙上的第二個(gè)人物上進(jìn)行。

教師用課件播放《漁舟唱晚》古箏曲，學(xué)生認(rèn)真地練著。

三、展示作業(yè)，述說感受。

學(xué)生在音樂聲中將自己的人物作業(yè)用自帶的小磁鐵貼到黑板上。

師：看到同學(xué)們的人物練習(xí)貼滿了黑板，老師心里真高興，對(duì)于黑板上的一幅幅人物練習(xí)和你一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程或其他方面，你有話要說嗎？可以上來面對(duì)同學(xué)們說。

生：這節(jié)課我雖然沒有畫出一幅完整的畫，但我覺得我收獲最大。

師：為什么這么說？

生：我平時(shí)最害怕畫人了，我畫不好人，今天我也畫出了放學(xué)行走的人。

師：哪個(gè)是你畫的。

生：（到黑板前指）這個(gè)。

師：你覺得好嗎？

生：和其他同學(xué)比不算太好，但和我以前比，這是最好的。

師：你發(fā)現(xiàn)了自己的進(jìn)步。（對(duì)其他同學(xué)）給他點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)。

學(xué)生鼓掌。

生：說別人的可以嗎？

師：可以。

生：我最喜歡這一幅（手指）。

師：上來說。

生：這一幅人物畫得細(xì)致，走路姿態(tài)自然，也很合比例。

師：找出了他認(rèn)為最好的畫。下面要發(fā)言的都上來說。

生：我覺得這幅比例不對(duì)，頭大了，腿短了。

師：大家看看，是不是這個(gè)感覺。

生（齊）：是。

生：這幅雖然胳膊、腿的擺動(dòng)都正確，但我就覺得不自然、不舒服。

師：我也有這樣的感覺，哪位同學(xué)能找出原因？

生：是因?yàn)椴阶舆~得太大了。

師：畫這幅畫的同學(xué)真得感謝你為他找出了原因。

……

生：我想說你。

師：說我？可以，誰都可以說。

生：老師，我覺得你真棒，畫人物又快又好，還不要改。

師：謝謝你的夸獎(jiǎng)。你知道我為什么畫得又快又好嗎？

生：你是老師。

師：不，我練得多，這些人物你知道我練過多少個(gè)嗎？

生：不知道。

師：一百多個(gè)。

學(xué)生驚奇。

師：要想畫好，就要多練，其實(shí)你們比老師聰明多了，只要你們課后多練，會(huì)很輕松超過老師的。

四、欣賞作品，創(chuàng)作預(yù)習(xí)。

師：我想你們都知道今天我們?yōu)槭裁粗划嬕粋€(gè)人吧？

生1：會(huì)畫一個(gè)就會(huì)畫許多個(gè)。

生2：是為了下節(jié)課更好地畫《放學(xué)了》創(chuàng)作畫。

師：對(duì)，那我就先請(qǐng)你們欣賞幾幅完整的《放學(xué)了》創(chuàng)作畫吧。

課件播放有關(guān)放學(xué)內(nèi)容的配樂作品欣賞。

師：下節(jié)課我們?cè)賮硪黄鹜瓿伞斗艑W(xué)了》的創(chuàng)作畫，好嗎？

生（齊）：好。

教學(xué)反思

這是一節(jié)四年級(jí)人美版老教材的課，課堂中體現(xiàn)了些許課改精神，但我覺得這是一節(jié)比較樸實(shí)的課，沒有多么精彩之處，之所以要把它寫出來，我就是想要以此大聲疾呼：繪畫基本技能絕不能“繞道行”。

曾記得，十多年前我參加安徽省淮南市小學(xué)美術(shù)評(píng)優(yōu)課時(shí)，所上的是一節(jié)工藝制作課，其他參賽選手上的也全是工藝制作或欣賞課型。當(dāng)時(shí)我并沒有什么感覺，但后來我所能聽到的課全都如此。一個(gè)問題便逐漸在我的頭腦中形成：為什么聽不到繪畫造型的課？以我自己當(dāng)時(shí)的情況去解釋，那就是繪畫課難上，難出效果。是不是大家都這樣認(rèn)為，那在平時(shí)的教學(xué)中，這個(gè)問題是如何解決的，解決了沒有呢？于是我感到了問題的嚴(yán)重性，后來在全市中小學(xué)美術(shù)教師的一次集會(huì)上，主持人讓大家談?wù)動(dòng)嘘P(guān)美術(shù)課的問題，我就把這個(gè)問題提了出來，并表示希望以后能聽到繪畫造型類的美術(shù)課，與此同時(shí)我也決心在自己以后的教學(xué)中突破這個(gè)師生都感覺困難的問題。去年和今年，我終于聽到了兩節(jié)繪畫課，且上的都是《賽跑》一課（四年級(jí)人物造型單元的第二課，主要學(xué)習(xí)畫人物跑步的動(dòng)態(tài)），但課上得讓我很失望，其中一節(jié)課利用多媒體展示了多幅精美的圖片，觀察了跑步的姿態(tài)，也分析了動(dòng)作要領(lǐng)，但整個(gè)一堂課教師竟沒動(dòng)一筆，課件中沒有一個(gè)動(dòng)畫，功夫全在嘴上，學(xué)生動(dòng)起手來當(dāng)然是無從下筆。另一節(jié)課卻來了個(gè)“繞道行”，用剪貼的方法替代了繪畫，教師和學(xué)生都用彩紙剪出人物跑步的大體外形（剪影）貼在作業(yè)紙上。兩節(jié)課都在重難點(diǎn)、學(xué)生迫切需要解決的問題上繞過去了。兩節(jié)課實(shí)際上同出一轍。

我曾不止一次地思考過，是不是現(xiàn)在小學(xué)階段不需要解決繪畫技能問題了，利用其他材料、其他方式不同樣在進(jìn)行美術(shù)教育嗎？但從《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我得到的答案是否定的;從學(xué)生的學(xué)習(xí)中，我得到的答案也是否定的，特別是小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，他們迫切需要基本的繪畫造型技能，這已經(jīng)困擾著他們的繪畫創(chuàng)作和其他方面。很多學(xué)生問我：“動(dòng)作中的人應(yīng)該怎么畫，老師畫給我看看行不行，在黑板報(bào)上我實(shí)在畫不出來?！睂W(xué)生迫切需要解決繪畫造型技能。在上面的課堂中，當(dāng)我示范時(shí)，學(xué)生看得那么專心，教室里鴉雀無聲，我回頭看到同學(xué)們專注的眼神，立刻感覺到他們的迫切需要。同時(shí)，我也很快有一種擔(dān)心，萬一自己畫得不夠好，或畫不到位，擦掉重畫，那將給學(xué)生帶來什么樣的影響？上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院的王大根教授指出：“值得注意的問題是，推行《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，有不少老師片面理解標(biāo)準(zhǔn)的精神，認(rèn)為新課程不以傳授美術(shù)知識(shí)、技能為目的，而要降低美術(shù)作業(yè)的難度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，于是出現(xiàn)學(xué)生興高采烈，課堂熱熱鬧鬧，只看教學(xué)過程，忽視學(xué)習(xí)結(jié)果的現(xiàn)象。整個(gè)教學(xué)既沒有難度，也缺乏美術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵，不能為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”（《中國(guó)美術(shù)教育》2004年第2期）上述《賽跑》一課中用彩紙剪貼就是降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生也喜歡用彩紙剪貼，課堂熱鬧，學(xué)生高興，但高興之后怎么辦？學(xué)生以后隨時(shí)都用到的繪畫技能怎么去解決？

反思到此，似乎已經(jīng)“思”走題了，不思自己課上如何突破繪畫技能的重難點(diǎn)，而一直在思其重要性。我想，我如何直面繪畫技能、如何在課堂中去解決這一難點(diǎn)，大家從課堂實(shí)錄中已能找到答案。我只想讓大家把美術(shù)教學(xué)中被忽視的問題，再重視起來，“繞道行”是要不得的。當(dāng)大家都能直面這一問題時(shí)，想到的方法會(huì)比我的更多、更好。