董愛偉

近聞，某省培訓(xùn)中心邀請某專家進(jìn)行新課程培訓(xùn)，教師們不論有無資格參加培訓(xùn)，紛紛慕名而來。但是，當(dāng)上第二節(jié)課時(shí)，教師少了很多，原因有種種。其主要的原因是，工作在第一線的音樂教師感到專家講授的內(nèi)容離自己太遙遠(yuǎn)，在實(shí)際工作中無法操作。由此使筆者想到音樂教師備課、上課脫離學(xué)生的實(shí)際情況、拋棄學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，不管你的教學(xué)設(shè)計(jì)你認(rèn)為怎么合理、體現(xiàn)了什么教學(xué)新理念，課的內(nèi)容、音樂“含金量”有多高，學(xué)生都不會買你的帳。如果學(xué)生上音樂課可來可不來的話，筆者想，學(xué)生也會逃的。正因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定了學(xué)生不能逃課，所以學(xué)生只能在上音樂課時(shí)說話、做小動作、打哈欠、看與音樂學(xué)科課無關(guān)的書以示抗議。本來，有機(jī)會聆聽專家講課，對于一線教師來說是件幸事，可為何有些教師要逃課呢？我想不外乎以下原因：

第一，工作在第一線的音樂教師才不管你是什么專家，在國際上多有影響，在國內(nèi)多有威望。教師們感到你所講的內(nèi)容沒有貼近他、沒有親和力，他們就要逃。第二，學(xué)員們需要的是能夠幫助他們解決教學(xué)問題的專家，是能夠指導(dǎo)他們提高教學(xué)水平的專家，而不是空洞的理論說教。如果太抽象、太艱深，他們難以理解就會拒絕。第三，教師對專家評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是真才實(shí)學(xué)，而不是某些耀眼的“頭銜”，“頭銜”再高，說不到點(diǎn)子上，也是沒用。音樂老師們！同行們！別以為自己是某校高才生，別以為自己是工作了好多年的老教師，別以為自己是區(qū)（市）的教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人，別以為自己向?qū)W生介紹的音樂都是經(jīng)典之作……統(tǒng)統(tǒng)的沒有用。學(xué)生看重的是你有沒有從他的實(shí)際情況出發(fā)，有沒有從他的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征出發(fā)，這是至關(guān)重要的。只有踏踏實(shí)實(shí)在教學(xué)中摸索、探求，才是正理。

面對新課程，我們第一線的音樂教師應(yīng)該做些什么呢？———我們從專家那里學(xué)到了理論知識，現(xiàn)在我們怎么樣把這些理論與新課程教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該“蹲下來”。有這樣一個故事，一群學(xué)生趴在地上，老師問他們在干什么，學(xué)生說在聽螞蟻唱歌。老師說螞蟻怎么能唱歌呢？學(xué)生說：“你又沒有蹲下來，你怎么聽得見！”因此，我們要蹲下來，與學(xué)生作心與心的交流、溝通，聽聽學(xué)生需要什么，學(xué)生喜歡什么，怎樣把這些需要融入到新課程，把新課程教好，這才是明智的選擇。